2023年《墙上斑点》教案篇（范例）

2023年《墙上斑点》教案3篇（范例）

《墙上的斑点》优秀教案1

教学目的

1、把握意识流小说的根本特征。

2、体会在意识流淌中所蕴涵的对生命、现实、文学以及体制与观念的肤浅思索。

3、学习联想和想像的方法。

教学设想

1、课文内容的理解是首先的难重点，尤其是其中流露出的思想内容;课文根本构造的理解和把握是又一个难点

2、对联想方法的把握和材料的选取是要深入讨论的，可以让学生当堂练习

教学时数

2课时

第一课时

一、导入

简介伍尔夫生*和创作及意识流小说：

1882-1941;其父是一位学识渊博、颇有声望的哲学家和评论家;自幼身体孱弱，未上学;具有丰富的精神世界和细腻敏感的性格;精神分裂症屡次发作;41年投河自尽。

强调内心;“头脑承受着千千万万个印象――细小的、奇异的、倏忽即逝的，或者用猁的钢刀刻下来的。这些印象来自四周八方，犹如一阵阵不断坠落的很多微尘”;“让我们在那万千微尘纷坠心田的时候，根据落下的挨次把它们记录下来，让我们描出每一事每一景给意识印上的痕迹吧。”

意识流小说，“意识流”一词是小说家亨利·詹姆士的兄弟、心理学家威廉·詹姆士提出来的，指人的思想或感觉的持续流淌。后来文学评论者借用该词形容现代小说中仿照这一过程的创作流派。代表作家除弗吉尼亚·伍尔夫外，还有詹姆斯·乔伊斯和多罗西·理查逊等。意识流小说是唯我论在文学上的表达，其哲学信条是除了自我存在之外，其他任何东西都是虚的。这一信条为我们供应了一个想像的途径，借助这一途径，我们可以进入别人的内心世界(哪怕是虚构的)，以此摆脱以往那令人心虚的假设。

鉴赏重点

一是“墙上的斑点”这一形象在构造上的作用

二是比拟意识流小说与传统小说的不同。

小说内容

女仆人公冬日里坐在壁炉前吸烟，透过烟雾，看到墙上的一个斑点。她反复猜测它是什么，于是很多“无意识的幻觉”像潮水一般“一哄而上”。它毕竟是什么，这并不重要，重要的是借此显示精神世界纷繁简单的意识流淌。认为，艺术的任务不是再现客观世界，而是表现客观世界在人的心理意识中的反映，表现感情、感觉、联想、想象的丰富性和简单性。这种艺术主见在这篇小说中得到了充分的表达。

二、默读全文，完成下面表格

看来，墙上的斑点毕竟是什么毫无意义，它与一切详细事物的联系也不重要。真正有意义或者说至关重要的是它所激起的人的意识活动与意识反响。这实际上是在证明，人的精神活动比枯燥的现实更丰富、更生动、更重要。

其次课时

写法特点

1薄肚缴系陌叩恪吠ㄆ是内心独白。“我”看到墙上有一块黑色的“污迹”，意识就随之飘逸开去，后来发觉，这一污迹原是一只蜗牛。这一斑点“蜗牛”充当了“我”意识转向的契机，使得“我”把外表上那些互不相关的零碎的思绪连成一体。

2薄拔摇贝涌吹角缴嫌幸话叩阋发了一连串漫无边际的自由联想。想到人生无常，想到莎士比亚，想到保藏古物，想到树木生长，意识随便流淌，最终才回到那斑点，原来是一只蜗牛。

构造特点

不离线索，通过触发物斑点的引发，人的意识活动不断地向四周八方发散又收回，回到斑点，经过不断循环往复，形成一种枝蔓式的`立体构造，严谨有序。

(永久不离线索，内容从斑点开头，又回到斑点，像一个花瓣，严谨有序)

比拟阅读

读了《墙上的斑点》后，想一想意识流小说和传统小说相比，有哪些不同。

1币馐读餍∷荡蚱屏舜统小说由作家出面介绍人物、安排情节、评论人物的心理活动的方式，重在表现人物的各种意识流淌的过程。它经常集中笔墨去开掘人物的内心世界，特殊是人物的意识流淌。《墙上的斑点》描写仆人公看到墙上有一个斑点而引发的一连串漫无边际的遐想，采纳内心独白的方式，用第一人称的写法剖析内心的神秘，把探究的留意力分散在人物的灵魂世界。此外，意识流小说主见取消作品的故事情节，让人物自己直接绽开自己的意识活动过程。在意识流小说里，即使是描绘环境、外貌、举止和性格，都不是作家从旁表达，而是通过人物自身的回忆、体验、感知和想象表现出来。

2弊杂闪想是意识流小说的又一艺术特征。自由联想包括事实与梦幻、现实与回忆的相互交错，来回流淌。意识流小说家直接从弗洛伊德那里吸取了“自由联想”的理论，把它们作为自己创作的根本方法之一。一般正常的联想，是人脑对客观事物之间相互关系的反映。意识流小说家在运用自由联想时，却表现出意识流淌的跳动性、随便性和突兀多变、无规章的特点。《墙上的斑点》写仆人公看到墙上的斑点，思绪就“一哄而上”，想到人生的无常，想到莎士比亚，想到保藏古物，想到树木生长，意识随便流淌，最终才回到那斑点，原来是一只蜗牛。这一连串的“自由联想”呈现了仆人*脑中意识流淌的随便性、跳动性。

3贝蚱剖笨战缦蓿进展立体穿插式的表达以及多层次构造是意识流小说的又一特点。传统小说的回忆倒叙，虽然也有将时序颠倒、打破时空界限的，但在详细“回忆”的那段时间，时序依旧是正常有序的。意识流小说则不同，它们在表现人物的内心世界时，把过去、现在和将来相互倒置，甚至相互渗透，而导致作品在时间与空间上形成多层次的构造，颇具立体感。意识流小说的“回忆”是大量的，而且经常是很多回忆相互冲击碰撞，用以显示人物意识活动的突兀变化。小说《墙上的斑点》中仆人公的遐想，“斑点”成了仆人公从一种思绪转向另一种思绪的中间媒介，从而使描述符合心理轨迹，使作品浑然一体，具有内在的和谐。

4蔽槎夫否认生活的客观性和现实性，强调“内心真实”。她认为“生活是一圈光晕，一个始终包围着我们意识的半透亮层”，在一个一般的日子里，一个一般人的“头脑承受着千千万万个印象——细小的、奇异的、倏忽即逝的，或者用锐利的钢刀刻下来的。这些印象来自四周八方，犹如一阵阵不断坠落的很多微尘”，这就是真实的生活。因此，视接近生活的原来面目为己任的作家，就会深入到人物的意识深层，他们的作品也就会“没有情节，没有喜剧，没有悲剧，没有已成俗套的爱情穿插或是最终结局”。她呼吁：“让我们在那万千微尘纷坠心田的时候，根据落下的挨次把它们记录下来，让我们描出每一事每一景给意识印上(不管外表看来多么互无关系，全不连贯)的痕迹吧。”

《墙上的斑点》优秀教案3篇扩展阅读

《墙上的斑点》优秀教案3篇（扩展1）——《墙上的斑点》教案3篇

《墙上的斑点》教案1

一。检查自读效果

问：课文中仆人公对斑点的猜想共有几次？

明确：共六次。

a。“红”的联想（为了确定是在哪一天第一次看到这个斑点，想起了冬天炉子里的火，想到了城堡塔楼上飘扬着一面鲜红的旗帜，想到了很多红色骑士潮水般地骑马跃上黑色崖壁的侧坡）。

b。看到斑点好象是一枚钉子留下的痕迹，就想到了挂在钉子上的肯定是一幅贵妇人的小肖像画，想到这所房子以前的房主，想到铁路旁郊外的别墅。

c。看着斑点太大太圆，不象钉子，于是就想到了生命的神奇，人类的无知，想到了遗失的东西，想到了生活飞速的速度，想到了来世。

d。觉得斑点很可能是一个暗黑色的圆形物体或一片夏天残留下来的玫瑰花瓣，就想起了特洛伊城、莎士比亚，想起了人类爱护自我形象的本能，想到了伦敦的星期日，还有惠特克的尊卑序列表。

e。看到斑点是凸出在墙上的圆形，就想到了古冢，退役的上校、牧师和他的老伴以及学者。

f。认真看斑点时，就觉得好象在大海中抓住了一块木板，于是就想到了树，想到树的生存。

二。品尝课文，随感随录：

1。P103品悟其内容的哲理性好像搞艺术创作的，多少有点神经质或怪癖。

2。P104“只有充塞着光亮和黑暗的空间，中间隔着一条条粗大的茎干，……玫瑰花外形的斑块，随着时间的消逝，它会越来越清晰、越——我也不知道怎样……”：引申联想、想象。

3。P104中部内容：作为另一个“我”，本我端详自我，在想象莎翁此刻就在此地的这把椅子上坐着会发生什么，进展模拟试验。

4。（该页往下）“全部这一切历史的虚构是多么沉闷啊！……连那些真诚地信任自己不爱听别人赞扬的虚心而灰色的人们头脑里，也常常会产生这种想法。……”：

留意连贯、变换而引申生发出来的线索，把握思路的连续性。

5。P105上部“世界会变得多么闷人、多么浮浅、多么光秃、多么凸出啊！”：怎么会变得“凸出”？如何理解？（背景突出，主体消隐）

6。（该页中部偏下）“的确带着些幻影的味道”“非法的自由感”——心灵是自由的。

7。P105底部“在某一点上会摸着一个起伏的小小的古冢，一个*滑的古冢，就象南部丘陵草原地带的……”：相像联想。

三。整理疑点（读书贵有疑）

1。P103中间偏下“安女王时代的煤斗子”：英国历史上怎样的一个时代？

2。P104其次段“据说就是这样的尘土把特洛伊城严严地埋了三层”：涉及古希腊的什么传奇？

3。（该页最终一自然段第三句话）“金斯威”：地名？

4。P106中间“和一只*女*犯的脚”：那真是*女子？她什么时候怎么到的外国？（依据提示的，会是明朝？）*女*犯的脚竟被剁了？真残忍！究竟怎么回事？

四。整理感悟，谈出熟悉：

1。诗的语言产生诗意效果。

a。P106底部“……轻轻地拂过荷花的梗条，在装满白色海鸟卵的鸟窠上空回旋。”

b。P107下部“酷热的午后，母牛在树下挥舞着尾巴；树木把小河点染得这样翠绿一片，让你觉得那只一头扎进水里去的雌红松鸡，应当带着绿色的羽毛冒出水面来。”

2。内容分散笔法极其散漫；体裁不象小说，倒象个散文。总之，本文是篇叙写心理的作品。

《墙上的斑点》教案2

［导学新概念］

意识流小说是20世纪初叶在西方兴起的一种用与传统的写法不同的创作方法写成的小说。它是以表现人们的意识流淌、展现恍惚迷离的心灵世界为主的一种小说流派。这种意识流小说既没有划一的规格，也没有公认的统一的定义。《墙上的斑点》是英国女作家伍尔夫的第一篇意识流小说，它描写了仆人公从看到墙上有一个斑点而引发的一连串漫无边际的遐想。通过描述人物头脑中的这种意识流淌的状况，表现她所认为的人类真正的生活状态。

这篇小说的鉴赏重点，一是“墙上的斑点”这一形象在构造上的作用，二是比拟意识流小说与传统小说的不同。

［资料显示屏］

意识流小说不是一个统一的文学流派，也没有公认的统一的定义。对于这种手法的运用也不尽一样：有的作家整部作品都用这种手法，有的则在局部章节或某些片断使用；有的作家使用这种方法重点在于再现外部世界，有的则侧重对问题的思考或表达一种感情状态；有些作品的特点是回忆性质的，但并不是全部运用意识流手法的人都用回忆的方法，有些作品既有回忆也有对将来的向往和遐想。总的说来，这些作品的构造与传统的写实主义作品的构造是不同的。它打破了传统小说根本上按故事情节发生的先后次序或是按情节之间的规律联系而形成的单一的、直线进展的构造，故事的表达不是按时间进展依次循序直线前进，而是随着人的意识活动，通过自由联想来组织故事。意识流小说中故事的安排和情节的连接，一般不受时间、空间或规律、因果关系的制约，往往表现为时间、空间的跳动、多变，前后两个场景之间缺乏时间、地点方面的严密的规律联系。时间上经常是过去、现在、将来穿插或重叠。但这样的作品也不是毫无组织的一片混乱，自由联想也不是毫无依据或漫无边际。这种小说经常是以一件当时正在进展的大事为中心，通过触发物的引发，人的意识活动不断地向四周八方发散又收回，经过不断循环往复，形成一种枝蔓式的立体构造。（《*大百科全书外国文学（二）》第1195—1196页）

生活并不是一连串左右对称的马车车灯，生活是一圈光晕，一个始终包围着我们意识的半透亮层。传达这变化万端的，这尚欠熟悉尚欠探讨的根本精神，不管它的表现会多么脱离常轨、错综简单，而且照实传达，尽可能不羼入它本身之外的、非其固有的东西，莫非不正是小说家的任务吗（伍尔夫《现代小说》，转引自《西方现代派文学简论》，陈慧著，花山文艺出版社1985年版第93页）

她（指伍尔夫）强调写主观真实……她认为艺术的任务在于提醒人物“心理的隐曲”，要敢于“撇开一切她认为是外来的因素”，要把内心一切“微尘”，“连同它的光荣，它的粗俗，它的缺乏连贯，它的闪电般突然跃现的意义”全部记载下来，即使这样写出来“没有情节，没有喜剧，没有悲剧，没有已成俗套的爱情穿插或最终结局”，也不要紧。（《西方现代派文学简论》陈慧著，花山文艺出版社1985年版第104页）

伍尔夫的小说，除了意识流小说的一般特点外，还有以下主要特征：

①小说的人物不多，主要角色一般为女性，且经常是母亲，如达洛卫夫人、拉姆齐夫人。反映的是中上层社会在两次世界大战之间这段动乱时期里的精神世界。

②擅长运用象征示意等手法去反映人物心灵世界的微妙变化，表现生活的意义、人生的价值。

③描写富有诗意，文笔流畅委婉。

④人物意识的流转方式多姿多彩。（摘自《世界文学历程》（上卷），国际文化出版公司1997年版第608页）

［教学设计ABC］

设计A

导语设计：意识流小说的代表作家伍尔夫的小说创作实践推动了现代小说的进展，她的理论进一步稳固了意识流小说的地位，她也成了英国文学界的一位传奇人物。今日，我们来赏析她的第一篇意识流小说《墙上的斑点》，看看意识流小说与传统小说有什么不同。

教学过程

一、导入（见导语设计）

二、简介伍尔夫及意识流小说。

三、指导学生反复阅读课文，了解小说的内容。

提示：这是一篇很奇怪的小说。女仆人公冬日里坐在壁炉前吸烟，透过烟雾，看到墙上的一个斑点。她反复猜测着它是什么，于是很多“无意识的幻觉”像潮水一般“一哄而上”。它毕竟是什么，这并不重要，重要的是借此显示精神世界纷繁简单的意识流淌。一惯认为，艺术的任务不是再现客观世界，而是表现客观世界在人的心理意识中的反映，表现感情、感觉、联想、想象的丰富性和简单性。这种艺术主见在这篇小说中得到了充分的表达。

四、探究：《墙上的斑点》这篇小说写法上的特点。

方法：意识流小说学生*日接触较少，可实行合作学习的方法，讨论这篇小说写法上的特点。在学生争论的根底上，教师归纳要点：

1《墙上的斑点》通篇是内心独白。“我”看到墙上有一块黑色的“污迹”，意识就随之飘逸开去，后来发觉，这一污迹原是一只蜗牛。这一斑点是蜗牛或别的什么，在小说中其实并不重要，重要的是这一客观事物“蜗牛”充当了“我”意识转向的契机，使得“我”把外表上那些互不相关的零碎的思绪连成一体。

2“我”从看到墙上有一斑点引发了一连串漫无边际的自由联想。想到人生无常，想到莎士比亚，想到保藏古物，想到树木生长，意识随便流淌，最终才回到那斑点，原来是一只蜗牛。

这一过程旨在落实课后练习二的要求。

设计B

比拟阅读

读了《墙上的斑点》后，想一想意识流小说和传统小说相比，有哪些不同。

1意识流小说打破了传统小说由作家出面介绍人物、安排情节、评论人物的心理活动的方式，重在表现人物的各种意识流淌的过程。它经常集中笔墨去开掘人物的内心世界，特殊是人物的意识流淌。《墙上的斑点》描写仆人公看到墙上有一个斑点而引发的一连串漫无边际的遐想，采纳内心独白的方式，用第一人称的写法剖析内心的神秘，把探究的留意力分散在人物的灵魂世界。此外，意识流小说主见取消作品的故事情节，让人物自己直接绽开自己的意识活动过程。在意识流小说里，即使是描绘环境、外貌、举止和性格，都不是作家从旁表达，而是通过人物自身的回忆、体验、感知和想象表现出来。

2自由联想是意识流小说的又一艺术特征。自由联想包括事实与梦幻、现实与回忆的相互交错，来回流淌。意识流小说家直接从弗洛伊德那里吸取了“自由联想”的理论，把它们作为自己创作的根本方法之一。一般正常的联想，是人脑对客观事物之间相互关系的反映。意识流小说家在运用自由联想时，却表现出意识流淌的跳动性、随便性和突兀多变、无规章的特点。《墙上的斑点》写仆人公看到墙上的斑点，思绪就“一哄而上”，想到人生的无常，想到莎士比亚，想到保藏古物，想到树木生长，意识随便流淌，最终才回到那斑点，原来是一只蜗牛。这一连串的“自由联想”呈现了仆人*脑中意识流淌的“随便性、跳动性。

3打破时空界限，进展立体穿插式的表达以及多层次构造是意识流小说的又一特点。传统小说的回忆倒叙，虽然也有将时序颠倒、打破时空界限的，但在详细“回忆”的那段时间，时序依旧是正常有序的。意识流小说则不同，它们在表现人物的内心世界时，把过去、现在和将来相互倒置，甚至相互渗透，而导致作品在时间与空间上形成多层次的构造，颇具立体感。意识流小说的“回忆”是大量的，而且经常是很多回忆相互冲击碰撞，用以显示人物意识活动的突兀变化。小说《墙上的斑点》中仆人公的遐想，“斑点”成了仆人公从一种思绪转向另一种思绪的中间媒介，从而使描述符合心理轨迹，使作品浑然一体，具有内在的和谐。

4伍尔夫否认生活的客观性和现实性，强调“内心真实”。她认为“生活是一圈光晕，一个始终包围着我们意识的半透亮层”，在一个一般的日子里，一个一般人的“头脑承受着千千万万个印象——细小的、奇异的、倏忽即逝的，或者用锐利的钢刀刻下来的。这些印象来自四周八方，犹如一阵阵不断坠落的很多微尘”，这就是真实的生活。因此，视接近生活的原来面目为己任的作家，就会深入到人物的意识深层，他们的作品也就会“没有情节，没有喜剧，没有悲剧，没有已成俗套的爱情穿插或是最终结局”。她呼吁：“让我们在那万千微尘纷坠心田的时候，根据落下的挨次把它们记录下来，让我们描出每一事每一景给意识印上（不管外表看来多么互无关系，全不连贯）的痕迹吧。”

设计C

拓展训练

意识流小说注意探究人的灵魂世界，往往通过人的内心独白和自由联想来开掘人的内心深层的神秘。人物的意识流淌不受客观时空的限制，有很大跳动性。根据意识流小说的这一特点，自拟题目，练习写一篇描绘人的心理意识流淌的短文。

《墙上的斑点》教案3

教学目的：

9.积存文中词语，并娴熟运用。

10.了解意识流小说的特点。

11.学习独特的艺术构思和构造形式。

12.分析心理描写在意识流小说中的作用。

教学重点：独特的艺术构思和构造形式。

教学难点：意识流小说的特点。

教学课时：2课时。(第一课时主要是预习;其次课时分析了解小说特点)

教学方法：解读法。

教学过程：

一、教学导入：

前面我们学习了解了西方表现主义文学的艺术特点，也是在20世纪初期，还兴起了一种以表现人们的意识流淌、展现恍惚迷离的心灵世界为主的小说流派——意识流小说，今我们一起来了解一下这种小说的艺术特色。请看伍尔夫的《墙上的斑点》。

二、介绍：

弗吉尼亚·伍尔夫(1882-1941)原名弗吉尼亚·斯蒂芬，是英国现代闻名的女小说家、评论家和散文。她的小说创作实践推动了现代小说的进展，她的理论进一步稳固了意识流小说的地位，她的影响在文学上经久不衰。但是，40年月到60年月，在英国对伍尔夫的评价始终偏低。从70年月起，英国文学讨论领域却突发了对她重新讨论的兴趣，甚至对她的“发疯”、相貌、癖性、爱好、私生活等等都有人进展专题讨论。弗吉尼亚·伍尔夫已成为英国文学界的一位传奇人物。

1882年，弗吉尼亚·伍尔夫生于伦敦，父亲斯蒂芬爵士是一位学识渊博、颇有声望的哲学家和评论家。弗吉尼亚自幼身体孱弱，未上学，在家跟着父亲读书。当时很多学者名流是她家的常客。家境的富有、父亲的博学、家藏书籍的丰富以及学者名流的影响熏陶，使她具有丰富的精神世界和细腻敏感的性格。1904年父亲去世后，她迁居伦敦文化区布卢姆斯伯里，后来她的家就成了“布卢姆斯伯里团体”的活动场所。这个文学团体的成员时常在一起争论问题，反对当时的社会风气，反对文学艺术方面的清规戒律，提倡自由探究。这个团体不仅对她本人后来的创作思想和创作技巧有影响，而且对两次大战之间的英国文化生活和思想生活都产生了相当大的影响。1912年，弗吉尼亚与伦纳德

结婚。在丈夫的鼓舞下，伍尔夫开头创作小说。1917年，夫妇俩在自己的寓所楼下创立了“霍格斯出版社”，出版了一些非常重要的作品，包括伍尔夫自己的一些作品。T·S·艾略特的一些早期诗集和凯瑟琳·曼斯菲尔德的一些短篇小说。

伍尔夫自幼精神比拟脆弱，精神分裂症曾屡次发作。进人30年月之后，病情日益恶化，但她仍奋力写作常常在一本书写完之前就开头酝酿新作，但每写成一部作品总是感到不满足，心情时常处于困惑和消沉的状态。1941年3月，伍尔夫由于对刚完成的小说《幕间》不满足，又由于“二战”战火已燃烧到英国，更由于她确信自己的精神分裂症马上复发，便留下一纸绝命书，感谢丈夫多年对她的关心和照看，随后就投河自尽。

伍尔夫的主要作品有《墙上的斑点》《海浪》《到灯塔去》《雅格布的房间》《达洛卫夫人》，散文集《一般读者》两部。

三、预习诊断：

1.选择注音正确的一项(A)

A.分散(cu)赝品(yan)别墅(shu)铁箍(gu)

B.积蓄(xu)覆盖(zhao)芜菁(jing)呆滞(chi)

C.地毯(tan)古冢(zhong)都铎(duo)箭镞(cu)

D.鳍翅(qi)鸟窠(ke)怂恿(cong)褶皱(zhe)

2.选词填空：

①大地的寒气(凛凛、凛冽)逼人，压得树木的纤维一根根地断裂开来。

②肯定有哪位古物保藏家把这些白骨(挖掘、开掘)出来，给它们起了名字……

③惠特克序列表被送进垃圾箱，给我们大家留下一种令人(沉迷、沉醉)的非法的自由感——假如真存在自由的话……

④人们总是本能地(爱护、保障)自己的形象，不让偶像崇拜或是什么别的处理方式使它显得可笑。

3.推断以下成语使用是否正确：

①这个地区位处热带雨林地区，山上的泉水源源不断地流如小河，跳下山崖，形成一幅幅壮丽的瀑布。(错误，只能用于别的事物，表比方)

②这件事不能长期拖延下去不做决断，悬而不决对谁都没有好处。(错误，与前一分句重复)

③他为人闲散，回到家吃得心满足足之后，却什么正事都不干。(错误，应用“酒饱饭足”)

四、题解

《墙上的斑点》是弗吉尼亚·伍尔夫于1919年发表的第一篇意识流小说。

在《墙上的斑点》问世之前的1915年，伍尔夫发表了《论现代小说》一文，开头阐述意识流的根本观点。她在这篇文章中表达了她的真实观和艺术观。她认为，小说创作不应停留在对客观事物的外表摹写上，而应寻找生活的内在真实。这种内在真实就是生活现象在人们内心深处引发的“变化多端、不行名状、难以界说的内在精神”。小说家的职责，就是要把这种内在的真实“用文字表达出来并且尽可能删除外部的杂质，而要做到这一点，小说家就要抛弃常规，实行一种新的方式”，“让我们根据那些微尘纷纷坠落到人们头脑中的挨次，把它们记录下来，让我们追踪这种模式，不管从外表上看来它是多么不连贯，多么不全都;根据这种模式，每一个情景或细节都会在意识中留下痕迹”。《墙上的斑点》正是一篇实践了描绘内在真实的艺术主见的作品。

五、意识流小说与心理小说

意识流小说是典型的心理小说，人物的意识流淌成为小说的肯定主体。《墙上的斑点》突破传统小说的套路，没有情节，没有环境，也没有结局，只抓住人物瞬间的没有行动的印象感觉和深思冥想，将我们引入人物的精神世界。小说的表达者面目模糊，从文中内容推想，可能是一位女性，一位妻子，但这并不重要，重要的是她看到墙上的斑点以后所引发的内心活动。这内心活动主要是通过自由联想的方式表现出来的，于是我们看到在的遐想中，既有迅即更迭的生活速写，又有浅尝辄止的历史点击，还有不时生发的迷惘、虚幻的人生感喟，以及或开心或愁闷的心情。

六、关于小说的主题：

有人曾经指责伍尔夫的小说过分关注自我和内心，缺乏社会性。其实，当我们读到伍尔夫发出的“该死的战斗;让战斗见鬼去吧”的心声时，读到她想象出的那个“没有教授、没有专家、没有警察面孔的管家”，也没有“尊卑序列表”的“非常得意的世界”时，社会的“微尘”已然落到了的心灵上，并且激起了回响与反响。这说明不描写社会生活，并不等于远离社会生活。通过人物的意识来折射现实，同样能表现出社会性。这正如伍尔夫自己所认为的那样：“小说就像一张蜘蛛网。或许只是极其稍微地黏附着，然而它还是四只脚都黏附在生活之上。”因此，从无拘无束的意识流淌中，我们依旧可以着到对于人生的思考，对于现实的不满，以及对于自由、抱负的追求。传统小说中也有心理描写，但那些心理描写都是局部的，是依附于人物、情节或环境并为之效劳的。意识流小说则将人物心理的意识流淌作为独立的大事，置于作品的主*置，表现出对传统小说的反叛性。

七、处理课后作业：略见教师用书。

八、印发易晓明《〈墙上的斑点〉赏析》一文，学生结合文章分析认真赏读小说。

九、教学后记：

西方现代文学对于习惯于追求情节的*人来说，阅读甚难，而高中生阅读更难，教学关键是让学生了解文学流派的特点，不必过分纠缠与文字语句。

《墙上的斑点》构造形式

以一个支点为轴心向四周辐射，是伍尔夫小说的独特构造形式。在课文中，“墙上的斑点”是一个象征性意象，代表着现象世界，在构造上它是进入心理世界的一个跳板或者支点。也就是说，作品中的人物是从墙上的那个斑点动身，而产生出很多联想的;而每一段落的联想又都是以这个斑点作为支点而生发开去的。从支点动身，弹出思绪，再返回支点，再弹出思绪……如此循环往复，表现出了人物散漫无序的意识活动。

详细地说，课文中仆人公对于斑点的猜想共有六次：

为了确定是在哪一天第一次看到这个斑点，想起了冬天炉子里的火，想到了城堡塔楼上飘扬着一面鲜红的旗帜，想到了很多红色骑士潮水般地骑马跃上黑色岩壁的侧坡。

看到斑点似乎是一枚钉子留下的痕迹，就想到了挂在钉子上的肯定是一幅贵妇人的小肖像画，想到这所房子以前的房主，想到了铁路旁郊外的别墅。

看着斑点太大太圆，不像钉子，于是就想到了生命的神奇，人类的无知，想到了遗失的东西，想到了生活飞速的速度，想到了来世。

觉得斑点很可能是一个暗黑色的圆形物体或一片夏天残留下来的玫瑰花瓣，就想起了特洛伊城、莎士比亚，想起了人类爱护自我形象的本能，想起了伦敦的星期日，还有惠特克的尊卑序列表。

看到斑点是凸出在墙上的圆形，就想到了古冢，退役的上校、牧师和他的老伴以及学者。

认真看斑点时，就觉得似乎在大海中抓住了一块木板，于是就想到了树，想到树的生存。

最终，最终发觉，墙上的斑点原来是一只蜗牛。

这种以斑点为中心的纷繁的意识活动形成了一种立体的辐射构造，正如有的学者所说，好像一朵由若干片花瓣围围着花蕊的盛开的鲜花。整个表达貌似散漫无羁，实则构造对称，构思严谨。

在小说中，我们分不清哪些是内容，哪些是对内容的表达。意识流先驱人物亨利·詹姆斯说：“针和线分别就不能缝衣，内容和形式割裂即不成其为艺术品。”《墙上的斑点》就是这样一篇内容与形式难以区分，内容即形式，形式也就是内容的作品。

《墙上的斑点》读后感

今日读完了伍尔夫的《墙上的斑点》，在几天前我就开头读这篇作品，这几天断断续续地读下去，最终读完了。原来墙上的斑点是一只蜗牛。读意识流小说最苦痛的是没有故事情节，全部的文字都是依据思想写下来的，有时会觉得枯燥无味，许多时候都会有读不下去的感觉，这篇文章我用了四天的时间才把它读完。读完之后有什么感想呢?说实在话我根本不知道有什么感想，只不过有一种最终*的感觉。

墙上的斑点只是联想的一个突破口，在想象的世界里，关于斑点的思想并不多，就像*古代所说的神游太虚一样，只是通过某一个东西慢慢进入自己的思想世界。思想是一个人长时间对外部世界的感受的累积，他的思想中最多积存的是*时的感受和触动，是*时最关怀关注最多的事物，也代表了潜在的意识。

我们的思想总是被身边的事物所左右的，仆人公总是在查找*静安逸的生活。在第一段有这样一句话：“我透过香烟的烟雾望过去，眼光在火红的炭块上停留了一下，过去关于在城堡塔楼上飘扬着一面鲜红的旗帜的幻觉又出现在我脑际，我想到很多红色骑士潮水般地骑马跃上黑色岩壁的侧坡。这个斑点打断了这个幻觉，使我觉得松了一口气，以为这是过去的幻觉，是一种无意识的幻觉，可能在孩童时期产生的。”红色骑士代表战斗和不*静的生活，这种无意识的幻觉可能是在早期产生的，根深蒂固的在思想里面，但这并不是“我”想要的，“我”始终想摆脱它，直到看到这个斑点，使“我”打断了这个幻觉，指引“我”想一些新事物，使“我”思绪一哄而上。

“我”思绪中憧憬的是*静的生活，像老房客那样的人家为老房子挂上一幅小肖像画，那才是有意思的人家，但是想拥有这样的生活似乎很难，就像火车和路旁的老太太、年轻人一样，一晃而过。“我盼望能悄悄地、平稳地、沉着不迫地思索没有谁来打搅，一点也用不着从椅子里站起来，可以轻松地从这件事想到那件事，不感觉敌意，也不觉地阻碍。”渴望的东西通常是我们生活中所缺少的，由于不曾拥有才特殊想要。很明显战斗在仆人公的思想上刻下了很深的烙印，时时被战斗的担心定感困扰着，战斗意味着死亡，那么死亡又是什么呢?来世呢?人死了之后是不是就不存在了呢?不是的，即使是一棵树倒了，它的生命也没有并没有完毕。“这棵树还有一百万条坚强而糊涂的生命分散在世界上，有的在卧房里，有的在船上，有的在人行道上，……”人也一样，虽然死了，但是会有各种各样的方式存在着。生命是神奇的，而人类又是无知的，就像墙上的斑点一样，无论你怎么想它也只是一只蜗牛罢了。

《墙上的斑点》优秀教案3篇（扩展2）——得意的斑点狗小班美术教案3篇

得意的斑点狗小班美术教案1

活动目标：

1、初步学习用棉签在指定范围内点画圆点,表现斑点狗身上的花纹。

2、留意将棉签放回指定的颜料盘中，保持手指和画面的洁净。

3、对用棉签添画的活动感兴趣。

活动预备：

1、人手一张画好的狗图片。

2、棉签若干，黑色颜料、抹布。

活动过程：

一、教师出示小狗图片，情景导入，激发幼儿对活动的兴趣。

教师出示小狗的图片，（以小狗的口吻）：呜呜……师：你怎么啦，小狗？

小狗：我……我把衣服丢了，现在这样回去妈妈确定不熟悉我了。

师：我来帮你找，那你的衣服是什么样子的？

小狗：我的`衣服上有圆圆的黑点点。

师：（教师伪装找一找，可是没找着）这样吧，我们来帮你做一件，好吗？你的衣服是什么样子的？

小狗：我的衣服上有黑色的斑点。

二、幼儿学习用棉签画圆点，表现斑点狗身上的花纹。

1、师：（教师出示棉签，启发幼儿用棉签蘸上黑颜色在小狗身上点黑色斑点）宝宝们知不知道教师手里的是什么呀？（幼：棉签棒）

2、师：猜猜看我们今日用它来干什么呢？

3、教师示范教师先在小狗身上涂画了两个黑斑点，然后启发幼儿添画黑斑点。添画完毕消失了一只得意的斑点狗，激发幼儿操作的欲望。

三、幼儿操作，教师巡回指导操作要求：

1、引导幼儿在轮廓线内画黑斑点，给小狗穿上一件美丽的斑点衣服；

2、提示幼儿留意画面干净，点画完将棉签放回盘内。

四、展现幼儿的作品，举办斑点狗竞赛师：

今日，我们来进展一场斑点狗选美竞赛吧！（教师简洁讲评，表扬画面干净的幼儿）师：我们小朋友帮斑点狗穿的斑点衣服都很美丽，它们呀都是美丽的斑点狗！

《墙上的斑点》优秀教案3篇（扩展3）——墙上的斑点教学设计3篇

墙上的斑点教学设计1

教学重点及难点：

1、了解及意识流小说；

2、理解“墙上的斑点”这一形象在构造上的作用；

3、比拟意识流小说与传统小说的不同之处；

4、分析心理描写在意识流小说中的作用。

一、教学导入：

今日我们学习伍尔夫的《墙上的斑点》，请大家快速读完小说，并思索：它和我们以前读过的小说有什么不同？

二、学生争论并发言，教师小结。

学生发言：

生甲：人物形象共性不鲜亮，不像我们知道的阿Q、林黛玉等

生乙：故事不生动，没好玩味性

生丙：认不得写些什么

生丁：读不懂，没有头绪

……

教师补充介绍意识流小说：

20世纪20年月西方现代主义文学中崛起的以伍尔夫为代表的新流派。因直接再现精神生活世界，强调描写人的意识潜流得名。它是西方作家在深重的现实面前，普遍感到悲观、孤寂，并承受当时哲学界推行的非理性主义影响而产生的。它着重描写人的意识活动，开掘人物内心世界，取消传统小说的故事情节，打破时空的局限，以意识流淌为构造，采纳象征示意等手法，透视人物内心神秘。

三、介绍：

弗吉尼亚伍尔夫（1882－1941）原名弗吉尼亚斯蒂芬，是英国现代闻名的女小说家、评论家和散文。她的小说创作实践推动了现代小说的进展，她的理论进一步稳固了意识流小说的地位，她的影响在文学上经久不衰。但是，40年月到60年月，在英国对伍尔夫的评价始终偏低。从70年月起，英国文学讨论领域却突发了对她重新讨论的兴趣，甚至对她的“发疯”、相貌、癖性、爱好、私生活等等都有人进展专题讨论。弗吉尼亚伍尔夫已成为英国文学界的一位传奇人物。

1882年，弗吉尼亚伍尔夫生于伦敦，父亲斯蒂芬爵士是一位学识渊博、颇有声望的哲学家和评论家。弗吉尼亚自幼身体孱弱，未上学，在家跟着父亲读书。当时很多学者名流是她家的常客。家境的富有、父亲的博学、家藏书籍的丰富以及学者名流的影响熏陶，使她具有丰富的精神世界和细腻敏感的性格。1904年父亲去世后，她迁居伦敦文化区布卢姆斯伯里，后来她的家就成了“布卢姆斯伯里团体”的活动场所。这个文学团体的成员时常在一起争论问题，反对当时的社会风气，反对文学艺术方面的清规戒律，提倡自由探究。这个团体不仅对她本人后来的创作思想和创作技巧有影响，而且对两次大战之间的英国文化生活和思想生活都产生了相当大的影响。1912年，弗吉尼亚与伦纳德结婚。在丈夫的鼓舞下，伍尔夫开头创作小说。1917年，夫妇俩在自己的寓所楼下创立了“霍格斯出版社”，出版了一些非常重要的作品，包括伍尔夫自己的一些作品。TS艾略特的一些早期诗集和凯瑟琳曼斯菲尔德的一些短篇小说。

伍尔夫自幼精神比拟脆弱，精神分裂症曾屡次发作。进人30年月之后，病情日益恶化，但她仍奋力写作常常在一本书写完之前就开头酝酿新作，但每写成一部作品总是感到不满足，心情时常处于困惑和消沉的状态。1941年3月，伍尔夫由于对刚完成的小说《幕间》不满足，又由于“二战”战火已燃烧到英国，更由于她确信自己的精神分裂症马上复发，便留下一纸绝命书，感谢丈夫多年对她的关心和照看，随后就投河自尽。

伍尔夫的主要作品有《墙上的斑点》《海浪》《到灯塔去》《雅格布的房间》《达洛卫夫人》，散文集《一般读者》两部。

四、提问：结合课文，说说它和我们学过的其它小说有什么不同？

要点提示：

1、传统小说的三要素是什么？

人物：姓氏名号、服饰状貌、言谈举止、喜怒哀乐

情节：开端——进展——高潮——结局

环境：自然环境、社会环境

2、意识流小说的特点是什么？

(1)记录意识流程，取消故事情节。

意识流小说打破了传统小说由作家出面介绍人物、安排情节、评论人物的心理活动的方式，重在表现人物的各种意识流淌的过程。它经常集中笔墨去开掘人物的内心世界，特殊是人物的意识流淌。

(2)直面心灵世界，淡化人物形象。

全篇没有故事，没有情节，没有时间、地点、场面等，甚至没有人物——只有一个在自我世界里自由驰骋的“我”，而且你都看不出这个“我”的性别，“我”几乎与外部世界切断了一切联系。依据我们传统的分析法来推断，这个“我”其实也算不得人物，最多起到线索的作用，是这个“我”将看似毫不关联的意象组合成块面；小说的结尾还消失了“一个人”，只说了一句话，我们同样也不行能以传统的小说人物形象来框定他。小说中我们所能看到的只是绵绵不绝的思绪，是跳动性很大的联想，是从生命的深潭里泛起的涟漪。

(3)点击社会人生，表达极具跳动性。

五、课文鉴赏

（一）课文中仆人公对“斑点”的猜想共有几次？

明确：共六次。

1、“红”的联想（为了确定是在哪一天第一次看到这个斑点，想起了冬天炉子里的火，想到了城堡塔楼上飘扬着一面鲜红的旗帜，想到了很多红色骑士潮水般地骑马跃上黑色崖壁的侧坡）。

2、、看到斑点好象是一枚钉子留下的痕迹，就想到了挂在钉子上的肯定是一幅贵妇人的小肖像画，想到这所房子以前的房主，想到铁路旁郊外的别墅。

3、、看着斑点太大太圆，不象钉子，于是就想到了生命的神奇，人类的无知，想到了遗失的东西，想到了生活飞速的速度，想到了来世。

4、、觉得斑点很可能是一个暗黑色的圆形物体或一片夏天残留下来的玫瑰花瓣，就想起了特洛伊城、莎士比亚，想起了人类爱护自我形象的本能，想到了伦敦的星期日，还有惠特克的尊卑序列表。

5、看到斑点是凸出在墙上的圆形，就想到了古冢，退役的上校、牧师和他的老伴以及学者。

6、认真看斑点时，就觉得好象在大海中抓住了一块木板，于是就想到了树，想到树的生存。

（二）思索：“墙上的斑点”这一形象在构造上的作用

这是一篇很奇怪的小说。女仆人公冬日里坐在壁炉前吸烟，透过烟雾，看到墙上的一个斑点。她反复猜测着它是什么，于是很多“无意识的幻觉”像潮水一般“一哄而上”。它毕竟是什么，这并不重要，重要的是借此显示精神世界纷繁简单的意识流淌。

以一个支点为轴心向四周辐射，是这篇小说的独特构造形式。“墙上的斑点”是一个象征性意象，代表着现象世界。在构造上它是进人心理世界的一个跳板或者支点。也就是说，作品中的人物是从墙上的那个斑点动身而产生出很多联想的；而每一段落的联想又都是以这个斑点作为支点而生发开去的。从支点动身，弹出思绪，再返回支点，再弹出思绪……如此循环往复，表现出了人物瞬间的意识活动。这种以斑点为中心的纷繁的意识活动形成了一种立体的辐射构造，正如有的学者所说，好像一朵由若干片花瓣围围着花蕊的盛开的鲜花。整个表达貌似散漫无羁，实则构造对称，构思严谨。

六、体会心里描写在意识流小说中的作用

传统小说中也有心理描写，但那些心理描写都是局部的，是依附于人物、情节或环境并为之效劳的。意识流小说则将人物心理的意识流淌作为独立的大事，置于作品的主*置，表现出对传统小说的反叛性。

七、课堂同步练习

1、注音

都铎（）王朝怂（）恿（）纤（）维

2、填写汉字

别shù（）充sè（）古zhǒng（）箭zú（）zhàn（）蓝

鸟kē（）Zhě（）皱

3、解释词语

（1）赝品

（2）呆滞

（3）妄加非议

（4）怂恿

4、文学常识填空

《墙上的斑点》的是国的（小说派别）小说家（作家名字），本文是她的小说，描写。后来发觉，那个斑点不过是爬在墙上的一只蜗牛。正是通过描述小说人物头脑中的这种意识流淌的状况，来表现她所认为的人类真正的生活状态。

八、板书设计见教学过程

墙上的斑点教学设计2

教学目的：

1、了解及意识流小说；

2、理解“斑点”这一形象在构造上的作用；

3、比拟意识流小说与传统小说的不同之处；

4、训练辐射式联想力量。

教学重点：独特的艺术构思和构造形式。

教学难点：意识流小说的特点。

教学课时：2课时。（第一课时感知诊断性学习；其次课时讨论性比拟、拓展）

教学方法：讨论解读法。

教学设备：多媒体演示系统，用于播放课件●—1，●—2。

教学过程：

第一课时

一、导入板书课题

由《变形记》的表现手法不同于传统小说，导出课题。

屏显课题、。（●—1—2）

屏显资料（●—1—3），教师深情的诵读：

1941年3月28日，一位年届59岁，拥有名贵高雅气质的贵族妇女，在她的上衣口袋里装满鹅卵石，然后毫无留恋地走进了英国罗德梅尔四周萨塞克斯乡间住处旁的乌斯河，渐渐地沈人了水的深处，沉人生命黑暗而神奇的本原。她活着时，为世人制造了一部部不朽的著作，即使死也要让一条原本寻常的河流从今名扬天下。她就是被誉为现代小说名贵的女祭司，意识流文学的创始人，宏大的女权主义者弗吉尼亚·伍尔夫。

屏显弗吉尼亚·伍尔夫照片（●—1—4）

二、了解作家的真实观及艺术主见

1、请一生读注①

2、补充作家生*资料及其“内在真实”观（屏显●—1—5）

弗吉尼亚·伍尔夫（1882－1941），是英国现代闻名的女小说家、评论家。生于伦敦一个颇有声望的学者家庭。伍尔夫自幼在父亲的书房里受教育。当时很多学者名流是她家的常客。家境的富有、父亲的博学、书籍的滋养以及学者名流的影响熏陶，使她具有极丰富细腻的情感和名贵敏感的气质。

或许是精神世界太丰富敏感的原因，伍尔夫漠视甚至否认生活的客观性和现实性，强调“内心真实”。她认为在一个一般的日子里，一个一般人的“头脑承受着千千万万个印象——细小的、奇异的、倏忽即逝的，或者用锐利的钢刀刻下来的。这些印象来自四周八方，犹如一阵阵不断坠落的很多微尘”，这就是真实的生活。因此，视接近生活的原来面目为己任的作家，就应当深入到人物的意识深层，“根据那些微尘纷纷坠落到人们头脑中的挨次，把它们记录下来”，“追踪它们的这种运动模式”而不管它们外表看来多么互无关系，全不连贯。

3、简介意识流小说（●—1—6）

20世纪20年月西方现代主义文学中崛起的以伍尔夫为代表的新流派。因直接再现精神生活世界，强调描写人的意识潜流得名。它是西方作家在深重的现实面前，普遍感到悲观、孤寂，并承受当时哲学界推行的非理性主义影响而产生的。它着重描写人的意识活动，开掘人物内心世界，取消传统小说的故事情节，打破时空的局限，以意识流淌为构造，采纳象征示意等手法，透视人物内心神秘。

三、带着任务读课文

1、读准字音辨准字形；

2、圈划出“我”直接对“墙上的斑点”进展猜想的语句，数数共有几处。

四、诊断性检测（●—1—7）

1、选出注音完全正确的一项（）

A、簇（cù）拥赝（yàn）品别墅（shù）

铁箍（gū）

B、茎（jìng）干覆盖（zhào）芜菁（jīng）呆滞（zhì）

C、地毯（tǎn）古冢（zhǒng）都铎（duó）箭镞（cú）

D、鳍（qí）翅鸟窠（kē）怂（cóng）恿

褶（zhé）皱

2、推断以下成语使用是否正确（●—1—8）

⑴、这个地区位处热带雨林地区，山上的泉水源源不断地流入小河，跳下山崖，形成一幅幅壮丽的瀑布。（错误，只能用于别的事物，表比方）

⑵、这件事不能长期拖延下去不做决断，悬而不决对谁都没有好处。（错误，与前一分句重复）

⑶、他为人闲散，回到家吃得心满足足之后，却什么正事都不干。（错误，应用“酒饱饭足”）

五、找出“我”对“墙上的斑点”进展猜想的语句，播放动画构造图（●—1—9）

六、作业：

1、结合《〈墙上的斑点〉评析》再读课文，体会猜想联想的脉络。

2、思索“墙上的斑点”这一形象在构造上的作用。

其次教时

一、复习伍尔夫的“内在真实”观

由熟识的电影提出问题：真实是文学艺术的生命。伍尔夫所追求的真实与传统文学的真实有什么不同？

学生忆答。

屏显资料（课件●—2—2）

二、讨论小说的构造，理解“墙上的斑点”这一形象在构造上的作用

1、这是一篇奇怪的小说，全文四千余字几乎全是些内心活动，而写外部现实存在的事物仅仅一个斑点而已。你能用简练的话对人物的外部活动加以概括吗？（提示：一个女人在冬日的午后发觉墙上有个斑点，对它绽开种种猜想、联想，最终发觉是一只蜗牛。）

2、从“斑点”动身绽开猜想联想共有几次？

课文中仆人公对于斑点的猜想共有六次：

⑴、为了确定是在哪一天第一次看到这个斑点。

⑵、看到斑点好象是一枚钉子留下的痕迹。

⑶、看着斑点太大太圆，不像钉子。

⑷、斑点很可能是一个暗黑色的圆形物体或一片夏天残留下来的玫瑰花瓣。

⑸、看到斑点是凸出在墙上的圆形。

⑹、认真看斑点时，就觉得好象在大海中抓住了一块木板。

⑺、最终发觉，墙上的斑点原来是一只蜗牛。

屏显动画构造图（课件●—2—3）（略）

3、由“斑点”动身“我”都想到了些什么？有什么感慨？试挑出最感兴趣或最不好理解的一段一起议一议。

师生共同梳理，屏显动画构造图（课件●—2—4）（略）

4、理解“墙上的”这一形象在构造上的作用

这是一篇很奇怪的小说。女仆人公冬日里坐在壁炉前吸烟，透过烟雾，看到墙上的一个斑点。她反复猜测着它是什么，于是很多“无意识的幻觉”像潮水一般“一哄而上”。它毕竟是什么，这并不重要，重要的是借此显示精神世界纷繁简单的意识流淌。

屏显并讲解（课件●—2—5）：

以一个支点为轴心向四周辐射，是这篇小说的独特构造形式。“墙上的斑点”是一个象征性意象，代表着现象世界。在构造上它是进人心理世界的一个跳板或者支点。也就是说，作品中的人物是从墙上的那个斑点动身而产生出很多联想的；而每一段落的联想又都是以这个斑点作为支点而生发开去的。从支点动身，弹出思绪，再返回支点，再弹出思绪……如此循环往复，表现出了人物瞬间的意识活动。这种以斑点为中心的纷繁的意识活动形成了一种立体的辐射构造，正如有的学者所说，好像一朵由若干片花瓣围围着花蕊的盛开的鲜花。整个表达貌似散漫无羁，实则构造对称，构思严谨。

屏显花瓣图（课件●—2—6），强化构造特点。

三、比拟意识流小说与传统小说的不同

1、传统小说的三要素是什么？请举实例说明之（课件●—2—7）。

情节：开端——进展——高潮——结局

人物：姓氏名号、服饰状貌、言谈举止、……

环境：自然环境、社会环境

2、意识流小说的特点是什么？（课件●—2—8）

传统的现实主义小说通过描写环境、塑造人物、编排故事，来表现人物的思想性格，展现社会历史风貌。

意识流小说则着重表现人的意识活动，特殊是潜意识的活动（外部现实世界的面貌是模糊不清的）。它以意识流淌为内容和构造，打破了时空的局限，仿佛在心灵网的`主页上不停的点击、链接，一张张的心理页面，甚至是潜意识的页面，在读者面前出现，令人目不暇接、美不胜收。

3、屏显动画构造及内容图（课件●—2—9）

4、说说意识流小说与传统小说有哪些不同？

（1）记录意识流程，取消故事情节。

意识流小说打破了传统小说由作家出面介绍人物、安排情节、评论人物的心理活动的方式，重在表现人物的各种意识流淌的过程。它经常集中笔墨去开掘人物的内心世界，特殊是人物的意识流淌。

（2）直面心灵世界，淡化人物形象。

全篇没有故事，没有情节，没有时间、地点、场面等，甚至没有人物——只有一个在自我世界里自由驰骋的“我”，而且你都看不出这个“我”的性别，“我”几乎与外部世界切断了一切联系。依据我们传统的分析法来推断，这个“我”其实也算不得人物，最多起到线索的作用，是这个“我”将看似毫不关联的意象组合成块面；小说的结尾还消失了“一个人”，只说了一句话，我们同样也不行能以传统的小说人物形象来框定他。小说中我们所能看到的只是绵绵不绝的思绪，是跳动性很大的联想，是从生命的深潭里泛起的涟漪。

（3）点击社会人生，表达极具跳动性。

有人批判伍尔夫过于关注自我，远离社会生活，大家同意么？

争论、明确：写环境写生活，着笔于心理层面，是社会生活的投影，没有所谓的完整性、连续性，经常把过去、现在和将来相互倒置，甚至相互渗透，导致作品在时间与空间上形成多层次的构造，颇具立体感。“斑点”成了仆人公从一种思绪转向另一种思绪的中间媒介，从而使描述符合心理轨迹，使作品浑然一体，具有内在的和谐。

四、探究拓展

1、对墙上的斑点最初的猜想是钉子，而最终告知我们的是蜗牛，在英文里，钉子（nail）和蜗牛（snail）只有一个字母“S”的差异，这样设计有何用意（课件●—2—10）？

探究学习：这是为小说预设的一个讽喻，是美学思想与人生观念的反映。在看来，墙上的斑点毕竟是什么毫无意义，它与一切详细事物的联系也不重要。真正有意义或者说至关重要的是它所激起的人的意识活动与意识反响。这实际上是在证明，人的精神活动比枯燥的现实更丰富、更生动、更重要。

2、伍尔夫在《墙上的斑点》中写道：“生命是多么神奇；思想是多么不精确；人类是多么无知……和我们的文明相比，人的生活带有多少偶然性啊……”这段话深刻表现了（）（课件●—2—11）

A、现代西方人难以把握自己命运的情怀。

B、19世纪之前西方人难以把握自己命运的情怀。

C、现代西方人糊涂的理性意识。

D、19世纪之前西方人的非理性意识。

探究学习：这道选择题貌似简洁，但要作出正确的选择却并不简单。这里首先要把握意识流小说产生的背景和根本特点，同时要了解弗吉尼亚·伍尔夫的人生经受和创作观念以及她的创作心境。我们知道，意识流小说是上世纪20年月西方现代主义文学中崛起的新流派。它是西方作家在深重的现实面前，普遍感到悲观、孤寂，并承受当时哲学界推行的非理性主义影响而产生的。从其现实性的角度来分析可以排解B和D两个选项。再从意识流小说家承受的是非理性主义思想人手，联系弗吉尼亚·伍尔夫时时处于一种封闭孤独的心理状态，时时感受到命运的不确定性的思想意识，由此可以推断只有A选项是正确的。

五、课堂练习：围绕“#”绽开辐射式联想（课件●—2—12）。

六、作业：自拟题目，写一段描绘人的心理意识流淌的短文（课件●—2—13）。

《墙上的斑点》优秀教案3篇（扩展4）——《背影》的优秀教案3篇

《背影》的优秀教案1

教学目标：

（1）以学生活动为主、教师引导、点拨为辅，充分调动学生的积极性，以培育学生的参加力量。

（2）揣摩语言，理解“背影”的特定环境。

（3）加强听说训练。

教学设想：

（1）安排二课时。

（2）注意学生活动，安排争论，强化听说。

第一课时

一诵读课文，感知内容。

１．轻声读课文，遇到不熟悉或读不准音的字，画下来并查字典注音。争取读一两遍能把课文顺畅地读下来。

２．边读课文，脑海中边再现文中描述的内容，力求如见其人，如闻其声，身临其境地体会父子相爱相怜的深情。

３．对儿子来说，父亲的背影再*常、再熟识不过了，而浦口车站送行，父亲的背影竟使儿子感动得流泪，这是为什么？

说明：要组织学生仔细争论这个问题。

初读课文，宜引导学生从总体上感知课文内容。包括课文的情感基调，不宜匆忙“分析”。

“这一次”背影不同于*时，在家境惨淡、心境凄苦的特定背景下，父亲的爱子之情尤为崇高，尤其感人。

争论中，鼓舞尽可能多的同学发言，发言中不大精确的理解，一般可不予订正，留待深入理解课文时解决。

二揣摩语言，理解“背影”的特定环境。

两人一组，争论以下问题，参与全班沟通。

１．说说以下词语的表达作用。

（１）祖母死了，父亲也失业了，为什么用“祸不单行”来形容这两件事？

（不仅仅是不幸，失业是社会造成的，对个人和家庭来说，失业是灾难，是飞来横祸。失业，又遇丧事，就是更不堪承受的灾祸了）

（２）到徐州，为什么会见到“满院狼藉”的景象。

（这是对失业后凄凉情景的描绘，父亲只能离开徐州，另谋生路）

（３）“惨淡”一词。除了表现经济状况的困惑，还描绘了什么？

（心境也是惨淡、凄苦的）

２．在“祸不单行”的日子里，父亲承受着哪些苦痛？

（失去亲人的哀思，失业后经济困惑的压力，生计无着，前景暗淡的凄苦）

３．“事已如此，不必难受，好在天无绝人之路！”父亲这样说的目的是什么？

（完全是为了宽慰儿子）

说明：引导学生正确理解这几个问题，就能把握住“背影”描写的特定环境，为深入了解父亲爱子之心打下根底。

三分组争论以下问题，然后每组推举一位代表，在全班发言。

先分组争论以下问题，然后每组推举一位代表，在全班发言。

１．送行，是课文中记叙最详尽的局部。选几个恰当的词语，按挨次概括这局部记叙的内容。

（打算亲送、过江、进站、买票、讲价、登车、拣座、买橘、话别）

２．说说下面加线词语对表现父亲的爱子之心的作用。

父亲由于事忙，本已说定不送我，叫旅馆里一个生疏的茶房陪我同行。他一再叮嘱茶房，甚是认真。

（说明：有条件的，可以用投影幻灯显示，增加比拟效果）

（１）“说定”改为“说过”“说好”，表达效果有什么不同？

（“定”表示已经打算；改为“过”，说说而已；改为“好”，语气不如原来确定，且有经过商议而打算的意思）

（２）“生疏”“一再”“甚是认真”这几个词语的表达作用是什么？

（仔细选择一个牢靠的茶房，还不放心，还要“一再”“认真”地叮嘱，可见对儿子无微不至的关怀）

（３）“一再”和“认真”表达的意思是否重复？

（一再，写次数之多；认真，写周到细致）

３．父亲说：“不要紧，他们去不好！”这“不要紧”指什么而言？“不好”，指什么？

（“不要紧”，指“事忙”，本没有时间亲送，但为了儿子，即使误了“谋事”也顾不得了。“不好”，指不放心，怕茶房照看不好儿子。）

４．上车后，父亲给儿子“拣定了靠车门的一张椅子”。这个“定”字包含着深情，说说你的理解。

（座位是经过仔细选择才“定”下来的，靠近车门，让儿子上下车便利）

四写字、组词、造句练习。

印发下面练习题，让学生课上或课下完成。

１．给加线字注音，然后每个字写五遍。

交卸（）踌躇（）迂腐（）蹒跚（）颓唐（）

琐屑（）晶莹（）狼藉（）簌簌（）栅栏（）

２．用以下字组词。

贴：______拭：______赋：______逛：______

帖：______试：______斌：______诳：______

著：______恼：______

箸：______脑：______

３．用以下词语造句。

叮嘱嘱托生疏熟识

其次课时

一分析“背影”描写，理解父子深情。

１．读一遍课文第六段（“我说道：‘爸爸，你走吧’……我的眼泪又来了。”）画出描写父亲穿戴和动作的词语。然后合上课本，完成下面填空练习。

我观察他戴着______，穿着黑布______，深青布_______，________地走到铁道边，渐渐_______支，尚不大难。可是他穿过铁道，要爬上那边月台，就不简单了。他用两手________着上面，两脚再向上________；他肥胖的身子向左微_________，显出努力的样子，这时我观察他的背影，我的泪很快地流下来了。

说明：有条件的，可以用投影幻灯显示。这类训练的意义在于培育语感力量，从而引导学生披文入情，不仅仅是词语识记训练。

２．这里，为什么要认真描写父亲的穿戴？

提示：可以从两方面思索：写穿戴与表现父亲境况的关系，写穿戴与写父亲一系列动作的关系。

３．“蹒跚”形容了怎样的状态？*地走路尚且“蹒跚”的的父亲，“探”“攀”“缩”“倾”该多么困难！详细说说父亲这些动作的困难状况。

说明：要引导学生通过感受这些动作，体会父亲的爱子之心。

４．“这时我观察他的背影，我的泪很快流下来了。”这时，儿子心中翻涌着哪些思绪？说说你的理解，越详细越好。

说明：要引导学生体会儿子最终理解了父亲爱心的过程。泪水中交错着感谢、怜爱、内疚等思绪。

５．下面两句看似*淡的描写却蕴含着父亲的深情，说说你的理解。

（１）将橘子一股脑儿放在我的皮外套上。（为儿子做了一件事，感到欣慰和满意。）

（２）于是扑扑衣上的泥土，心里很轻松似的。（“似的”，很有表现力，故作轻松，为宽慰儿子。）

说明：买到橘子，好像尽了做父亲的责任，心感宽慰。

６．下面两种说法的表达效果有很大区分，说说区分在哪里。

（１）等他的背影混入来来往往的人里，再找不着了，我便进来坐下，我的眼泪又来了。

（２）他的背影混入来来往往的人里，找不着了，我便进来坐下，我的眼泪来了。

说明：从遣词造句入手，揣摩儿子依恋父亲的感情。“等”“再”表现始终凝视着父亲的背影，依恋之情多么深切。父亲的背影使“我”其次次流泪，所以“又”不行少。

二理清层次，把握中心。

在教师指导下，完成下面练习。

１．概括本文的中心愿思。

说明：要让学生动笔，用完整、简洁的话概括。这类散文的中心愿思一般应包括主要内容和表达目的两个方面。

例如：本文通过对父亲背景的描写，表现了父亲疼爱儿子的一片深情。

２．课文四处写到“背影”，从两个角度说说这样写的作用。

（１）说说这样写对文章构造的作用。

（２）说说这样写对表现中心愿思的作用。

（开篇用“背影”点题，结尾用泪光中再现“背影”与开头照顾。四次“背影”描写，组成一条浓重的抒情线索，感情逐层推动。开头总写对父亲的思念，中间局部，由不理解父亲到深深被父亲的爱心感动，情感推动到高潮时细致描写“背影”。结尾的“背影”描写，是对父亲“背影”的深化，也是对文章中心愿思的深化。）

３．课文其次、三段与描写父亲“背影”，与表现全文中心有什么关系？

说明：第一课时已初步涉及了这个问题，这里，应进一步理解：这两段，再现了暗淡、悲凉的气氛，既是人物遭受和心境的写照，也是阴冷的社会环境的写照。这是“背影”的社会环境，父亲忍受着巨大伤痛，无微不至爱护、关怀儿子，更显示这种爱心的崇高感人。

４．完成课文后练习七，概括段意、层意。

说明：让学生动笔，要求表述精确、简洁。

三说话训练

用口头片断作文形式完成下面训练（可任选一题）。

１．你有过对亲人由不理解到理解而深受感动的经受吗？举一个事例谈谈。

２．每个人都最熟识亲人的特征了，想好了一段话，说说你的一位亲人的特征。要怀着真挚深厚的感情说。

３．孝敬父母，疼爱子女，是中华民族传统美德。今日该不该发扬这种美德？为什么？

提示：不说空话、大话，要说得实实在在，要把“为什么”说清晰。

《背影》的优秀教案2

一、宣布学习重点，提出问题

这节课我们学习现代散文家、诗人、学者朱自清先生的叙事散文《背影》。它曾感染了一代又一代的读者，这究竟是为什么呢？学习这施展文章我们只要能理解并把握两个学习重点，就能够找到答案。

重点1抓住最有共性、最具典型意义的特征刻画人物。抓住最具修改的特征也就抓住了人物的神韵。

重点2学会铺垫。

这节课围绕重点要弄清以下几个方面的问题：

朱自清曾于1947年自述：“我写《背影》，就由于文所引的父亲的来信那句话。当时读了父亲的信，真的泪如泉涌。我父亲待我的很多好处，特殊是《背影》里所叙的那一回，想起来跟在眼前一般无二。”由此可看出，父亲给的很多好处，当属在其20岁时的送行，送行过程中过铁道买橘子是最突出的。在过铁道买橘子过程中，爬那边月台的背影是最突出的，“背影”可以说是文章的重中之重。那么，请找出父亲爬月台的相关语句，并分析背景是如何刻画的。

背影在文中反复消失，除此之外，还刻画的背景有几处？请找出来并分析如何进展刻画？

一个背影，竟让“我”屡次眼泪横流。除了父爱子，儿子感念父爱，还有什么缘由？请分析文章其他情节，分析其激荡感情的其他缘由。

文章到处有背影，请用四字短评概括各局部内容，并指明与背影间的关系。

共6个问题，请大家仔细快速朗读课文，做书间笔记。

二、学生做书间笔记，教师巡察。

三、学生小组各选组员回答下列问题，其他小组随时予以补充。

四、教师精讲课文。

阅读这篇课文，我们可以感受到父子亲情——父亲对儿子的疼爱和儿子对父爱的感念。这是人间至情，这也是家庭美德，是我们中华民族传统美德的重要组成局部。文章开头破题（点题），表达了对父亲的思念，为全文定下感情基调，又提示全文核心内容，突出背影，使读者产生悬念。

接着叙写家境的遭受。当时，父亲遭受双重灾祸。祖母死了，差使也交卸了，丧母的哀思加上生存危机，父亲陷入了逆境。朱自清是大儿子，在大学念书，接手还早，还要供给。养家重担压在父亲一人肩上，他是怎样急于谋事啊。这一局部实质交待了大事的起因，把背影置于大不幸的家庭背景中，覆盖在哀伤的气氛之中，为提醒大事意义做了铺垫。

望父买橘是文章刻画的重点，爬月台的背影非常醒目突出，文章着力描写背影，以剧烈地表现父爱，给人以最深刻的印象。重中之重，也是精彩瞬间形象的定格。在写父亲攀爬月台的背影之前，先做铺垫：“父亲是一个胖子”让人想见他的身材。一处写他的衣帽——“戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂，深青布棉袍”，两处肖像描写安排在背影前，让背景的特写镜头与之整合，形成形象的定格。还用自己的情感反响去衬托。这个背影就非常感人。

分手后，伫望父亲的背影。从来没有像现在这样感受父子情深。想到父亲的至善至爱，想到自己从前的自以为是，想到父亲的命运，想到父亲的前程，真是百感交集。这一次对背影的追忆，包含无尽的牵挂。

未段回忆父亲的境遇和这些年来的父子关系，最终又落到背影上来，像一尊塑像似的耸立起来，完成了形象的定格，永存在读者心中。此时的背影，照顾了开头，使文章构造严谨。它不仅是父亲往日背景的重现，而且包含了老年父亲的影子，寄予了儿子对父亲的肤浅思念，深化了主题。这一段中到处充满着淡淡的哀愁，把父子之情表现得非常感人。

教师边讲边板书：

开头破题点题↘共性和典型意义特征铺垫

事情经过引出↘肖像——衣帽→为写背影动作做铺垫

望父买橘刻画→背影动作：穿爬攀家境大不幸

父子分手惜别↗缩微倾↓

结尾抒怀照顾↗