智慧课堂模式下的高中数学概念课教学方式探究 论文

2022年安徽省中小学教育教学论文评选智慧课堂模式下的高中数学概念课教学方式探究摘要：信息化背景下，智慧课堂教学模式的出现在高中各个科目中的应用经过一段时间的研究和时间后已经有了初步的进展，但就目前的实践结果分析得出，仍主要停留在探索阶段，仍未形成常态化教学，存在一定的局限性。因此，高中数学如何更好地融入智慧化课堂概念，特别是概念课教学中，提高智慧课堂的教学效果，让数学课堂能够为锻炼学生思辨意识做辅助，让学生发展为更符合新时代需求的良才。关键词：智慧课堂；高中；数学；概念教学引言：从高中教学角度出发，数学课程是高考必考科目，对启发学生分析、综合、创新等思维能力的意义重大，智慧课堂下，相较过去以经验和学生课后作业完成情况判断学生的知识掌握程度，教师通过智慧课堂中，学生在数学方面的学习程度与结果，更为轻易地得知学生对知识点的掌握程度，针对学生掌握较好的知识通过个性化作业的方式进行巩固，针对学生稍显薄弱的方面，可以通过线下或线上的答疑教学进行讲述。一、高中数学智慧课堂概述随着科技的发展，信息化技术的应用使得如今智慧课堂教学过程相较过去更加精准化。新时代下，云计算、移动互联网、智能终端三项技术的出现，为智慧课堂的构建提供了良好的技术基础。智慧课堂通过对上述三种技术的合理利用，能够将学习前、中、后各阶段的相关数据和信息全面地收集，并通过数字化技术进行数据和数字的分析，将结果直观地展现在教师和家长的面前，让教师和家长能够更清晰地知道学生的特点，有助于教师对学生进行个性化教学。基于互联网技术的智慧课堂，为学生和教师提供了一个线上实时交流和互动的数字化平台，学生通过平台，就可以突破时空的局限性，实现与教师之间的交流和互动。从学生角度出发，当学生在课后的自主学习过程中出现问题时，通过智慧课堂，就能够及时地像教师提出自己的疑问；从教师角度出发，教师通过智慧课堂，可以随时发布一些12022年安徽省中小学教育教学论文评选同数学学习有关的内容，例如布置数学思考题或探究题等等。通过这种方式，有助于增强教师与学生的双重沟通，转单一讲述为相向交流，使得教师同学生有深层次互动，建设立体化课堂。二、智慧课堂模式下的高中数学教学策略 1.以学生为主体激发学生自主学习

智慧课堂的实际教育理念需要以学生作为主体，以教师作为主导，这是目前新课标的最新基本要求。教师是学生学习的引导者，教学的组织之以及相应教学实践活动的参与者，在智慧课堂的信息化环境下设计合理的数学教学，能够促进学生主动性和主体性的有效提升。例如：在人教版第一册《1.1集合的概念》的教学过程可大体分为以下就几个环节：①课前为学生推送学习微课、阅读材料等，并设置一份自主学习任务单，明确本节课的学习内容和课前完成任务；②开始上课后，先总结梳理课前自学的集合的概念及其表示，反馈课前学习效果；③紧接着采取小组互助，探究集合的概念及其表示，通过智慧课堂平台--畅言系统上传学习结果、交流分享；④通过智慧课堂--畅言系统推送当堂检测，并及时反馈掌握情况，并根据学生的反馈设置个性化的巩固基础，达到分层训练的目的；⑤课堂总结反思，学生小组评价并汇报学习效果；⑥课后完成个性化作业及拓展知识的学习。案例中的主体性主要体现在：课前自主学习、课中小组合作探究、全班展示分享、学生的个性化学习等方面。 2.在课堂中强化多媒体应用

智慧课堂下，基于课前学生预习时所提交的作业，教师要做好总结工作，并通过多媒体工具直观展现给学生课前学习的成果，将一些典型的错误反馈给学生，让学生在经过课堂的学习后，认识到自己所犯的错误在哪里。接着，教师要进行知识梳理与合作探究的过程，将学生划分为各个学习小组，通过提出问题，例如若ab=0，则a=0或x2>a2+b2，则x>2ab等问题，引导学生进行思考和讨论，判断命题的真假，以小组为单位，学生可以通过智慧课堂中的互动工具进行抢答，写出解题过程，并拍照上传，通过这种方式，让学生全身心投入课堂的同时，教师也可以得到学生课堂学习成果的实时反馈，并为后期个性化作业收集数据。小组环节之后，教师要依据学生的交流结果进行总结与提升，从而引导学生给出定义，对学生的讨论过22022年安徽省中小学教育教学论文评选程进行有效复盘。之后，教师通过平台，向学生的终端推送演练题目，让学生进行自主作答并拍照上传，在这个过程中，教师要进行巡视，重点观察学生练习题的解题情况，并通过数据分析功能，总结出学生对课堂知识的理解程度。对于掌握知识点较好的同学进行表扬，对于知识掌握不到位的学生一也要进行一定的鼓励，让学生提升对数学的学习兴趣。之后，教师要依据学生的课堂练习反馈情况，总结本节课的知识点与解题思路，强化学生的理解和记忆. 3.创设情境实现知识建构

如今学生教育信息化的逐步实现，智慧课堂应运而生，促进了教学内容的多样化和问题的多元以及探究的发展，实现对学生学习积极性的调动，从而让学生成为课堂主体，参与到课堂教学之中。教师在高中数学教学中，通过运用新媒体以及相应的多媒体技术促进教学设计的有效实现，让知识从传统的灌输逐步转变为动态转化，能够让学生从中发现问题和积极探索问题。 例如：在人教版第一册《5.1.1任意角》一节中，主要为象限角、终边相同的角概念的学习，教师可以通过创设问题情景，发布任务清单，引导小组合作探究，以小组汇报的形式归纳概念。以终边相同角进行片段为例：

问题1：在直角坐标系中标出328°，-32°，-392°角的终边，请讨论它们的数量关系是怎样的？对于终边相同的角存在什么数量关系？问题2：所有与α终边相同的角，连同角α在内，具有统一的形式吗？怎样表示出来？ 合作探究：学生使用智慧课堂平台--GeoGebra软件画出角度，并进行讨论、上传作图结果，展示交流探究结果，小组汇报结果完成问题1和问题2。三、结语综上所述，在智慧课堂教学模式下，教师可以对以学生为主体，在课堂中创设情境和强化多媒体应用去实现的教学效果，让教师能够更详细地掌握学生的具体数学知识掌握程度，实现针对性教学和个性化教学，强化了在教学课堂中，教师与学生之间的互动和交流，丰富了互动形式，让学生能够参与课堂，调动学生学习的积极性，强化自主学习、自主思考的过程，对学生成长为综合型人才提供帮助。32022年安徽省中小学教育教学论文评选参考文献[1周加台.策略引领构建高中数学智慧课堂[J].数理化解题研究,2021(33):24-25.[2]郭有春.基于核心素养的高