关于角的初步认识教案五篇

第第页关于角的初步认识教案五篇

角的初步认识教案篇1

教学目的：

1.通过复习角的初步认识，使同学进一步认识角，并能正确画角。

2.结合生活情境，使同学认识直角，会用三角板判断直角。

3.在认识角的过程中，让同学体会数学与生活的紧密联系，加强学习数学的爱好，进展数学思维。

教学过程：

一、创设情境，复习导入。

现在是哪一个季节?(秋季)秋天是收获的季节，小松鼠想到山上摘松果吃，可刚出门，就遇到了一群小客人，它们都说自己是角，这下可把小松鼠难住了，它想请教大家，角是什么样的?谁情愿援助它?

(生：角的两边是直直的;角是尖尖的)

师：小松鼠还是不明白，谁能画一个给它看看?(生上黑板画)你是怎么画的?

(生：过一点向不同的方向画2条直线)

谁能把角各部分的名称也告知它?生说，师在生刚画的角上标出。

小松鼠还想知道直角是怎么画的?(生画)你是怎么画的?(过一点先画一条直线，它和三角板的直角边对齐，再过这个点沿三角板的.另一条直角边画一个线，最末要画上直角符号)

【设计意图：苏霍姆林斯基曾说过：假如老师不想方法使同学达到心情激昂和智力兴奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的立场，而不动情感的脑力劳动就会带来疲乏。爱好是最好的老师，它是同学主动学习、积极思维，勇于探究的强大内驱力。在课堂上只有为同学营造一种宽松与充斥活力的氛围，同学才能变得鲜活起来，才能学的轻松开心。课堂伊始从向小松鼠介绍角而进入复习，使味同嚼蜡的数学知识变得有趣味性。】

二、回顾整理，建构网络

通过大家的介绍小松鼠知道了(师板书：)角(直角)的组成、画法，它们都属于角的初步知识(板书课题)

角的初步认识

同学争论:角与直角是一回事吗?

生归纳得出:直角肯定是角，但角不肯定是直角.

【设计意图：让同学对复习的数学知识进行回顾、整理、梳理成知识网络，并初步内化为良好的认识知识结构，学会复习的方法】

三、重点复习，强化提高

1.有了大家的介绍，小松鼠高兴奋兴地接待了客人，你想去看看它的表现吗?出示(1)(2)

(1)下面的图形，哪些是直角?那些不是角?

(2)下面哪几个图形是直角?

师：这是小松鼠的答案，你有不同的看法吗?为什么?(生略)

怎么判断一个角是不是直角?(生略)

你对小松鼠的表现满足吗?你有什么话想对它说?

【设计意图：通过“你对小松鼠的答案有不同看法吗?”的提问，使同学担当了一个倾听者和一个思索者的角色，同学学习的积极性被带动起来，接着提问：“你对小松鼠的表现满足吗?有什么话想对它说?”引起同学思索、反思，教育小松鼠的同时也对同学进行了良好学习习惯的培育】

听了大家的话，小松鼠心服口服，它想邀请大家一起去摘松果，你们情愿吗?好，那我们出发吧!

出示(3)(4)一条大河拦住了去路，做对了就让过去，既然大家都是伙伴，谁情愿上?

(3)下面的图形各有几个角?

(4)下面的图形中各有几个直角?

(生边说边标出)

大家表现很好，我们继续出发。

3.刚到树下，一条大蛇涌现了，怕吗?咱们用手势应付它，可以吗?

(一只手打“√”，“×”用两只手)出示(5)：

(5)小法官。

①长方形和正方形都有4个直角。()

②角的边画的越长，角就越大。()

③三角板上的直角和黑板上的直角同样大。()

4.在大家的援助下，小松鼠究竟摘到了松果，可是一只老虎挡在了路上，我们有信心战胜它吗?出示(6)：

(6)下面的图形中各有几个角?

(生边说边标出)

有了大家的援助，小松鼠究竟品尝到了美味的松果，援助别人你欢乐吗?(援助别人就是援助自己)

请大家接受最末的考验吧.

四、自主简评，完善提高。

(可用测试纸呈现)考一考

1.下面的图形，哪个是角?请在角的后面打“√”

2.画一个直角

3.下面的图形中有()角，()个直角?

4.一张长方形纸剪去一个角，还剩()角.

自我评价园：

(师批改，或集体订正)

这节课你有什么收获?你表现的怎么样?

【评析：通过同学自我检评、自我鉴定，自我反思，进一步完善所学知识的认知结构。】

角的初步认识教案篇2

教学内容：

义务教育六年制学校课本〔试用〕〔浙教版〕第五册P1134135

教材分析：

依据教材的编排本节课是《角和直角》将为同学后继学习《射线和角》做基础。课本从红领巾、书本和五角星等实物上的角抽出角的图形，然后介绍角的各部分名称。试一试通过对角的动态改变，让同学形象的感知角的大小以及角的大小与两边的叉开程度有关。直角是非常的角，生活和生产中经常用到直角的知识，认识直角又是认识长方形和正方形的基础，所以教材安排用三角尺量直角和画直角的内容，并将它作为本课时的重点。

教材处理：

经过对本节课的课堂教学实践，我觉得这样的安排一节课的时间远远不够，由于同学对知识的掌控有一个接受和理解的过程。所以我尝试着想是否能够将本节课分两课时进行，第一课时为《角的初步认识》，第二课时为《直角的认识》。针对第一课时我制定了如下的教学目标：

1、使同学初步认识角、知道角的各部分名称，初步感知角的大小与角的两条边张开大小有关。

2、使同学初步学会用尺画角，用纸制造角，培育同学的动手操作技能。

3、通过组织同学经受观测、操作和试验等实践活动，在合作和沟通中获得良好的情感体验。

教学重点：认识角以及各部分名称

教学难点：初步感知角的大小和角的两边叉开程度有关

教学过程：

一、引入角，了解知识起点

1、小伙伴，今日这节课我们会学什么？

2、〔这堂课要学习角〕在生活中，你看到过、听到过角吗？

把你看到的、听到的告知大家，指指看角在哪里？

3、拿出三角尺，指一指角，摸一摸，碰一碰有什么感觉？

〔尖尖的，有二条线组成┅┅〕

4、同学试着画角。

5、展示所画的角并评价：你认为这些图形是角吗？〔由同学分类，并说说理由〕

〔转动画的角〕问是不是角？并说说理由〔由于外形没有变〕

〔老师选出典型的角并画在黑板上〕

是不是角？这些角有什么共同的特点？

二、教学角的各部分名称

1、尖尖的一点给它起个名字？〔引入顶点概念〕直直的线叫什么？〔边〕

谁来说说角有几个顶点？几条边？顶点有什么特点？边呢？〔直直的〕

2、闭上眼睛，把角记在脑中。

3、判断，并说说理由。

〔〕〔〕〔〕〔〕〔〕

三、画角

1、看原先的角，说说有什么想法？那怎样画角？

介绍画角方法〔师画，先画出尖尖的一点，再在这一点上画两条直直的线〕标出顶点和边。

2、生再次画角〔画出两个不同大小的角，并写出顶点和边〕

四、制造角

1、用圆片。

①这上面有角吗？你能想方法制造出一个角吗？

②合作操作，拿出圆片，以最快的速度制造出一个角，并说说用什么方法制造了角，指出顶点和边。

〔折、剪、先画再折，径直画〕

2、用长方形

①长方形有几个角？

②假如剪上刀那角的个数会有什么改变？

生说，并合作操作。

3、介绍剪法：

五、活动角，感知角大小

1、拉开一边，另一边也不动，形成一个角。

2、玩一玩，同桌各拉一个角，比一比谁大？

再拉，比一比谁的小？

3、想一想角是怎样变大，变小的？〔拉开变大，合拢变小〕

六、总结：

1、铅笔盒上有角吗？

〔有角，只不过为了安全才让它的顶点变圆了〕

2、三角尺的角，红领巾的角，为什么摸上去感觉不一样？

〔材料不同〕

3、今日有什么收获？

设计意图：

本节课的设计，我转变了知识呈现的方式，让同学先说说自己认为的角并画自己心中的角的样子。着重从同学原有的知识水平出发来开展进行教学，最末抽象出角的特征以及各部分名称。判断题中也着重角的边的特点是直直的以及角的两条边可以是不一样长的，在现实的`三角尺上就可以找到原形，通过练习加深了同学的认识。然后的再次画角以及制造角是同学对原有知识的飞跃。通过拉活动角让同学感知角的大小和两边叉开程度有关，整个过程都让同学自己去体会，而不是老师怎么样去教，充分发挥同学的学习的主动性和爱好。最末通过对话让同学知道生活中的角是可以有所转变的以及不同材料制作的角的感觉也会不一样。这样，就把所学的知识与生活联系，让同学体会学有用的数学，数学的学习是有用的。

角的初步认识教案篇3

教学内容：

人教试验教材二班级上册第3840页：角的初步认识

教学目标：

1、在详细的生活情境与实际操作中，感知角的基本特征。

2、利用角的特征来发觉角，画角，制造角。

3、在小组合作中养成倾听的习惯，培育口头表达的技能。

教学过程：

上课前，将同学按作为分成5个小组，师在黑板右边写着：星级小组，及1、2、3、4、5字样。接着说明星级小组评比方法。

上课

师〔拿出一个五角星〕：同学们，喜爱这个吗？

生：喜爱。

师：怎样的小伙伴可以得到五角星呢？

生：上课好，听得仔细的

生：举手积极

师：为什么叫五角星呢？

生：由于它有五个角。

师：谁上来找找？

生上台指五角星的五个角〔点了一下角尖〕。

师：老师有个小小的问题要补充，刚才这个同学指得太快了，只指了个头，应当还有什么？

生：边，2条边。

师：谁再来指？

生上台指〔这次是将整个角捏住〕。

师：看老师怎么指。〔指引、边〕大家一起跟老师指。同桌2人相互指。

生拿起桌上的五角星相互指角。

师：张老师看大家指得都很好，每个小组加一个五角星，现在你们是几星级了？

生：一星级。

师：下面我们继续学习，拿出三角板，看看上面有几个角？相互指一指。〔后补充：看谁指得好〕

师〔指名一同学拿三角板上〕：大家看好了，看他指的是否和大家一样？

生指。

师：同意的给他鼓鼓掌。

再指名一同学上台指。

师：找一个你自己最喜爱的角，轻轻压它的头，有什么感觉？

生1：痒痒的。

生2：有点痛。

生3：尖尖的。〔板书：尖尖的〕

师：再压压边，有什么感觉？

生1：滑。

生2：温顺。〔课堂上涌现一阵笑声〕

生3：舒畅。

师：为什么会舒畅？

生：平平的。

生：直直的。〔板书：直直的〕

师：请大家在自己的身边找一找，哪些地方有角。

生1：桌子上的角。

师：请指出。

生上台指桌面上的4个角。

师：对，这张长长的桌子有4个角。

生2：这个铅笔盒上有角。

师〔举铅笔盒〕：大家看看，这个头是〔生：圆圆的〕，所以〔不是角〕。

生3：书〔用手指〕。

师：书本有4个角。

生4：门。

师：上来指一指。

生指教室门上的角〔4个〕。

师：大家找的很好，老师这儿有几张图，看谁能找出角，把它指出来。〔课件出示剪刀图〕

生1指剪刀头。

师：同意吗？〔生不同意〕谁来说说不同意的理由。

生：有一条边是弯弯的，不能算。

师：回答的很好，给第二小组加一个五角星。

生2：指剪刀把上突出的部分。

师：这个是角吗？

生：不是。

师：究竟这个角藏在哪里呢？再认真找找。

生3：指剪刀张开部分。〔课件显示找正确了〕

师：大家一起来做运动，描一描角。这个角找得好辛苦呀！下面来看这个〔显示插一根吸管的可乐罐〕。

生指吸管上的角。

师：你也找对了吗？对的给自己鼓舞一下。

师：看看钟面上的。出示第三幅图：一个钟面。

生指分针和时针的夹角。

师：很好，我们一下子就找到了三个角。现在我们把这些角的外衣脱掉，来认真看看。〔课件显示3个角〕

师指第一个角：这个点叫什么？

生：起点。

生：顶点。

生：点。

师：〔板书顶点〕这两条呢？

生：边。〔师板书：边〕

师：请同学们指这个角〔第二个角〕的顶点和2条边。

生指。

师指第三个角：看你指的是否和大家一样。

师：下面我们来看看，这些是不是角，是的请露出你的笑脸，不是的用哭脸表示。

逐个判断：1、两条边没连上的〔离得较远〕；

2、正确的；

3、一边是曲线的。

师：为什么不是？

生：由于有一条边是圆圆的。

4、两条边没连上的〔离得较近〕；

师：为什么不是？

生：两条边没有连住。

师：没有顶点了。

5、正确的。〔要求同学指出顶点和边〕

师：刚才大家表现得很好，每个小组再加一个五角星。现在是几星级了？还是二星级的别灰心，由于还有〔生：机会〕。

师：这是老师画的一个角。大家也想画画吗》

生画角。师提示不要用波浪线画角，有的尺子的一条边是波浪线的。

很快有同学画好了。

师：画好的，再好一个。

生继续画，有的还没画好，有的2个都画好了。

师：画好的小伙伴把美丽的姿态摆出来，让老师一看就知道你已经画好了。

师：谁情愿把你画的角展示给大家？

生1上台展示：画了2个。

师：你是怎么画的？

生1：先画一条边，再画一个点

师插：叫什么？

生：顶点。

生1：再画一条边。

师：我知道了，他是先画

生2展示。

师：你是怎么画的？

生2：先画2条边，再画顶点。

生3展示：画了2个三角形。有同学叹气。

师：为什么？他画了2个三角形，其实他画了几个角呀？

生：6个角。

师问生3：你是不是描出来的？

生3：是的。

师：大家想不想知道老师是怎么画的？

生：想。

师边画边说：先画一个顶点，再画一条边有没有和老师一样画的`？〔有几个同学举手〕大家用老师这样的方法再画一个角。

生画，师提示：角的嘴巴可以朝上，也可以朝左边。

师：画角就到这儿。下面我们来做游戏。

要求同学用信封里提供的材料做角，材料有：绳子，图钉，长方形小纸片，小棒。可以自由选择。

生做角。

师：做好后将你的角展示给同学看，你的角在哪里。

有同学开始展示。

师展示一同学的角〔用纸片和图钉做的〕：你们看看，这个角会怎样？

生：会变形。

师：对，可以变形，它的嘴巴可以张大，也可以缩小。〔边说边演示〕

有一个同学说象：剪刀。

师：做好的可以展示给听课老师看看。

师：我们今日学了什么？

生：认识角。〔师板书〕

评课看法：

总体感觉：从这堂课的总体效果来说，我认为执教者已经树立了新课改的教学理念，课堂很活跃，有许多值得我学习的地方：

一、同学的动：

1、叶圣陶先生提倡的六大解放，新课程提出的让同学自主、合作、沟通的学习方式，都是为了让同学动起来，在动的过程中学习数学，在动的过程中体验知识的形成过程。这堂课的许多地方正表达了这一点：从2次不同要求的指五角形的角，到感受三角板上的角，找身边的角，到后来画角、做角，同学动起来了，而且动的很充分，学的很充分，角的知识就这样在同学的动中被消化、汲取。

2、课堂的动态生成。这堂课上得很精彩，由于有许多同学的回答是动态的，非预设的，反映了同学的真实想法。下面我说一处亮点：在教学角的各部分名称时，老师问同学：压边有什么感觉？第一个同学回答是：滑。第二个同学回答是：温顺。这时课堂上还涌现一阵笑声。第三个同学回答的是：舒畅。这三个回答虽然是同学的真实感受，但看似与正确答案无关。〔当时我也很体上课老师担忧：该如何引导〕很快，老师的一句为什么会感到舒畅？就轻易的得到了平平的、直直的的好答案。奇妙的引领，真实的体验，是那么的自然无痕，让听课的我也感到是那么的舒畅！

二、同学的笑

整堂课感觉同学学得很快乐，笑声阵阵，我认为主要缘由又以下几个：

1、表达了同学的自主。

首先是老师珍视同学的回答，创设了良好的课堂气氛，使同学敢于说出不同的、真实的感受。如在讲角的概念时的那段精彩的引领。当同学的回答得到老师的确定时，就有了快乐的笑。

2、知识不再是全靠老师的授给，而是通过同学的动手操作，自主体验，不断得到的胜利体验使同学对学习更有爱好，更乐于学习，所以在课堂上，同学有了更多的胜利的笑。

3、老师观念转变了，对同学更尊敬了，老师对于同学的表现更多的是确定的评价、激励，好象没听到错、不好等话语，以前常说的失败，更多的被胜利是胜利之母所代替。这也表达了新课改的理念，更增加了不少骄傲的笑声。

4、多样化的评价方式。星级评比从上课开始就进行了，提高了同学的学习爱好；用笑脸和哭脸展示同学的评价结果，符合他们的年龄特点；请同学用美丽的姿态展示出来这些都让同学有了更多的笑。

三、值得探讨的5个问题。

1、教学目标的确定：数学教学的目标是从三个维度来确定的。张老师制定的第三个目标是：在小组合作中养成倾听的习惯，培育口头表达的技能。但实际在课堂中合作的成分并不大，同学沟通的机会也挺少的。是否可以从今在生活中发觉数学，学习数学方面去考虑。

2、小组评价应有结果：虽然在黑板上已经展示了结果，但应在小结时对本次竞赛进行总结、确定，使同学的学习爱好能更好的延伸，这也关系到评价的完整性。

3、角的呈现方式应多样化。这堂课呈现的角基本上是朝右的，虽然在画角时，老师提到过可以朝上、朝左，但强调得不够，应当将角的形式多样化的呈现给同学。

4、这张长长的桌子有4个角。书本有4个角。这两句话叙说不够妥当。课后的做一做1是这样描述的：说一说四周哪些物体的表面上有角。数学是一门严谨的学科，我们老师的教学语言也应留意科学性。

5、活动角的展示可否再充分些。活动角展示时不少同学还在做角，是否可以等同学做完了再展示。老师说的那些活动角的认识也应当让展示的同学来说，从同学的表现来看，他们应当能说也能够说完整的，而且这是下节课角的认识的知识基础。

角的初步认识教案篇4

教学内容：义务教育课程标准试验教科书·数学〔二班级上册〕第38～39页例1、例2。

预设目标：

1、使同学经受从实物中发觉角，认识角的过程，初步建立角的概念，知道角的各部分名称。

2、初步学会用直尺画角。

3、培育同学的观测技能、实践操作技能和空间观念，体会身边到处有数学，激发学习数学的爱好。

教学重点：援助同学形成角的正确表象，认识角各部分的名称。

教学难点：会用直尺画角。

教学过程：

一、激发爱好，引入新课

小伙伴，刚刚过去的十一长假大家玩得快乐吗？你都见到了哪些景色？老师在这里也给大家带来了一些各地的建筑，大家看他们美丽吗？那你觉得他们什么地方最美丽呢？〔同学会说出有角〕那这节课我们就一起来讨论角。板书课题。

二、合作沟通，探究新知

1、在我们身边，许多物体上都有角，你能找到吗？小伙伴先在小组内把你看到的角说给别人听，看哪个小组找到的角最多。〔小组活动找角〕哪个组的同学想先把你们组找到的角指给大家看？小伙伴真棒，找到的角这么多。

2、老师出示五角星，问：看，老师給大家带来了什么？那你说他为什么叫五角星呢？谁到台前把这五个角指給大家看一看？其实角的规范的指法是这样的，老师示范指角。好，现在大家用规范的方法，指指你四周物体表面上的角吧。同桌相互指一指。谁再到前面指一指你找到的角。

3、那我们知道三角板上有三个角，现在请大家摸一摸这些角，看有什么感觉？闭上眼睛摸一摸。指名汇报，依据同学的回答，老师指出这个尖尖的地方就叫做角的顶点。再摸一摸还有什么感觉？〔平平的，滑滑的〕

4、那我们摸的时候有尖尖的，滑滑的感觉，你能否借助四周物体表面上的角把它描下来。同学描角。

老师选几份展示。评价。谁是火眼金睛，这些角里面有什么相同的地方，把你的发觉和你的'同桌沟通一下。指名汇报。都有顶点。都有两条边。是不是每个角都有两条边呢？师对角图逐一指一指。

5、小伙伴观测的真认真，其实每个角都有一个顶点，两条边，老师边说边画。连画3个角。你觉得老师画的怎么样？

你发觉老师刚才是先画什么？再画什么？现在大家会画了吗？

同学试画。并标出各个部分的名称。

觉得自己画的很好的请上来給大家看一看，找2、3生。问：你觉得他画的怎么样？好在什么地方？

6、小伙伴都会画角了，那现在大家都能当小老师了，判断以下图形是不是角。

角会判断了，我看大家是不是有一双会发觉的眼睛，看看这些图片中有没有角，它在哪里？数一数下面两个图形中各有几个角。

7、小伙伴想不想做一个角？看哪些小伙伴能在一分钟内做完一个角。

做完的小伙伴可以帮帮同桌的小伙伴。现在和老师一起玩角，留意上心玩，边玩边观测。来渐渐变大，渐渐变小。

通过刚才玩角，你发觉了什么？在老师做好了一个角，大家做一个角，比老师的角大。比老师的角小。和老师的角同样大。你怎么知道和老师的角就同样大呢？现在是第3次玩了，请一个小伙伴做老师的小助手，谁情愿？小伙伴你先做一个角，尽量大。大家都来当评委，看老师做的这个角，谁的的？老师再想想方法，老师把角的边拉长，问：现在呢？再次拉长，问：这次呢？现在你们又发觉了什么？〔角的大小跟边的长短无关，跟张开的大小有关〕

三、巩固应用，内化提高

1、老师发觉我们班的同学有一双会发觉的眼睛，有一个认真观测的好习惯。

大家看一看这两个角谁大谁小呢？

2、摆一个角需要几根小棒？3根小棒能摆出多少个角呢？

3、大家通过努力知道了角的很多奥秘，现在我们再来做一个小游戏，自己制造一个角，大家有没有信心？〔毛线，铁丝，圆形纸片〕

把你制造的角贴在黑板上。评价黑板上的各个角。你觉得上面这些作品有创意的是哪些？为什么？

四、回顾整理，反思提升

这节课我们学习了什么？你最大的收获是什么？

其实角的王国里还有许多奥秘，以后我们再去探究，好不好？

五、课堂总结

今日你有哪些收获：

1.认识了角有1个顶点和2条直的边，会数角的个数，角有大小，角两边张开的越大，角就越大，角两边张开的越小，角就越小，角的大小与边的长短无关。

2、回到黑板上：五角星中，有几个角？

角的初步认识教案篇5

教学目的：

1.使同学初步认识直角。

2.会用三角板判断直角和画直角。

教学重点；

能认识辨别直角，会画直角

教学难点：

判断直角

教具、学具预备：老师给每个同学预备一张画有锐角、直角、钝角的纸。同学预备手帕、教科书、纸盒、练习本、纸。

教学过程：

一、复习

老师在黑板上分别画出锐角