高中语文《亡人逸事》教学反思

第页共页高中语文《亡人逸事》教学反思高中语文《亡人逸事》教学反思《亡人逸事》教学反思之一一、增强目的意识，提升教学质量《亡人逸事》一文作者所选材料都是现实生活中发生的，但几十年的夫妻生活，锅碗瓢勺交响，琐事多多，作者慧眼独到，捕捉最能表现亡妻勤劳、淳朴，到达美的极致。据此，我把本文的教学目的制订为1.鉴赏文章语浅情深的细节美和人物的性格美。2.自主、个性化阅读鉴赏，初步实现多元解读、创新阅读。新课程标准倡导一种新的三维目的(知识和技能，过程和方法，情感、态度和价值观)，我在备课时可谓是绞尽脑汁地挖掘这三方面的目的。二、适时调整，促进预设与生成的交融在上课之前，我对《亡人逸事》的课件进展屡次调整，修改。对于问题的设计、教学思路、教学程序等等甚至过渡语都作了精心的考虑。可是，实际操作中，课堂中还是出现了很多出乎我意料之外的事情，比方说在要求学生用简洁的语言概括文中四个部分的内容时，之前一直考虑到这个问题并不难，想学生应该是不会又问题的。也没做多想，但是课堂中，学生偏偏在第四个部分的时候卡住了，我却连叫三个学生来答复这个问题，都不见成果。如今想想确实是由于心里一时焦急所致，当几个学生都不能答复时，做的不是多叫几个学生来答复，应该做到适当的引导，对这个问题在进展分析^p，或者就答复这个问题的技巧讲解。由此我懂得在课堂中除了关注课前备课所制定学习目的外，还应特别注意预设之外的一些课堂表现。这是非常重要的。又例如，让学生在文本一下细节描写背后加上一些抒情性话语。结果好多学生加的评价。没有搞明白什么是抒情性话语，这也是我课前没有想到的。我应该先做个示范让学生理解，然后再让学生去做。同时，在制作课件的时候，尽可能少把答案打到PPT上面。语文学科本来就具有主观性、人文性，所以，语文答案也不应该要求统一，只要言之有理即可。千万不要强迫学生答案一定要到达教师所规定的标准答案，那样学生会成为教师的复制品。课堂教学的生成性要求教师可以尊重学生的多维理解，进展双向的对话，认同并赏识学生的理解和答案，同时学生也认同和赏识自己的教师。三、适当的创设情境，引着学生走入课堂。考虑起于问题，学习于情境。有意义的学习情境的创设对于课堂教学至关重要。对此，我颇下了一番工夫。导入部分，我以孙犁夫妇的一张合影引入，让学生进入情境。分析^p完毕之后，再次打出这张照片，以充满感情的语言总结了他们的婚姻生活。在课堂中也要适当的创设情景，让学生可以融入课堂本文，进展更好的教学。总之，这堂课我懂得了教师在课堂教学过程中要心中有目的.时时以预设的目的为指针或参照物，观照目的的真实达成度，并对教学作出有针对性的调控，不断引导课堂向着预期的目的行进。《亡人逸事》教学反思之二当孙教师告诉我著名的特级教师王永昌教师将到我们学校来，并安排我上一节课时，我的心情是忐忑的。王教师是语文教育界受人尊敬的元老，我在他面前恐怕是“原形毕露”，“破绽百出”了。可是一方面又渴望能得到他的指导，这是成长中难得的时机。这样想着，平静了许多。认真的备了课，沉着的上了课。课后交流时坐在王教师对面，才发现他是如此亲切、和蔼的一个人。他高屋建瓴的一番点评，令我有豁然开朗之感。有些以前想不明白的问题明晰了，以前从未想过的问题涌现了。下面我就以下几点谈一下我的感受。一、增强目的意识，提升教学质量古人说:凡事预那么立，不预那么废。《亡人逸事》一文作者所选材料都是现实生活中发生的，但几十年的夫妻生活，锅碗瓢勺交响，琐事多多，作者慧眼独到，捕捉最能表现亡妻勤劳、淳朴，到达美的极致。据此，我把本文的教学目的制订为1.鉴赏文章语浅情深的细节美和人物的性格美。2.自主、个性化阅读鉴赏，初步实现多元解读、创新阅读。新课程标准倡导一种新的三维目的(知识和技能，过程和方法，情感、态度和价值观)，我在备课时可谓是绞尽脑汁地挖掘这三方面的目的，根据文本内容，我认为细节描写是重点但不是难点，为了深化挖掘文本，我把本文情感、态度和价值观的'目的订为:通过本文主人公对待感情、婚姻的态度，对学消费生潜移默化的影响，树立安康的婚恋观。应该说这一目的是表达出了我个人对于文本的独特理解与把握。但是，我却无视了这一目的的隐性与详细可行性。由此，我懂得了教师在课堂教学过程中要心中有目的.时时以预设的目的为指针或参照物，观照目的的真实达成度，并对教学作出有针对性的调控，不断引导课堂向着预期的目的行进。二、适时调整，促进预设与生成的交融在上课之前，我对《亡人逸事》的课件进展屡次调整，修改。对于问题的设计、教学思路、教学程序等等甚至过渡语都作了精心的考虑。可是，实际操作中，我却为课件所牵制了。在要求学生用简洁的语言概括文中四个部分的内容时，我把我的答案打在幻灯片上，其实之前我也犹豫过，这个答案到底应不应该打上去，后来考虑到这个问题并不难，还是打了上去。在另外一个班上的时候，学生答案虽有出入，但我很容易的把它引导过来了。但上公开课的时候，我却连叫三个学生来答复这个问题。如今想想确实是由于心里一时焦急所致。“预设味”过重，没能在预设和生成之间求得平衡。由此我懂得在课堂中除了关注课前备课所制定学习目的外，还应特别注意预设之外的一些课堂表现。语文学科本来就具有主观性、人文性，所以，语文答案也不应该要求统一，只要言之有理即可。千万不要强迫学生答案一定要到达教师所规定的标准答案，那样学生会成为教师的复制品。课堂教学的生成性要求教师可以尊重学生的多维理解，进展双向的对话，认同并赏识学生的理解和答案，同时学生也认同和赏识自己的教师。三、适当的创设情境，引着学生走入课堂。考虑起于问题，学习于情境。有意义的学习情境的创设对于课堂教学至关重要。对此，我颇下了一番工夫。导入部分，我以孙犁夫妇的一张合影引入，让学生进入情境。分析^p完毕之后，再次打出这张照片，以充满感情的语言总结了他们的婚姻生活。并用适宜的配乐创造情境，给学生气氛让他融入其中获得了预期的效果。如今想来，这是实现学生多元解读、创新阅读的好时机，也是检验我所制订的情感、态度和价值观目的是否实