高中数学教学中作业批改的实践和认识

高数学作改实认在教学中，我经常被样的问题所困扰：一个知识点我们讲过多遍生做多遍可是学生该怎么错还是怎么错，是我讲解不到位，还学生笨？其实可能是我没有用好一个武器——作业批改。就我的具体做法谈一下个人浅显的认识：一、缩短批改周期学生不管是差生还是等生，测验考试后都急切地想了解自己的答案是否正确，种现象心理学称之为“即时确认”。根据学生这一心理，学生完成作业后最短的时间里，教师应及时对作业做出评，因为当学生及时得到学习结果的反馈信息时，他们就能印象鲜明、记忆犹新的情境中对自己的学习活动做出调整矫正。所以，对于数学作业我都是尽可能在最短的时间里完并讲解改正。在老师的感染下，学生每周的练习题都做既认真又有质量，真正起到了巩固知识的目的，并实现了查缺补漏的作用，其效果真的不错。二、变“重结果而轻程”为“既重结果又重过程”以往的作业批改往往结果而轻过程，如果结果正确就划“√”号，结果错误划“×”号，从而忽视了学生的思维过程。思维教育是数教学的潜在目的，所以我们在数学作业批改的过程中，不仅把重点放在判断答案是否正确上，更把注意力集中在分学生的解题思路上。结果错误，但思1页

路中有合理部分们就定其合理的部分出不足之处；结果正确但思路不们就让学生重视起来并认真思考。因为解题的策略、过既反映着学生知识掌握的情况，同时又反映着学生的思维平。教师批改作业时，必须重视那些深层次探索研究的学的解题思路，有针对性地给出恰如其分的评析。这样可促学生作业时思考最优解法，有利于培养学生解题的合理性独创性，有助于培养学生思维的灵活性和深刻性。三、变“单一的批改式”为“多样化的批改相结合”以往的批改往往是单的教师的全批全改。对这样的批改我做过试验：若仅看结不仔细看过程大约45分钟可批完两个班的作业，但是这的批改效果一般；若结果过程兼顾，且对于不同的解法、同的错误做详细的记录，则批改一个班就得接近个小时显然后者的收效比前者的收效要高，但是费时费力。一天工作时间是有限的，所以我在作业批改上尝试了多种方法结合的方式。1.教师批改。典型题目、单元测试由教师亲自批改。我批改时会做以下的记录和分析：哪些学做得正确？他们有没有好的独特的解法？这个方法值不得推广？哪些同学出错？出错的原因是什么？是粗心大还是某一个知识点掌握不清所致？我们必须弄清楚他们错的原因，只有这样才能使作业起到2页

它应有的作用，才能学生从题海战术中解脱出来。2.互批作业。简单的作业随堂批改新课后，我为了巩固新知，简单的作业就当堂完成，做到五个当堂”，即当堂完成作业、当堂校对作业、当堂订正业、当堂解决问题、当堂变式练习。3.小组批改。习题课作业小组批改我把不同水平的学生安排成前后两桌，每四人组成一个组，组长要适当负责本组的作业。每次上课前5钟由教提供参考答案，小组内互相批改，在讨论的过程中了解各的解法求最佳解法业完成后，每次作业由小组指定同学把批改的情况向教师汇报。教师对小组批改后的作业进行抽查，了解作业和批改的情况，对作业中存在的明显题要复批或面批。这种办法既锻炼了学生的组织能力头表能力又给他们提供了相互学习、取长补短、共同求知机会，使每一位同学都能参与进来；既能调动每一位同学学习积极性，又能培养学生的合作意识。四、评语式批改针对每一位学生的特，做出不同的、客观的评价，多用一些积极客观的评语，使学生领会到老师在关注着他，他的进步和成长得到了老的认可。这样会使学生更加积极主动地和教师交流和沟通不仅能激励学生的学习成绩，建立良3页

好的师生关系，更能掘学生的潜能，使其能力得到最大的发挥。我在反馈评语做了以下的尝试：1.评语指导，思考改。当学生作业中出现审、计算、观察、分析、判断等方面的错误时，可以用评语导学生对自己的解答过程进行回顾、检查，找出错误原因正确的解答过程。如学生解题时出现理解性错误，批上：认真审题，想清意思再解题好吗?”学生根据评语能很快出错误原因，并能因此留下深刻的印象。2.评语点拨，拓宽思。利用评语适当给予点，可以帮助激发学生的潜能，激活创新意识。如“一题多”，培养学生从多种角度、不同方向去分析、思考问题，学生能正确、灵活地解答千变万化的题目。3.评语激励，增强信。“评价应注重学生发的进程，强调学生个体过去与现在的比较，通过评价使学真正体验到自己的进步。”当基础比较差的学生写出前面部分答案时，应该激励：“你一定行的，再想一想就能想来了!”作业批改既是对学生业的评价，也是教师情感