主题意义探究下的单元整体教学设计与实践 论文

主题意义探究下的小学英语单元整体教学设计与实施 摘要

本文在大单元教学背景下，以PEP教材六年级上册Unit3Myweekendplan为例，深入研讨有效开展单元整体教学的设计思路与方法。以单元第一课时为例进行的教学设计，呈现了从课程实施视角，围绕具体语篇，依托小单元概念，同时，目标的设置遵循英语学习活动观的，学生基于语篇主题进行意义探究的全过程。关键词：小学英语；大单元教学；单元主题意义；单元总体目标；英语学习活动观《普通高中英语课程标准（2017年版）》指出：学生对主题意义的探究应是学习语言最重要的内容，学生对主题意义探究的深度直接影响其语篇理解的程度、思维发展的水平和语言学习的成效。1《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称新课标）课程理念明确以主题为引领选择和组织课程内容。内容的组织以主题为引领，以不同类型的语篇为依托，融入语言知识、文化知识、语言技能和学习策略等要求，以单元的形式呈现。2因此，小学英语课程应当把对主题意义的探究视为教与学的核心任务，并以此整合单元学习内容，提炼单元主题意义，从育人的角度思考单元内容对学生成长的价值和意义，领悟文本的思想意蕴和文化情感，让英语学习走向纵深，从而提升学科核心素养、落实学科育人目标。一、主题意义探究的内涵语篇主题是编者通过语篇文本传递的主要内容，这一内容既是语言学习的范围和语境，也是体现学科育人目标的话题和情境。“主题意义是指作者围绕主题并通过语篇的语言内容和表达形式所传达的核心思想或深层含义，往往与文化内涵、情感态度、价值观相关。”（沈国锋，2021）主题意义探究是在学习语言文本之时，挖掘文本所包含的主题思想，领会编者的意图，增强语言内容与育人目标的联系，从而涵养品格，提升文明素养和社会责任感。二、单元整体教学的意义单元整体教学是指搭建一个由大单元主题统领、各语篇主题相互关联、逻辑清晰的完整教学单元，使教学能够围绕一个完整的主题设定单元目标，引导学生基于对各单独语篇小概念的学习和提炼，逐步建构基于该单元主题的大概念（王蔷，2021）。主题意义探究下的单元整体教学有助于教师围绕核心素养，确定单元总体学习目标，并通过优化单元的内容结构，促进学科知识的学习与主题意义的建构。 下面以PEP《英语》六年级上册Unit3Myweekendplan为例，阐述如今进行主题意义探究下的单元整体教学设计与实施。三、主题意义探究下的单元整体教学的设计与实践 （一）解读单元学习内容，提炼大单元主题意义

PEP《英语》六年级上册Unit3Myweekendplan通过情境创设，呈现本单元的主题内容——讨论周末活动计划。PartA设计了Mike和Sarah电话沟通周末活动安排的语境，呈现了begoingto的语用功能——计划和打算做某事。通过Sarah去人民公园写生和Mike去看电影的活动安排，向学生传递积极向上的生活态度与活动方式；通过Mike在看电影前抓紧时间做作业的行动，向学生传递合理安排学习任务和娱乐活动的做事习惯。通过呈现visitmygrandparents,takeatrip,seeafilm,gotothesupermarket行为活动词汇，以及thismorning,thisafternoon,thisevening,tonight,tomorrow,nextweek时间短语，建立语言材料与学生生活实际的联系，让学生有话可说，有材料可用，并在无形中渗透了关爱长辈的传统美德，以及积极观察和体验美好生活的情感态度。PartB设计了John路遇Amy的场景，继续讨论周末的活动安排。在PartA讨论计划做某事的基础上，进一步讨论计划去哪里、计划什么时候去。这一设计体现了教材编写的渐进性、逻辑性、系统性，有利于学生将知识结构化，促进其思维发展。情境设定为去书店买书的，呈现了dictionary,comicbook,wordbook,postcard词汇，渗透给学生好读书、读好书、善用工具书的良好生活和学习习惯。在Readandwrite部分，通过WuBinbin的日记，叙述其与家人在中秋节安排计划。这一部分继续巩固和复习begoingto的语用功能及will表达计划和将要的用法。在日记中，呈现了一首藏头诗。每句诗句首的字母连起来组成“Family”,向学生传递浓厚的家庭观念和关爱家人的情感态度。鉴于对单元内容的分析整合，提炼出本单元的主题意义：通过讨论周末和节日的计划，引导学生养成合理规划假期活动的意识，培养积极向上的生活态度、健康的活动方式，发展广泛的兴趣爱好，养成恰当的学习习惯和正确的学习方法，爱护家庭、关爱家人。 （二）重构单元学习文本，建立小单元主题意义框架

制定好单元整体目标后，教师可以根据各个模仿的内容设置，将整体目标分解到各个小单元中。学习小单元不是以课时为结点，而是以理解主题意义的一两个方面和发展综合表达能力为目标，围绕一个或几个多模态文本展开（李宝荣，2019）。通过对零散的单元内容进行分析与整理，笔者建构了层次清晰、关联性强的单元框架图(由于Let’sspell语音内容是独立板块，在这里暂不做处理），帮助教师明晰各板块的内在联系，引导学生不断深入对单元主题意义的探究（见表1）。表1小单元整体教学框架图小单元主题主题意义ASarah和Mike电话交流周末活动安排；Sarah和ChenJie交流今日活动计划；引导学生建立合理规划的意识，培养积极向上的生活态度和活动方式，关心关爱家人。BJohn路遇Amy，谈论周末活动计划的地点和时间；John和Jack打算去书店买书；WuYifan在日记中记录其与家人的中秋节活动安排；引导学生树立合理规划活动的意识，培养健康向上的活动方式，传递好读书、读好书、善用工具书的思想认识；通过传统节日习俗渗透中华文化精华，培养家庭合睦观念。CZoom打算学习游泳，并通过观看电视学习游泳；引发学生思考和总结，积极向上的活动计划需要付诸实践，在实践中学习是应有之义。 （三）依托大小单元主题意义，设计单元整体目标

英语课程围绕核心素养，体现课程性质，反映课程理念，确立课程目标。英语课程要培养的学生核心素养包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力等方面（新课标，2022）。因此，单元目标的制定要体现语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的融合发展，能反映学生学习后形成的新的认知、态度、价值判断和行为选择（见表2）。表2单元总体目标语言功能目标情感态度、思维品质目标文化意识目标学习能力目标能够在情境中运用能够树立活动前合理能够在学习对话和阅begoingto结构谈论规划的意识；读文本的过程中，通培养积极向上的生活过独立思考、自主发或描述周末行动计态度和生活方式；现、交流讨论、归纳划；培养丰富健康的兴趣总结，培养分析比较、能够正确掌握本单元爱好和习惯，喜爱读迁移概括的思维品动词词组、时间短语书，善于用书；质，促进思维能力发和词汇的发音、拼写认同中华传统文化精展；及使用方法；髓，形成重视家庭、能够在图片和文字的关爱家人的意识和态支持下阅读理解日记度；内容，并仿写短文；能够在课堂中认真倾听、仔细观察、独立阅读、积极思考，理解语篇大意，获取关键信息；

能够通过大胆表达，积极尝试，并在图片和文字的支持下完成调查、报告以及仿写任务；

能主动建构知识，内化语言结构； （四）围绕大小单元主题意义，设计教、学、评一体化活动

教师应从课程实施视角，围绕具体语篇，依托小概念，梳理结构化知识和语言学习的重点，确定课时教学目标。同时，目标的设置还应遵循英语学习活动观的三个层次，能反映出学生基于语篇主题进行意义探究的全过程（王蔷，2021）。王蔷教授提到的“小概念”，即是前文提到的小单元主题意义。下面就本单元第一课时Let'stalk为例，说明如何围绕大小单元主题意义，开展英语学习活动，以实现教、学、评一体化。教师梳理了本课时的结构化知识，并设定课时教学目标（见表3）。表3第一课时主题意义：树立活动 知识结构前合理规划的意识，培养健康教学目标向上的生活态度和活动方式。 活动类型Who：SarahandMike1.能够读懂题目要求，学会听学习理解前预测，能运用听力技巧完成Where：RenminPark；第一课时主题意义：树立活动前合理规划的意识，培养健康向上的生活态度和活动方式。Cinema

What：Haveanartlesson； SeeafilmLet'stry部分的听力任务；

2.能够理解对话大意；能够按照正确的意群及语音、语调朗读对话；能够在情景中运用句型讨论周末活动计划；3.能够通过观察、倾听、阅读、How：思考，获取主旨大意和细节信应用实践Whatare/is…goingtodo?息，并通过语篇的文本内容，感受人物丰富的活动安排及I’mgoingto…合理的时间规划。We/They’regoingto…He/Sheisgoingto…迁移创新1.学习理解类活动（1）自由讨论热身，听音选择导入。教师以与学生讨论平常的周末活动开场，引起学生的兴趣。随即，教师播放一段提前录制好的音频，内容是教师的周末计划，听后让学生选择音频中提到的活动图片，并且有一张体现drawing的图片将在本课时的对话文本中复现。Tapescript:

I'mgoingtobeverybusythisweekend.I'mgoingtocleanmyroomonSaturday.OnSundaymorning,I'mgoing toreadsomebooks.Intheafternoon,I'mgoingtoaparkwithmyparents.Intheevening,I'mgoingtoseeafilm.I'mgoingtobebusybutI'mhappy.（2）引导学生尝试讨论，助其感知重点句型。教师在黑板上写下重点句型“I’mgoingto…”并引导学生使用，同时用第三人称口吻复述学生的回答。T:Whatareyougoingtodothisweekend?

S1:I’mgoingtodomyhomework.T:Ok,Ranxiisgoingtodoherhomework.

S2:I’mgoingtoplayfootball.T:Yes,Shufanisgoingtoplayfootball.

S3:I’mgoingtoreadabook.T:Huh,Yiruiisgoingtoreadabook.设计意图：通过熟悉的话题引入，可以调动学生的语言储备，建立旧知与新知的联系。通过听音选择的活动，学习可以复习到相关的动词短语以备后续讨论。其中，有一张图片呈现的内容“drawing”，将在新学的对话中复现，在这里先行组织。引导学生用新句型尝试叙述周末计划，一方面满足他们分享与讨论的欲望，一方面可以帮助学生后续更好地理解重点句型及对话内容。教师用第三人称转述的语言方式，意在帮助学生把握begoingto核心句型的变化形式。（3）看图预测，听读文本，思考感悟，内化小单元主题意义。T：Boysandgirls,lookatthepicture.CanyoufindwhatareMikeandSarahgoingtodo?S1:Mike(is)goingtowatchmovies.S2:Sarah(is)goingtohaveanartlesson.T：Now，let'slistentothedialogue,andcheckifweguessright.T:Asweknow,Sarahisgoingtohaveanartlesson.Thenwhatisshegoingtodoinherlesson?”

Ss:Drawsomepictures.T:Howdoyoulikethisartlesson?Ss:It’sgood./It'sinteresting.T:Soundsgreat,isn’tit?教师在课件上出示“Soundsgreat!”这真是对话文本中Mike对陈洁说的话。教师引导学生思考：T：IsMike’sresponsenicetoSarah?Howwillyourespondwhenyourfriendtellyouhis/herplan?”

S1:Iwillsay“Goodidea!”

S2:Iwillday:“Soundsgreat!”

T:Goodjob!Youarekindchildren.Mikeisgoingtowatchamovie.But,whatdoesMikehavetodonow?”Ss:Dohishomework.T:WhydoesMikewanttofinishhishomeworkbeforehegoingout?Andhowdoyoufeelwhenyouhearsomeonesays‘Haveagoodtime!’toyou?’

Ss:…

设计意图：引导学生观察图片，预测对话内容，能够培养学生善于观察的能力及逻辑思维能力，也能够帮助他们在之后的听力活动中更快地抓住关键信息。教师的问题有助于引发学生思考和感悟礼貌的交际用语在人际交往中的重要性。同时，教师引导学生注意Mike先完成作业再去看电影的活动安排，意在引导学生养成合理的时间管理意识。2.应用实践类活动

（4）小组活动练表达，推测报告促发展。以四人小组为单位进行口语锻炼，并将有关活动短语写下来或画简笔画表示。教师将各小组的汇报单收集，请志愿者随机抽选一张汇报单（见图1），通过推测，汇报小组内每位成员的周末计划。图1设计意图：在小组活动中，成员拥有更多锻炼口语表达的机会。同时，组外第三人就某小组的汇报单进行推测并用第三人称报告某小组成员的周末计划，可以进一步巩固重点句型，发展学生合作交流的能力及逻辑思维能力。组员还被鼓励用不同的方式记录他们的活动计划，这一方式能够培养他们的创新思维。3.创新迁移类活动

（5）创设新情境，发展新能力。教师鼓励学生自由组合并创编对话，在新场景中表演对话，并且注意引导学生使用礼貌用语。以下是通过课件出示的语言支持内容（见图2）。 图2Askandanswer:Time:Politelanguage:OntheweekendSoundsgreat!Whatare/is…goingtodo?OnSaturday/SundayWonderful!Iamgoingto…TomorrowIt’sagoodidea!We/They’regoingto…Thisafter