急诊医学博士

急诊医学博士急诊医学有较强的实践性，关系着急诊临床医护人员临床技能、知识体系以及思维方式的形成，随着医学伦理学的需求，学生在实际工作当中动手操作的机会越来越少，教学大纲对医学生临床技能的要求并没有降低，这就对临床教学中提出了更高的要求。选择一种适合急诊医学示教课的教学模式，是从事急诊教学工作者重要研究课题。本研究情景式模拟教学方法与传统教学方法效果进行比较，旨在探寻一种能够巩固理论知识、2012级临床医学本2100景式教学两种不同方法分别进行授课。对两组学生分别进行理论考核、技能考核、人文理念、团队协作等考核，进行教学效果评价。比较两种教学方法教学效果的差异。模拟情景式教学组理论、技能考核成绩更优于传统教学组，在模拟现场演习中，团队协作能力优于传统组，超过90%的学生认为模拟情景式教学对于知识学习，技能训练效果更好。模拟情景式教学占据优势，可以强化急救流程及抢救知识的记忆，增加课堂气氛，可以提高教师教学能力。资料与方法一般资料20122100名，其中男生：50名，女生：5022~25岁，平均（23.5±0.78）岁。按50性别、年龄、学历、授课时间等方面差异无统计学意义（P0.05）.研究设备挪威生产的高级仿真心肺复苏模拟人（、计算机、Laerdal病例编辑器、洗胃机、纱布、绷带、三角巾、夹板、颈托、面罩、简易呼吸器囊、输液设备、氧气设备、气管插管设备、特效解毒药及抢救药品等。教学内容Laerdal病例编辑器针对急诊医学示教课大纲知识点，并突出临床工作中的重点和难点，设计具体情景病例，内容包括病人评估、心肺复苏术、洗胃术、气管插管术、急诊中毒抢救流程、创伤的包扎、固定、搬运等。1.3.12012150名学生采用传解病人评估、心肺复苏术、洗胃术、气管插管术、急诊中毒抢救流程、创伤的包扎、固定、搬运等基本临床操作知识。带教老师简单示范相关操作流程，学生自行实践练习，带教老师指导。1.3.22012250名学生采用情景模拟教学法，先由带教老师讲解相关理论105人，分配不同的角色，角色的分配由学生自行决定。组长：负责评估病人出具医嘱及给出患者相关治疗意见；4名组员分别承担：气道管理及胸外按压、监护和静脉给药、电除颤及洗胃、观察记录病人相关信息。创伤患5结讨论。教学评价教学结束后，分别对两组学生进行理论、模拟人技能考核以及团队协作现场场景演练考核，总分均为100分。理论考核为闭卷急诊基础知识（病人评估、心肺复苏、气道管理、急性中毒处理、创伤等；技能考核5个部分，心肺复苏、气管插管、洗胃、电除颤、创伤患者包扎及搬5人分为一组，给予一个5位学生互相协作，完成病人的诊疗及救治，并根据团队协作100100100100%。统计学方法应用SPSS19.0软件进行统计分析，计量资料以（x±s）表示，先行正tP0.05为差异有统计学意义。结果两组学生理论及技能考核成绩对比：情景模拟组的理论和技能操作考核成绩均高于传统教学组，P0.05，差异有统计学意义，2.2团队协作现场场景演练结果模拟情景教学组的学生团队协作、技能操作及病情评估方面优于传统教学组，P0.05，差异有统计学意义2.3生对模拟情景式教学方法评价较高，传统组学生虽未进行模拟式教学，但在现场场景演练考核中体验了模拟情景，对情景式教学表现出极大的兴趣，表示有意愿参加模拟情景式教学，可见模拟情景式教学更容易被学生接受，更能调动学生的积极性讨论练容易使学生产生乏味感，学习兴趣减退，学习效果降低。Sprawls研究约90%学习内容。情景教学是在教学过程中，教师有目的地激发学生的学救技能操作、团队合作精神等。本研究结果显示，情景式教学在理论考地，相比于传统教学法消耗了更多人力与财力。近年来，互动式、启发式的教育模式已然是教学的主要发展趋势，而情景式模拟教学即为急诊教学的一大发展方向。