作文指导 实用为先 论文

2022年安徽省教育教学论文评选作文指导，实用为先一、摘要：上好作文课，首先必须定位好课程性质，是“作文知识讲授课”还是“作文指导课”，亦或是“作文修改提升课”等。理论知识讲授过多，实操意义不大；方法指导过多，又会忽视学生主体性；修改提升课，又必须师生在课前都做好充分准备……本文以笔者的教学实践为例，从作文指导的实用性方面，浅谈如何通过作文课上的点拨指导，启发学生创作思维，切实使学生学而有效，学而有用。关键词：写作方向，真实情境，文学视角，课堂记忆，实用与后效学生写作文往往泛泛而谈，泛泛而叙，抓不住重点，缺少独特感悟和个性情感，常常读起来千人一面，缺少趣味；学生学课文，更多的是学知识点，而没有运用和实践的意识。2022年版的《语文课程标准》明确指出，中学生要“了解国家通用语言文字的特点和运用规律，形成个性语言经验；具有正确、规范运用语言文字的意识和能力”[1]。教师通过课堂小训练，引导学生思考感悟；通过交流，让学生体会写作是有规律可循的，进而帮助学生学会写作。学生写作最大的难题不是学不会理论，而是不会运用，所以，作文指导，实用才是第一位的。为了尽量使作文课堂教学对学生的写作有实用价值，以笔者的课堂教学实践为例，思考总结了以下几点：一、以课本为依据，渗透单元意识，归纳写作原理。课本是学生写作的蓝本，一篇篇课文本身就是标准的范文，有很多值得学习运用的地方。需要注意的是，课文在教材中是有规律地以单元组合形式呈现的，作文训练的知识点呈现在每一单元之后。因此，学生动笔之前，必须弄懂单元作文的理论要求，“梳理学过的语言现象，欣赏优秀作品的语言表达技巧，初步探究语言文字的运用规律”[2]，在学会“依葫芦画瓢”地仿写单元内课文的基础上，再尝试有创意地表达，尝试写出个性。1．明确文体特征，使学生写作有方向。12022年安徽省教育教学论文评选部编版八年级下册第五单元的作文训练主题是“学写游记”，《辞海》对游记的定义为：“游记，散文的一种。文笔轻快、描写生动，记述旅途见闻，某地历史沿革、现实状况、社会习尚、风土人情和山川景物、名胜古迹等等，也表达作者的思想情感。”梅新林、俞章桦主编的《中国游记文学史》一书也对游记有相同的表述：“游记是一种记写游程、描写景观、抒发作者情感的，以记、赋、书、序、散文多种形式并存的文学样式”；并且认为“游记在内容上至少满足三个基本要素：第一，所至，即作者游程；第二，所见，包括作者耳闻目睹的山水景物名胜古迹，风土人情，历史掌故，现实生活等；第三，所感，即作者观感，由所见所闻而引发的所思所想。[3]”因此，游记文章重在交代游踪、描写景观、抒发情感。鉴于以上，我的课堂设计以课文为依据，以该单元所强调的知识点游记的三要素为切入点，设计了三个教学板块。第一板块，关注相关的游记课文的题目，通过圈画题目中动词的方式，明确了写游记必须“走出去”，必须有人的行为参与，即必须交代清楚“所至”这一要素。第二、三板块，通过对课文内容“一过”式的回顾，明确了“记”的内容，即“所见”和“所感”要素：既包括自然景观，也应有人文内涵。为了明确游记的文体特点，笔者在课堂上设置了一个细节，在要求学生对课件里呈现的人工湖图片分类时，有意识地让学生分出春夏秋冬四季图，然后明确游记所写之景必须是游览那地那时那刻之所见所感，可以由眼前之景联想到四季之变化，但游记中必须体现出联想想象与眼前之景的虚实结合，而不能只写四季之景，那样通篇写四季，只是单纯的写景散文，而不是游记。这一细节的设置，明确了游记与写景散文的区别，使学生写作方向更明确。此外，上课伊始以动画形式呈现“游”字的甲骨文、篆书、金文等字体，以青山白云、红花绿地为画面背景激趣导入，让学生理解“游”字本义：一队人打着旗子号令出行。这样利用多媒体技术追溯字本源的活泼形式，既体现了语文学科的性质，又能够调动学生的学习兴趣：有利于课堂流程的展开，符合由浅入深的认知规律，进而有利于学生逐层把握课堂核心知识。2.梳理写作要点，使学生写作有抓手。语文教材中的“写作”章节，是将阅读系统和写作系统的结合。课本选文坚持经典性、适宜性，文质兼美，每一个“写作”章节，都有单元课文内容的要点22022年安徽省教育教学论文评选概括。八年级下册第五单元所选课文《壶口瀑布》、《在长江源头各拉丹冬》等都是典型游记，所以，“学写游记”为主题的作文课，首先应该依据文本梳理写作要点。通过快速阅读课本上相关内容，学生大致能总结出“交代游踪”、“选角度”、“绘特征”、“善用各种写作技巧”等要点，但是着手写的过程中，却往往做不到。教师有必要在课堂上帮助学生提纲挈领地把握要点，进而才能顺利进行下一步的练笔训练指导。整节课《人工湖游记》为主题，设计了三次练笔活动：第一次“选一个角度写一个镜头，两三句话”，旨在让学生通过小练笔熟悉定点观景的写法；第二次“梯度训练填空”，旨在让学生在现有的基础上学会灵活运用各种修辞、表现手法等写好“记”；第三次“根据视频情境，或者结合自己某种情愫，写出景中情”，旨在让学生写出“游”的趣味或韵味内涵，即“所感”要真实生动。最后出示辅助材料，介绍人工湖的历史，结合课文《一滴水经过丽江》和《登勃朗峰》等，提示学生增加游记的人文性等，能使文章有文化、历史等厚度深度，既显得有文采又显得有内涵与众不同。三个教学板块，由结合单元课文知识到梳理学写游记、写好游记相关重难点，再到结合选文体会文学作品的人文内涵，帮助学生充分梳理基础知识点的同时，实现了语文课堂由文本走向文学，由让学生学语文走向提升文学素养。 3.“梳理学过的语言现象，欣赏优秀作品的语言表达技巧，初步探究语言文字的运用规律”。教学中，苏轼《饮湖上初晴后雨》与白居易《钱塘湖春行》的比较阅读，启发学生在诗的语言中理解体会游记的观察视角“移步换景”和“定点观景”的区别。梯度训练环节的设置，让学生在做简单的扩句、补充修饰语和修辞手法等的同时，由浅入深地领悟语言表达技巧。“言为心声”，学生能够掌握规律、把握技巧地使用文学话语写作，是作文课实用、有用的最好说明。二、以生活为素材，利用真实情境，开展生活化作文教学 2022年版《义务教育语文课程标准》指出，要求学生“积极观察、感知生活，发展联想和想象，激发创造潜能，丰富语言经验，培养语言直觉，提高语言表现32022年安徽省教育教学论文评选力和创造力”。指出语文教学“要增强课程实施的情境性和实践性”，“从学生语文生活实际出发，创设丰富多彩的学习情境”，语文教师“应紧扣‘实用性’特点，结合日常生活的真实情境进行教学”。所谓“情境”是和生活紧密相连的，所以，语文教学要贴合学生生活。具体到作文教学中，更应该注重生活化，作文最基本的要求就是“我以我手写我心”，写的就是生活。但是，真正做到生活化语文教学却不容易，尤其作文教学中，有很多值得探索之处，关于此笔者浅见有以下几点：

1．明确选择生活素材进行作文教学的基本原则。文学创作素材本身就应该源于生活，学生的日常习作素材更应该贴近生活，真实反映生活。但是，不能白菜萝卜一起堆，也不能鲍鱼海参精心配，作文素材的选择必须讲究一定的原则。（1）适应性原则。不是所有生活都可以介入中小学作文教学，生活中既有积极的成分，也有消极的因素，不良的生活内容素材的选择会给我们的教学带来负面的影响。反之，价值观引导比较正向的素材，不仅能激发学生的写作动机，更能激发他们的创作潜能。比如，笔者在《写人要抓住特点》的教学设计，选择了一篇中年人饭后故意不收拾餐盘却让老人去刷洗碗筷的记叙文，在看似无理的行为背后，渗透着儿女对老年人内心孤单的理解和体贴。课后学生反馈，对这个例子印象深刻，因为浓郁的母子深情渗透在不起眼的生活细节中，这种深情渗透，在学生日常生活中也时有发生。教师的选材能够激起学生情感的共鸣，这就是作文教学素材选择的适应性。（2）设计性原则。 “作文教学活动不同于作家的写作，作家的写作完全是个人行为”，“教师组织作文教学却是一项具有组织性和科学性的集体化活动，教师面对的是一个群体，不是让学生怎么开心怎么来，而要给予学生一定的写作技巧和规范”“生活化作文需要教师做精心的设计安排”。[4]

上“学写游记”作文课前，笔者对怎样设计教学颇费脑筋，连续三年的新冠疫情管控，导致学生没有旅游的机会，要想激发他们“纸上旅游”的兴趣，真是42022年安徽省教育教学论文评选得精心设计。正好无意间翻看同事的朋友圈，发现了朋友拍摄的上海疫情大暴发期间，几乎全国都跟着静态管理的特殊时期，我们家乡人人都熟悉的人工湖短视频：一贯承载几乎全城老老少少休闲惬意的人工湖，在薄薄的春雨中仿佛也静止了，心情也随着变得凝重。于是触发灵感，配上音乐，稍作加工，呈现在课件里，上课效果很是令人惊喜。在老师的简单的情境描述之后，学生们仿佛打开思维之门，短短四五分钟就有练笔成形，跃跃欲试要发言。这样合“情”的素材的使用，才是真正的“设计”。（3）创新性原则。“习以为常”、“屡见不鲜”这些成语说明一个道理，做多了，见多了是不能使人产生欲望的。其实，学生不是没有生活，只是“习以为常”已经模糊了他们的感觉器官，不能引起他们的观察、表达兴趣。教师要做的是，在作文课上，将日常生活以创新形式呈现，给学生制造“陌生化”效应，自然就能激发他们发现生活、发现美的能动性。人工湖作为笔者所在城市的地标式存在，人们真是对它早已熟视无睹，笔者利用网络搜索的无人机拍摄的相关视频，一经呈现，立刻引起学生“哇”“啊”的惊叹，再加上教师适时的文学艺术视角的引导，不一样的“人工湖游记”很快就印入脑海，进而又跃然纸上。2.学会加工生活素材。正如前文所述，“习以为常”是使学生无法发现生活，表达生活的主要原因。教师在选择作文授课素材时，要用工匠之心对素材加工整理。比如，同样是人工湖的图片，我在选材时反复筛选之后，还用了修图工具精心裁剪、修饰、调光等，反复比对不同图片呈现出的效果，直至选择出最贴合自己教学思路的图片资料才嵌入课件中。这样精加工的生活素材，既美观又能触发学生新鲜感，激发学生创作欲望，甚至能重新认识生活。三、作文指导，实用为先，后效为重。作为教师，要始终相信学生，他们的能力是可挖掘的，他们的才华是可展示的，所以，应该在备课时预设课堂展示和点评环节，巧妙利用课堂生成，助力完成教学目标和任务。课堂上，恰当的情境教学环境下，有的学生反应很敏捷，语言表达很精准，当堂训练不乏亮点，教师只是让学生朗读出来，简单点评，会使课堂走向流程化，浮于表面。然而，能够充分利用生成，随机做出恰如其分的调52022年安徽省教育教学论文评选整，所需功夫亦不是一朝一夕，由此可见，上好一节作文课，对教师的课堂驾驭能力要求很高；上好一节对学生有实用价值的作文课，对所有语文教师来说，都需要更多的磨练和努力。最后，我们要明确一点，作文指导不是教学技术的表演，指导之后，跟踪后效才是重点。本人的“游记”指导课之后，学生的习作，有让我欣慰之处，也有值得深思之处。欣慰大部分学生基本掌握了游记的“套路”，尽管有模仿课堂的痕迹，但基本做到了将课堂练笔片段连缀成篇。深思之处，有些学生的作文模仿教师的“套路”太明显，无形中失去了个性特点。教师的教学生，不是经纪公司打造明星，更不是流水线生产商品。《课程标准》所要求的“凸显学生主体地位，关注学生个性化、多样化的学习和发展需求，增强课程适宜性”，以及“坚持创新导向”