（教学设计）雨霖铃寒蝉凄切教学设计柳永

雨霖铃寒蝉凄切教学设计柳永

明皇杂录云，安史之乱时，唐玄宗避地蜀中，于栈道雨中闻铃音，起悼念杨贵妃之思，“采其声为雨霖铃曲〞。所以这支曲本来就是寄托相思的，词调极尽哀怨。下面是我给大家分享的内容，供大家参考，阅读。

雨霖铃寒蝉凄切教学设计1

教学目标

(一)情感目标：借助多媒体和教师对作品的体验，带着学生以真挚的感情品读作品，培养诗歌兴趣和文学素养。

(二)知识目标：

(1)通过反复朗读，感知作品内容和思想感情;

(2)掌握写景抒情、情景交融和虚实结合的写法;

(3)鉴赏意象，掌握婉约派的特点;

(三)能力目标

引导学生学会合理、充分使用网络资源，进行自主式、探究式学习，开拓知识面，丰富教学内容。

教学重、难点

1、理解古典诗歌传统意象在作品中传情达意的效果。

2、体会理解的根底上背诵雨霖铃

教学方法

美读法讨论法问答法诵读法

教具准备

多媒体

教学模式

双主导学

课时安排

一课时

教学步骤

一、导入新课

我曾在网上的对联雅座里和一位朋友对对子的时候，他出给我一副上联：“狂风大作雨淋淋(雨霖铃)〞，初看此联好象很简单，仔细琢磨才发现里面有个“机关〞，我对了一个下联：乌云漫卷天尽沙(天净沙)〞细心的同学们你们发现其中的“机关〞是什么了吗------由此引出词牌名-

二、检查预习：

1、了解词牌(学生课前作好资料卡准备)

教师简要概括后提出疑问过渡：在封建时代，歌伎是很没有地位的，是受歧视、受迫害的社会底层市民。那么作为封建文人学士的柳永，一个上层的文化人，与歌伎混在一起——甚至谈起恋爱来，岂不是自降身份，自我作贱这好似有点不可思议。大家怎么看这个问题呢

2、了解词人(学生课前作好资料卡准备)

出示多媒体课件教师简要点拨：柳永虽然才情卓著，但早年屡试不第，一生仕途坎坷，生活穷困。经常出入娼馆酒楼，深深了解歌伎们的生活，深切同情她们的不幸遭遇。他同歌伎的交往并不像浪荡公子，纨绔子弟之流的风花雪月，虽然身份不同，但在歌楼酒馆，他找到了感情的寄托，找到了发挥才华的地方。正是“同是天涯沦落人，相逢何必曾相识。〞在他的很多佳作中，很多取材于同歌伎们在一起的悲欢离合，。

3、预习字词疑难生生对答

教师预备内容：帐饮、无绪、竟、凝噎、暮霭、堪、纵

三、听读全词感受离别

第一步：教师范背全词

第二步：学生初读全词，读准字音

第三步：师生听多媒体范读

师生共同探讨诵读要注意的问题：感情基调：悲戚消沉

断句

语意的连贯

(学生集体朗读全词)

四、品读全词体味感情

1、学生分小组讨论重点分析上下阕写景抒情局部，并概括词的上下片内容

学生自由发言教师出示板书：雨霖铃

叙别前(实)--情语：执手相看泪眼

景语情景交合

情语实写：寒蝉骤雨长亭兰舟虚实相济

思别后(虚)--景语虚写：烟波暮霭杨柳岸晓风残月

2、学生观看flash图片，进一步体会全文的思想感情。

3、根据词上下片的内容，用自己的语言描述一个送别场景或回忆自己亲身经历过的惜别事件。

4、在本词中抒发了什么情感他和我们的情感相同或是相似吗(学生再次集体朗读全词，注意读出感情，然后答复下列问题)

五、赏析名句体会意境

1、本词抒发了跟情人难舍难分的感情，从哪些词句最容易看出这种情感

2、还有几句不能直接看出与情人难舍难分之情，那么这几句到底有没有这种情感(引导学生赏析名句，准确把握词中景物描写所起的作用)

(1)寒蝉凄切，对长亭晚，骤雨初歇

教师明确：开首这三句，简单看，只是交代送别的时间、地点，然而细心留意，景物特点：“蝉〞是“寒〞的，特指是秋后的蝉，秋有萧索感受，而蝉在凄凉急促地鸣叫，黄昏时分让人有落寞之感，更兼雨后带凉意。再看词人，一个“对〞让我们联想到他的动作可能是“呆〞对着长亭。这样，这里的景已不是单纯的景物。一阵骤雨过后，景色特别鲜明刺眼，周围都是凄切的蝉声，又正是暮色苍茫时分，对着这送别的长亭，这是多么动人愁思的境界呵!可见这里着重的是在酿造一种足以触动离情别绪的气氛，先给人一种无可奈何的感受，打下情感的根底，以增强下面抒写情事的真实性和感染力。这句要读得凄凉、落寞。

(2)念去去，千里烟波，暮霭沉沉楚天阔

教师明确：江面上，轻烟笼罩，浩淼空旷，黄昏的云气重重地下压，所以是沉沉的暮霭。给人一种压抑、郁闷的感觉。还没有离别，便想象行程遥远，空旷广漠中充满着漂泊无依的愁绪。想到从此天各一方，心情更加暗淡，移情入景，水色天光便披上了阴影。这句要读出苍茫、孤独味来。

(3)今宵酒醒何处杨柳岸晓风残月

在此句中词人写到了一些中国古典诗歌中常见的典型意象，如酒、柳、风、月，这些意象给你什么样的联想呢请同学们给合之前所学，讨论3分钟，谈谈看法。

教师明确：关于酒：常言借酒消愁，酩酊大醉后，把一切苦恼抛诸脑后，依依惜别时，“飞蓬各自远，且尽手中杯〞，就痛快地一醉而别。自欺欺人也好，逃避现实也罢，“醉翁之意〞已不在酒了。喜时——杜甫说：“白日放歌须纵酒，青春作伴好还乡。〞(闻官兵收河南河北)哀时——曹操为功业人才而愁，发出“对酒当歌，人生几何。〞的感慨。短歌行)愁时——李白失意官场，说：“抽刀断水水更流，举杯消愁愁更愁。〞(宣州谢眺楼饯别校书叔云)苏轼也说：“明月几时有，把酒问青天。〞(水调歌头•明月几时有)。李清照思念丈夫时，说：“三杯两盏淡酒，怎敌它晚来风急〞(声声慢)王维送别元二，说：“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。〞(送元二使安西)

关于月：月有阴晴圆缺，人有悲欢离合。月是离合的象征，何况是残缺不全的月，最易引起词人的愁思。

关于风：古语有云：自古逢秋悲寂寥。秋天是特别让人伤感的季节。晓风轻拂，带来的并不是快意，而是凉意，凄凉的感觉。杜甫登高“风急天高猿啸哀，渚清沙白鸟飞回。〞

总结：柳有“留〞意，残月西挂，伊人不再，晓风侵人，徒添冷意，借酒消愁愁更愁。“今宵酒醒何处杨柳岸晓风残月。〞组合了最能触动离愁的景物入词，酿造意境，增添了抒情色彩，渲染了浓烈的气氛，更能展现出微妙的心理活动，挑动读者的心弦。

(回想整首词，指名背诵)

六、集体背诵反复涵咏

七、课下作业：

学生分组为本词写一个脚本，然后交流

雨霖铃寒蝉凄切教学设计2

课型讲授课

一、教学目的：1、初步了解婉约派词人柳永的艺术风格。2、具体体会这首词情景交融的艺术表现手法。3、认清词作情调过于伤感消沉的负面影响。

二、教学重、难点：

1、重点：感受、体味这首词是怎样做到情景交融的。2、难点：对词中名句“今宵酒醒何处杨柳岸晓风残月。〞的鉴赏。

三、教学方法：以学生活动为主，点拨启发，引导讨论，朗读背诵，检查落实。

四、教学课时：1课时。

五、教学过程：

(一)导入新课宋词作为我国古代文苑中的一朵奇葩，在文学史上占有极其重要的地位。提及宋词，不能不提到婉约词的代表人物柳永;而提及柳永，又不能不提到他的代表作雨霖铃。多年来，它常诵不衰。今天，我们就来一起学习这首脍炙人口的佳作。

(二)简介

1、从名句入手，激发学生的求知欲。提及柳永，大家也许不像对苏轼那样熟悉，但他的两句名句早已广为传诵。(提问、启发)——“衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴〞。这是多么炽热如火的爱的情愫!直到晚清，曾受到过西学影响的王国维还震惊于这种爱情表白的炽烈，并将其用来比喻对于大事业、大学问不懈、执着的追求。王国维在人间词话中说：古今之成大事业大学问者，必经过三种之境界：(1)昨夜西风凋碧树，独上高楼，望尽天涯路。晏殊：蝶恋花艰苦探索(2)衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴。柳永：凤栖梧执着追求(3)众里寻他千百度，蓦然回首，那人却在灯火阑珊处。辛弃疾：青玉案

2、明确三点，简要介绍写作背景(略)(1)名字：柳永、柳三变、柳七、柳屯田。(2)特点：精通音律，擅长词曲，创制慢词，贴近市民，“变一代词风〞。(3)影响：“凡有井水饮处，皆能歌柳词〞。

(三)整体点拨雨霖铃是宋元时期流行的“宋元十大曲〞之一，历来被认为是抒写离别之情的典范之作。要从整体上把握这首词，请结合“自读提示〞阅读全词并思考：1、这首词是按什么顺序写离别之情的侧重点有什么不同2、这首词哪些句子写景哪些句子抒情怎样情景交融的板书：(线索)(重点)离别前：勾勒环境离别时：描写情态离别后：刻画心理

(四)重点分析(边朗读边进行)第1句：写景。通过寒蝉凄切痛楚的叫声、令人伤感的时间和地点以及骤雨初歇后的萧条冷落的景物，映衬出离人此时内心深沉的痛楚。景中有情，字字含情。第2句：写人。京城门外，情人临时搭起帐篷，设宴饯行，然而离人心情不好，食之无味。正当二人难分难舍之时，船公却催促登船。两个转折句，足见其留恋之情深。不管是写景，还是写人，都是为了勾勒出离别前的环境：凄清、萧瑟(板书：凄清、萧瑟)第3句：写景。用白描手法，神情逼真地写出了二人分手时的情况，刻画出“别亦难〞时的悲哀心情。“执手相看泪眼，竟无语凝噎〞与苏轼的江城子中的“相顾无言，惟有泪千行〞有异曲同工之妙，(可提问)，简直使人柔肠寸断，悲哀欲绝，“语虽不奇，而意致绵密〞。第4句：过渡。一个“念〞字，说明下面所写的景物是想象的，是虚写。虽无语凝噎，但思绪万千：浩渺的烟波、沉沉的暮霭、辽阔的天空。

【提问】此处的景物描写应如何理解是否给人以宽广雄伟的气势之感

【解说】不是。结合写作背景，不难看出此处是借此景衬托离愁的无边无际、离人前途的渺茫及情人相见之无期;也反衬离人孤舟行驶的飘零渺小、孤苦伶仃。由此可以想象出离人在离别时虽无无语凝噎，但望空凝思、情意绵绵之态，自然引出了下文对别后漂泊孤寂的联想，承上启下。(板书：留恋、难舍)第5句：点题。用“伤别离〞点题(板书)，并用比照手法，衬托出自己的离愁比古人更深更重。第6句：名句。是的想象。(鉴赏见后)第7句：高潮。两个让步假设句，把离别之情推向高潮。纵有“良晨美景〞，谁与共欢纵有“千种风情〞，谁与共话设想细腻，语出辛酸，痛切地道出相期之愿，重聚之难。多么伤感!多么苦涩!(板书：伤感、苦涩)

【小结归纳】写离愁别绪是我国古代诗歌的传统题材。显然，本词脍炙人口不是以题材取胜，而在于它能够“状难状之景，达难达之情〞，把“自古伤别离〞和“冷落清秋〞的景巧妙地结合，把“千种风情〞和“良辰美景〞巧妙结合，相互穿插，情景交融。(板书：情景交融)

(五)难点讨论(小黑板)“今宵酒醒何处杨柳岸晓风残月。〞是的名句，它好在哪里古人：折柳相赠，暗“留〞之意杨“柳〞—“留〞的谐音离人：见柳思人，离愁又生。眼前景晓风—“凉〞(特点)，衬别后心情之凄凉。别后情(明)(暗)“残〞月—不团圆，透出凄凉冷落之感。景中有情

(六)朗读、背诵要求：正确流利、感情充分、熟读成诵、琅琅上口。(尽量当堂完成)方式：检查学生、教师示范。

(七)课外作业充分发挥自己的想象，把这首词扩展成一篇情景交融的短文。(300字左右)。

[附：板书设计]

寒蝉凄切骤雨初歇别前：勾勒环境凄清、萧瑟

雨霖铃柳永(线索)帐饮无绪兰舟催发相看泪眼无语凝噎情景伤离别别时：描写情态留恋、难舍交融(主题)望空凝思情意绵绵(特点)良辰美景如同虚设别后：刻画心理伤感、苦涩千种风情无人诉说

雨霖铃寒蝉凄切教学设计3

一.导入：人生无常，聚散不定，我们的生活总是充满了别离的苦痛。

自古以来，分别都是痛苦的。“黯然销魂者，唯别而已矣〞。“风萧萧兮易水寒，壮士一去兮不复返〞，这是燕太子丹与刺客荆珂之间的“壮别〞;“莫愁前路无知己，天下谁人不识君〞，这是高适与董大之间的“慰别〞;“劝君更进一杯酒，西出阳关无故人〞，这是王维与孟浩然之间的“酒别〞：“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流〞，这是李白与孟浩然之间的“景别〞;“桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情〞，这是李白与汪伦之间的“情别〞;“世情已逐浮云散，离恨空随江水长〞，这是贾至与王八员外之间的“愁别〞;“醉不成欢惨将别，别时茫茫江浸月〞，这是白居易与客人之间的“惨别〞;“蜡烛有心还惜别，替人垂泪到天明〞，这是杜牧与妙龄歌女之间的“泪别〞;“十年生死两茫茫，不思量，自难忘〞，这是苏轼与其亡妻之间的“梦别〞;“听得道一声‘去也’，松了金钏;遥望见十里长亭，减了玉肌〞，这是崔莺莺与张生之间的“苦别〞。别有情，别有景，别有声，别有泪，别有长度，别有重量，别能消魂，别能减肌，不忍分别，又不得不别。别时难舍难分，又是企盼早日相聚的急迫。形形色色的分别，无不贯穿着一个主题：分别痛苦。真是“别〞有滋味在心头。今天，我们就一起来欣赏北宋婉约派代表词人柳永的“雨霖铃〞又是怎样写“别〞的呢--板书[雨霖铃]这首词描写了要离开汴京(开封)去各地漂泊时和他心爱的人难舍难分的痛苦心情。是柳永的代表作品之一，是宋元时期流行的\宋金十大曲\之一。

二.学习诗歌，很讲究诵读。况且雨霖铃又是一首词作。我们知道，词是一种极具音乐性的诗体。那么好，首先，让我们一起来朗读一下这首词。

三.大家不要以为我们只能通过逐字逐句的推敲分析才能深刻地体会得到一篇文学作品的精妙之处。我一直在考虑，我们该用什么样的标准来评判我们是否真正地把握了一篇文学作品。我觉得大家可以问自己这样一个问题：在读文学作品的时候，我的心是不是和的心以同一个频率在跳动，我是否被感动了。如果你感动了，你又不妨用自己的声音把它表达出来。

基于这种考虑，我想这样来确定我们这堂课的主题：声请并茂地品读雨霖铃。

下面，我就想来试一下，我想用我的声音来诠释我所理解的雨霖铃。

今天,我带来了三段音乐，请同学们帮我选择一个和雨霖铃的意境相应的配乐。选用背景音乐。

教师范读。

四、诵读不是比谁的气门长，不是看谁嗓门大。诵读有一定的艺术性要求。我们应当以一种和文学作品所包含的情绪相协调的感情来掌控和润饰好我们的声音。正如我们不能把满江红唱得欣喜假设狂，不能把健康歌唱得悲悲切切。所以，确定我们所诵读的作品的感情基调就很重要了。

那么，雨霖铃这首词的感情基调是什么呢请同学们根据大屏幕上的提示信息--\伤离别\来解决这个问题。学生发言讨论，互相补充印证。

现在,我们可以这样来确定雨霖铃的感情基调：悲戚消沉。

这首写离情的词，可谓淋漓尽致。这首词的上半片主要是写临别时的情景，下半片主要是写别后的情景。全词围绕\伤离别\而构思，层次特别清楚，语言简洁明了。先写离别之前，重在勾勒环境;次写离别时候，重在描写情态;再写别后想象，重在刻划心理。三个层次，层层深入，从不同层面上写离情别绪。好，请同学们酝酿一下情绪，让我们带着这样的情感来朗诵一下这首词。学生齐诵。

五、我们还可以把这首词处理得更细腻一些。要想用声音更细腻地处理这首词，有个前提，那就是得深刻地理解这首词。

解读：明确：无比缠绵、无比依恋之际，天色已晚，雨刚停，无情的船夫催促上船。无心绪饮，却不能不饮，只能以酒消愁，希望将愁绪和酒一并饮下。本句在矛盾冲突中写出难舍难分之情。分析b句：为何凝噎真的是无话可说吗想说什么明确：船夫催发，不得不发，\执手\辞别，手握着手，紧紧不放，泪眼望着泪眼，此时忆昔日欢聚，想他日离分，无语中又有多少叮咛嘱咐，有多少柔情蜜意，但伤心泪流，千言万语，塞满了喉咙挤满了牙缝，情如潮涌，不知从何处说起。\执手……凝噎\是情态的细致刻画，应属于特写镜头，让我们看到了哀婉缠绵、无比依恋、难舍难分的离别场面。而到达的艺术效果是\此时无声胜有声\。过渡：这是在凄凉、凄楚的气氛之下，所展现的离人离别时刻的动人场面。为了把别后之愁更甚于离别之时的情形表现出来，离人的未来又将处于怎样的情景之中呢我们看下阙。在文中找出\留恋和催发\说出想象之词

解读第一句话\寒蝉凄切。对长亭晚，骤雨初歇。\

这句话，一眼看过去，就是一句写景的文字。就这句话，我的一个朋友曾经打了一个很有趣的比方，他说，这句话就好比是一篇日记的开头，仅仅是为了交代时间、地点、天气状况，所以我们应当以一种平和的表达语气来读这句话(师用\表达语气\范读)，这样来处理好不好

生答：不好。师问：为什么学生发言指出此句话虽明写景，却暗含情，环境气氛多悲戚之意。

教师明确：这句话以凄凉的环境来暗寓他凄凉的离愁。所以，此句起调应起得消沉伤郁，句与句之间应做稍长的停顿，要读出\悲\、\凉\的味道来。解读\都门帐饮无绪。留恋处，兰舟催发。执手相看泪眼，竟无语零噎。\

现在，大家想象，你马上要和你的一个最要好的朋友分别，你到机场或车站去送他，两个人彼此握着对方的手，眼泪无声地落下，想开口抚慰一下对方，可这一开口，到化成了一片哽咽唏嘘之声。

让学生深入到这种情景中去，并试着用此种感情来读：\都门帐饮无绪。留恋处，兰舟催发。执手相看泪眼，竟无语零噎。\(进一步引导学生得出)此处写离别之情，当属离别之情的高潮。所以读这一句，语调应该来得更凄切一些。我想，这一句话由感情细腻的女生来读会取得很好的效果。女生朗读。

解读\念去去，千里烟波，暮霭沉沉楚天阔。\

我想这样来读这句话，大家看行不行。师以一种极有气势的，昂扬爽朗的语调朗读。

我读出这种气势没有生答：读出来了。那么这样处理好不好呢生答：不好。

我读出这句话的味道没有生答：没有。那我们这里该读出什么味道来

学生发言，认为老师的朗读处理方式违背了本词的基调，且这句话所写景象仍然饱含愁绪的。

继续问：“执手相看泪眼，竟无语零噎。〞这里只有因与心爱的人分别而造成的离愁吗还有没有可能由其他原因引起其他什么愁绪

学生讨论，并举手作答，得出结论：还有此去前途未卜，前途渺茫的身世之叹，失意之愁。

教师总结，并提示读这一句的时候在凄切的基调上应加上苍茫厚重之感。

这句话由男生来读比拟适宜。全体男生读此句。

好了，上阕我们分析得比拟熟透了。现在，我们酝酿一下情绪，然后带着刚刚大家一起分析品味出来的微妙细腻的情绪把上阕来一次完美的表现。生齐读。

下片，我先把它交给大家。用你自己的理解去表达。(作一个课下作业)

分析下一阕：大家已经品读了上片，我们看下片。\多情自古伤离别，更那堪冷落清秋节!\和上阙哪些语句相应本句的作用是什么引导：重点看\伤离别\和\冷落清秋节\明确：\伤离别\总括上阙\相看泪眼\、\无语凝噎\的情。\冷落清秋节\与上阙\寒蝉凄切\、\骤雨初歇\相照应本句既承上又启下，为了把别后之愁更甚于离别之时的情形表现出来，离人所设想的\今宵\和\此去经年\将面对怎样的情景。

重点分析一下---杨柳岸晓风残月[千古名句]。自\灞桥折柳\的故事产生以来，\年年柳色，霸陵伤别\，杨柳和离别似乎已经具有了必然的联系。\酒醒\后偏偏停在杨柳依依的岸边，难免使离人想到泪流满面、依依不舍的离别情景，怎能不叫人倍感伤痛。李憬应天长的\昨夜更阑酒醒，春愁过却边病\，周邦彦关河令的\酒已都醒，如何消夜永\都明显的说明这种情况;\晓风\乃秋天拂晓之风，比黄昏之风更凉，\酒醒\偏遇凉风吹，真叫人凉上加凉心更凉，\晓风\无情地吹皱了离人凄冷的心。离人都希望去时有日，归时有期，月圆之时想必也是团圆之时。--但是，离别之人又偏偏遇上\残月\，如温庭筠菩萨蛮的\江上柳如烟，雁飞残月天\，韦庄荷叶杯的\惆怅晓莺残月，相别\，都是把别情和这时候的景象联系起来说的(温词还提到\柳\)。这里我们在谈以下“酒〞和“愁〞，李白曾有诗句“举杯消愁愁更愁〞，李清照念奴娇“扶头酒醒，别是闲滋味。〞闲滋味其实正是愁滋味。自古以来，酒与愁就是相联系的。词人断不料\酒醒\之后，映入眼帘的却是一弯\破镜\般的\残月\，使\重圆\的希望化为泡影。本句展现在我们眼前的清楚是这样一幅画面：倚着船舷的离人抚摸着岸边飘拂的垂柳，遥看挂在天边的一弯残月，凉风阵阵袭来，想起与恋人\无语凝噎\的离别情景，怎能不令人肝肠寸断!真是天亦凉人人更凉，借酒消愁的初衷不但没能实现，反而使自己陷入更加痛苦的境地。因此，本句很难确定是重在写景还是重在抒情，真正到达了情景交融境界，被传颂为千古绝唱，实至名归，当之无愧!

b、\良辰好景\为何是\虚设\\千种风情\怎么会无处倾诉呢明确：离开了心爱的人，自然没有心情去欣赏。这\良辰好景\不是等于虚设吗其实，不只是虚设，每遇\良辰好景\反而会引起对情人的思念，勾起无限的伤情。两情别离，欢情难再，知音难觅，凄凉倍至。因此，\便纵有千种风情，更与何人说!\小结：这是下阙离人设想的\今宵\和\经年\所处的景与情，是想象之境，是离愁的进一步拓展。

六总结扩展(整体回忆，强调情与景的关系)：词的上阙在凄凉环境的衬托之下，写离别时难舍难分的情状。下阙设想远别后的思念和久别后的凄清。全词既写了眼前的离情，又写了未来的伤感。处处以景物衬托离情，情景分合，景为情设，而\一切景语皆情语\，真正到达了情景交融，虚实相济。在情与景的交融中，演绎了一曲凄婉缠绵的离别之歌。

欣赏北宋婉约派其他词。

七、布置作业

1、背诵2、预习苏轼的念奴娇。赤壁怀古

3.豪放旷达念奴娇，婉约缠绵雨霖铃----苏柳词比拟赏析

八、板书设计：

雨霖铃

别前(实)--情语：执手相看泪眼

景语情景交合

情语实写：寒蝉雷雨虚实相济

别后(虚)--景语虚写：烟波暮霭

雨霖铃寒蝉凄切教学设计4

教学目标体会情景交融的写作方法

重难点分析情与景交融所表现的意境

课型新授教学方法引导分析课时1

教学过程教师活动学生活动

一课前播放李叔同的送别营造离别感伤的气氛。导入：长亭送别，执手相看，西口走送，挥手回眸，柴门扶杖，汽笛声催，生命在演绎着悲欢与离合。而当我们轻轻叩开古典诗词的门扉，不经意间就会发现一个个泪眼婆娑的丽姿和一个个凄婉缠绵的动人故事。今天我们就来欣赏一首别离诗，感受别离诗的千种风情，也就是柳永的雨霖铃。听

二检查预习柳永是怎样的一个人(从词派、词风、生平际遇答复)答复

三出示学习目标和重难点

四听录音(注意体会感情、把握语调、语速)学生朗读听录音、个别读、散读、齐读

五分析鉴赏(从景情入手)1、上阙中描写环境的句子有哪些这是怎样的一种环境a“寒蝉凄切，对长亭晚，骤雨初歇。〞b、“烟波、暮霭〞a、句点明了离别的什么(注意体会“寒〞“长亭〞“初歇〞)明确：寒蝉的“寒〞点明时令，天气渐寒，深秋时节的蝉，预感生命不长，发出凄清苦切的叫声，给人凄凉、凄楚之感，“对长亭晚〞更为具体地点明时间已是黄昏，“骤语初歇〞更增加了寒意。这一句从写景中自然带出恋人分别的时间、地点，并营造了离别前的凄凉气氛。分析b句：领起这句的第一个字是什么何意是何处之景“暮霭〞为何“沉沉〞给人一种什么感觉明确：江面上，轻烟笼罩，浩淼空旷，黄昏的云气重重地下压，所以是沉沉的暮霭。给人一种压抑、郁闷的感觉。还没有离别，便想象行程遥远，空旷广漠中充满着漂泊无依的愁绪。转引过渡：在a句所营造的凄凉环境之下，离人又是怎样的情状。找出具体语句，在老师引导下分析

2、上阙写离人情绪、情态的句子是哪些分析这份离情a、帐饮无绪b、执手泪眼无语凝噎引导：为何无绪这一句话中隐含几中矛盾矛盾中表达了什么

雨霖铃教案

教学过程教师活动学生活动

明确：无比缠绵、无比依恋之际，天色已晚，雨刚停，无情的船夫催促上船。无心绪饮，却不能不饮，只能以酒消愁，希望将愁绪和酒一并饮下。本句在矛盾冲突中写出难舍难分之情。分析b句：为何凝噎真的是无话可说吗想说什么明确：船夫催发，不得不发，“执手〞辞别，手握着手，紧紧不放，泪眼望着泪眼，此时忆昔日欢聚，想他日离分，无语中又有多少叮咛嘱咐，有多少柔情蜜意，但伤心泪流，千言万语，塞满了喉咙挤满了牙缝，情如潮涌，不知从何处说起。“执手……凝噎〞是情态的细致刻画，应属于特写镜头，让我们看到了哀婉缠绵、无比依恋、难舍难分的离别场面。而到达的艺术效果是“此时无声胜有声〞。过渡：这是在凄凉、凄楚的气氛之下，所展现的离人离别时刻的动人场面。为了把别后之愁更甚于离别之时的情形表现出来，离人的未来又将处于怎样的情景之中呢我们看下阙。在文中找出“留恋和催发〞说出想象之词

3、“多情自古伤离别，更那堪冷落清秋节!〞和上阙哪些语句相应本句的作用是什么引导：重点看“伤离别〞和“冷落清秋节〞明确：“伤离别〞总括上阙“相看泪眼〞、“无语凝噎〞的情。“冷落清秋节〞与上阙“寒蝉凄切〞、“骤雨初歇〞相照应本句既承上又启下，为了把别后之愁更甚于离别之时的情形表现出来，离人所设想的“今宵〞和“此去经年〞将面对怎样的情景。在文中找到具体词语

4、“今宵〞和“此去经年〞离人处于怎样的景与情之中a、杨柳岸晓风残月良辰好景b、千种风情引导：从杨柳月的隐含意义去分析，用想象去丰富意境。明确：自“灞桥折柳〞的故事产生以来，杨柳和离别似乎已经具有了必然的联系。“酒醒〞后偏偏停在杨柳依依的岸边，难免使离人想到泪流满面、依依不舍的离别情景，怎能不叫人倍感伤痛。“晓风〞乃秋天拂晓之风，比黄昏之风更凉，“酒醒〞偏遇凉风吹，真叫人凉上加凉心更凉，“晓风〞无情地吹皱了离人凄冷的心湖。“残月〞离人都希望去时有日，归时有期，月圆之时想必也是团圆之时。断不料“酒醒〞之后，映入眼帘的却是一弯“破镜〞般的“残月〞，使“重圆〞的希望化为泡影。本句展现在我们眼前的清楚是这样一幅画面：倚着船舷的离人抚摸着岸边飘拂的垂柳，遥看挂在天边的一弯残月，习习凉风阵阵袭来，想起与恋人“无语凝噎〞的离别情景，怎能不令人肝肠寸断!真是天亦凉人人更凉，借酒消愁的初衷不但没能实现，反而使自己陷入更加痛苦的境地。因此，本句很难确定是重在写景还是重在抒情，真正到达了情景交融境界，被传颂为千古绝唱，实至名归，当之无愧!分析

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b、“良辰好景〞为何是“虚设〞“千种风情〞怎么会无处倾诉呢明确：离开了心爱的人，自然没有心情去欣赏。这“良辰好景〞不是等于虚设吗其实，不只是虚设，每遇“良辰好景〞反而会引起对情人的思念，勾起无限的伤情。两情别离，欢情难再，知音难觅，凄凉倍至。因此，“便纵有千种风情，更与何人说!〞小结：这是下阙离人设想的“今宵〞和“经年〞所处的景与情，是想象之境，是离愁的进一步拓展。答复

六总结(整体回忆，强调情与景的关系)：词的上阙在凄凉环境的衬托之下，写离别时难舍难分的情状。下阙设想远别后的思念和久别后的凄清。全词既写了眼前的离情，又写了未来的伤感。处处以景物衬托离情，情景分合，景为情设，而“一切景语皆情语〞，真正到达了情景交融，虚实相济。在情与景的交融中，演绎了一曲凄婉缠绵的离别之歌。

七背诵这首词

板书设计寒蝉凄切长亭晚景骤雨初歇写作方法实帐饮无绪执手泪眼情1、情景交融无语凝噎2、虚实相济烟波暮霭景晓风残月虚良辰好景合千种风情

雨霖铃寒蝉凄切教学设计5

教学目标：

知识目标：

1、了解柳永其人及其词作风格;

2、以读带析，在朗读中体味雨霖铃的思想感情和凄清意境;

3、深刻体会雨霖铃的情景交融的艺术特色。

能力目标：

1、在诵读品味的过程中提高学生的审美情趣;

2、引导学生初步掌握品赏词的根本步骤和方法;

3、通过理解文句，分析意境，提高学生理解和鉴赏词的能力。

情感目标：

培养学生健康的审美情趣。

教学重点：

1、在朗读中品味这首词的意境;

2、引导学生体味这首词情景交融的艺术特色。

教学难点

1、引导在了解词作内容的根底上把握诵读技巧;

2、引导学生深刻分析这首词的艺术特色。

教学方法

1、诵读法;

2、讨论法;

3、点拨法。

教具准备

多媒体投影;雨霖铃MTV;朗读flash。

教学课时：

2课时

第一课时

教学过程：

一、导入新课

宋词可以分为(豪放派和婉约派)。豪放派的代表人物是(苏轼、辛弃疾)，婉约派的代表人物是(柳永、李清照)。

传说苏轼曾问一个善于唱歌的幕士：“我词何如柳七(柳永)〞这个人答复：“柳郎中词，只合十七八女郎，执红牙板，歌‘杨柳岸晓风残月’。学士词，须关西大汉，铜琵琶铁绰板，唱‘大江东去’。〞由此大家可知这两个流派的不同特点。。

能让苏轼与之一争高低的“杨柳岸晓风残月〞出自(雨霖铃)，

今天我们就来学习。(板书)

二、关于柳永：

柳永，原名三变，排行第七，世称柳七。他少年时到汴京应试，由于擅长词曲，熟悉了许多歌妓，并替她们填词作曲，表现了一种浪子作风。当时有人在仁宗面前举荐他，仁宗批了四个字说:“且去填词〞。柳永在受了这种打击之后，别无出路，就只好以开玩笑的态度，自称“奉旨填词柳三变〞，在汴京(即开封)，苏州，杭州等都市过着一种流浪的生活。大约在少年时的“怪胆狂情〞逐渐消退时，才改名柳永，考取进士，在浙江的桐庐、定海等处做过几任小官。晚年死时家无余财，群伎和金葬之于南门。

他精通音律，变旧声为新声，在唐五代小令的根底上创制了大量适合于歌唱的慢词，这首词调名雨霖铃，就是取唐时旧曲翻制。安史之乱时，唐玄宗避地蜀中，于栈道雨中闻铃音，起悼念杨贵妃之思，“采其声为雨霖铃曲〞。所以这支曲本来就是寄托相思的，词调极尽哀怨。〞柳永充分利用这一词调声情哀怨、篇幅较长的特点，写委婉凄侧的离情。此词当为词人从汴京南下时与一位恋人的惜别之作。

三、整体感知：

1、范读雨霖铃。

(让学生感受词的感情基调。)

师：能感受到这首诗的感情基调吗

生：能。哀婉、悲伤、凄清。(板书)

2、指导诵读。

我们讲过诗词诵读要把握的几个要点，首先要读准字音;

其次要读出节奏，宋词不比唐诗那样整齐划一，每句是不同的。再注意韵脚的读法，要短促而清晰;带着学生试读一遍，划分节奏。

最重要的要读出感情，刚刚大家已经感受到了，现在就试读一遍，自己体会体会。

学生自由朗读——指明学生朗读——学生齐读。

3、疏通词句：(解释中有的不在讲解之列。)

寒蝉：初秋乍寒时的蝉，偶尚自鸣，但短促无力，至深秋那么噤。

烟波：烟雾弥漫水波动乱的水面。

无绪：古，没有心思。今，没有头绪。

念去去：想到将来……(“行行重行行〞)。

应是：即便是。

四、布置作业

1、背诵诗歌。

2、搜集柳永的诗歌进一步赏析。

第二课时

教学过程：

一、鉴赏：

学生自读，思考：从时间角度看，这首词的层次应如何划分

明确：别前、别时、别后。(板书)

师：这首词的重要特点是情景交融、虚实相济。(板书)

鉴赏时注意词中哪些是景语，哪些是情语哪些是情景和说词中哪些是实写哪些是虚写

上片：

“寒蝉凄切，对长亭晚，骤雨初歇。〞

师：起首三句写什么是情是景

生：写景。

明确：对。写别时景。点明了季节、时间、地点和事件。勾勒了一个情人离别的典型环境。

师：地点呢(长亭)时间呢(晚上)季节(秋季)

提到秋季会有怎样的感觉(萧瑟)

时当秋季，景已萧瑟;且值天晚，暮色阴沉，而骤雨滂沱之后，继之以寒蝉凄切：词人所见所闻，无处不——凄凉。加之当中“对长亭晚〞一句，句法结构是一、二、一，极顿挫吞咽之致，更准确地传达了这种凄凉况味。

起首句已给全诗定下了基调：“凄切〞。

“都门畅饮无绪，留恋处兰舟催发。〞

师：这写什么(写情)极写饯别时的心情，委婉曲折，欲饮无绪，欲留不能，依依不舍，难舍难分。

恋人在都门外长亭摆下酒筵给他送别，然而面对美酒佳肴，词人毫无心思。(问：为什么他的思绪正在想什么)正专注于恋人，所以词中接下去说“留恋处、兰舟催发〞。这七个字以精炼之笔刻画了典型环境与典型心理：一边是留恋情浓，一边是兰舟催发，这样的矛盾冲突何其锋利。

关于这样的环境和心理描写古人有很多。

林逋相思令云：“君泪盈，妾泪盈，罗带同心结未成，江头潮欲平。〞这仅是暗示船将启碇，情人难舍。刘克庄长相思云：“烟迢迢，水迢迢，准拟江边驻画桡，舟人频报潮。〞虽较明显，但仍属含蓄之作。可是柳永的“兰舟催发〞，却以直笔写离别之紧迫，虽没有他们含蕴缠绵，但却直而能迂，更能促使感情的深化，可见留恋之情浓。

于是后面便迸出

“执手相看泪眼，竟无语凝噎。〞

师：这句写情态。语言通俗而感情深挚，形象逼真，如在目前。

启发学生想象这副画面，把语言形象化进而图象化，以体会诗的意境。

(提示：两人相对而立，手握手，眼对眼，泪眼婆娑。是“举手长劳劳，二情同依依。〞是“此时无声胜有声〞，是“相对无言，惟有泪千行。〞也既然这么不舍得，那词人为什么要离开呢也许是统治者不欣赏，也许是迫与生计。总之是不得不离开。古往今来恋人离别都是一样的。所以江淹在别赋中说：“黯然消魂者，唯别而已矣!〞)

后来传奇戏曲中常有这样一句唱词：“流泪眼看流泪眼，断肠人对断肠人〞，语出于此，然却不如柳词凝炼有力。词人“竟无语凝噎。〞那么词人凝噎在喉的是什么话呢

“念去去，千里烟波，暮霭沉沉楚天阔。〞

“念去去〞二句便是他的内心独白。

师：这句写什么

生：写景。

这里的“念〞字用得特别好。“念〞字是上声还是去声(是去声。)“名词转折跌荡处，多用去声，何也非去那么激不起。〞此词以去声“念〞字作为领格，承上启下，说明是设想别后的道路遥远。

“念〞字后“去去〞二字连用，那么愈益显示出激越的声情，读时一字一顿，遂觉去路茫茫，道路修远。“千里〞以下，声调和谐，景色如绘。既曰“烟波〞，又曰“暮霭〞，更曰“沉沉〞，着色可谓浓矣;既日“千里〞，又曰“阔〞，空间可谓广矣。

(提示学生想象这副画面：站在河边，放目远眺，面前所见：一望无际的海面，远处山色朦胧，海面上层层灰蒙蒙的雾气升腾，整副画面是灰色调。好象一副山水画。)这样的画面给人怎样的感觉(生：压抑、苦闷)诗人想到前路茫茫，自己将越走越远，离心爱的人越来越远，心越来越苦，愁思也越来越深。全句写景，又全句写情。

下片：

“多情自古伤离别，更那堪冷落清秋节〞

师：下片换头写情，叹息古往今来离情之可悲。“伤别离〞点名这首词的主旨。“更那堪冷落清秋节〞一句，又推进一层，更何况我正在这冷落凄凉的秋季，多么难以忍受!江淹在别赋中说：“黯然消魂者惟别而已矣。〞柳永把这种感受融化在自己的