专业教学法3项目教学法

专业教学法3项目教学法第一页，共33页。目录

一.项目教学法基本理论

二.项目教学法概念和特点

三.项目教学的设计

四.项目教学的实施2第二页，共33页。引入实例1： 木匠的儿子:我们老师说了,从今天开始,我们老师使用项目教学了,………讲了一大套理论。老木匠说：20年前，我带徒弟时，就是从做一个小板凳开始的，就是项目教学法了，只是没有这些理论而已。3第三页，共33页。引入实例2 “给你55分钟，你可以造一座桥吗?”

教育专家弗雷德·海因里希教授在“德国及欧美国家素质教育报告演示会”上，曾以这样一则实例介绍项目教学法。首先由学生或教师在现实中选取一个“造一座桥”的项目，学生分组对项目进行讨论，并写出各自的计划书；接着正式实施项目——利用一种被称为“造就一代工程师伟业”的“慧鱼”模型拼装桥梁；然后演示项目结果，由学生阐述构造的机理；最后由教师对学生的作品进行评估。通过以上步骤，可以充分发掘学生的创造潜能，并促使其在提高动手能力和推销自己等方面努力实践。4第四页，共33页。一、基本理论 项目教学法的理论依据是建构主义的学习理论。它的鼻祖是皮亚杰。现代的先驱是前苏联的维果斯基。

著名的心理学家皮亚杰提出的建构主义学习理论认为,知识不是通过教师传授得到的,而是学生在一定的情景下,借助他人(包括教师和同学)的帮助,利用必要的学习资料,通过意义建构的方式而获得。5第五页，共33页。一、基本理论

建构主义认为，学生学习的动力来自生存环境的压力。建构主义学习理论的四大要素是“情境、协助、会话和意义建构”。 以建构主义的观点，教学关注的重点在于使学习者达到的程度，教师的职责在于使学习者置身于探索知识之中，为他们提供能够适当的“情境”一一在真实世界中需应用知识解决的问题;然后使学生在此情境之下，通过教师的指导，同学的讨论来解决问题，这称为协助和会话;在完成任务的同时，达到最终的教学目的即实现了意义建构。6第六页，共33页。一、基本理论 建构主义提出了许多具体的教学设想，但其中有一条被广泛应用的教学思路是:在问题解决中学习，通过问题解决来学习。 在传统教学中，教师一般在教学之初先讲解所要学习的概念和原理，而后再让学生去做一定的练习，尝试去解决有关的习题，其潜在的假设是:学和做是两个过程，知识的获得和知识的应用是两个过程，必须先学了，先知道了，才能去做，去解决有关的问题。7第七页，共33页。一、基本理论 建构主义者则以相反的思路来设计教学:“在问题解决中学习”。教师可以针对所要学习的内容设计出具有思考价值的、有意义的问题，首先让学生去思考、去尝试解决，在此过程中，教师可以提供一定的支持和引导，组织学生讨论、应用，但这都不应妨碍学生的独立思考，而应配合、促进他们的探索过程。

8第八页，共33页。一、基本理论 在问题解决中，学习者要充分调动自己的智慧和创造性，综合运用原有的知识经验，并查阅有关的资料，从而作出合理的综合和推论、分析、解释当前的问题，形成自己的假设和解决方案，而在这些过程中，学习者便可以建构起与此相应的知识经验。在此基础上，教师可以再进行提炼和概括，使得学习者所建构的知识更明确、更系统。9第九页，共33页。二、基本概念和特点

（一）基本概念

（二）特点10第十页，共33页。（一）基本概念 项目教学法是在建构主义的理论指导下,以实际的工程项目为对象,先由教师对项目进行分解,并作适当的示范,然后让学生分组围绕各自的工程项目进行讨论、协作学习,最后以共同完成项目的情况来评价学生是否达到教学目的的一种教和学的模式。 其目的是在课堂教学中把理论与实践教学有机地结合起来，充分发掘学生的创造潜能，提高学生解决实际问题的综合能力。

项目：一个项目是项计划好的有固定的开始时间和结束的时间工作。规则上项目结束后应有一件可以看到的产品。11第十一页，共33页。（一）基本概念『项目学习』教学法的一般教学结构图设计项目项目介绍学生分组小组项目立项自主学习，项目开展阶段小结、交流成果提交、评价教师建议第十二页，共33页。（一）基本概念项目教学法案例教学法探究教学法任务驱动教学法12第十三页，共33页。以项目为主线以教师为主导以学生为主体项目教学法的最显著特点（二）特点13第十四页，共33页。特点（二）特点1、目标指向的多重性。

2、培训周期短，见效快。4、注重理论与实践相结合。

3、可控性好。

14第十五页，共33页。三、项目教学的设计、教学步骤

（一）项目教学的设计原则

（二）项目教学的教学步骤

（三）项目教学的构成要素15第十六页，共33页。（一）设计原则 基于建构主义学习理论的项目教学法与传统的教学法相比有很大的区别。主要表现在以下三个方面。以教师为中心以学生为中心传统教学法项目教学法16第十七页，共33页。以课本为中心以项目为中心传统教学法项目教学法以课堂为中心以实践为中心（一）设计原则17第十八页，共33页。 基于上述的转变，所以在运用项目教学法进行教学设计的时候，学生是认知的主体、知识意义的主动建构者。项目教学法教学设计时要遵循以下四项原则:以学生为中心，充分发挥教师的主导作用。项目的选取是学习的关键。创设学习的资源和协作学习的环境是教师最主要的工作。要以学生完成项目的情况来评价学生学习效果。（一）设计原则18第十九页，共33页。（二）教学的步骤第一步情境设置操作示范独立探索确定项目协作学习学习评价第二步第三步第四步第五步第六步19第二十页，共33页。（三）构成要素资源要素评价要素情境要素任务要素教学流程的构成要素组织要素过程要素20第二十一页，共33页。（三）构成要素情境要素20

根据学生的学习生活和社会生活确定选题。无论是综合实践活动还是常规课堂教学，开展项目教学的第一要素都是师生共同创设情境，调动学生原有知识和经验。处于求知年龄的学生是好奇的，但必须使他们对解决问题产生兴趣，因为兴趣，特别是浓厚的兴趣是采取行动的内在动力。第二十二页，共33页。（三）构成要素任务要素20

指给学生一个完整的任务。不能像过去那样拘泥于课堂上的45分钟，而是要在一个单元的概念下设计学习活动，将割裂的学习课时逐步融合为一个整体的学习过程单元。在学习活动设计过程中，要根据课程的要求和学生的需求确立学习的主题，统筹规划几节课、十几节课，乃至几十节课的学习任务，把项目教学法和其他教学方法、各种类型教育技术和媒体组织在一个教学过程中。第二十三页，共33页。（三）构成要素组织要素20小组或全班合作学习是项目教学法最常见、最有效的组织形式。合作学习的学习组织形式，能够有效地促进学生之间的沟通和交流，也有利于实现“角色扮演”。学生既有合作又有分工，分别就某个子问题做更多的钻研，然后再汇总各方面的信息，运用到当前任务中。合作学习的作用在于：★学生围绕问题进行讨论可以激活学生有关的先前知识，在原有知识背景与当前信息之间生成更多的联系；★讨论可以使学生的思维过程表现出来，学生会感受到观点、方法的不同，从而更好地进行反思和评判彼此的想法和做法。★通过小组合作，可以把解决问题所带来的“认知负担”分散到各个小组成员的身上，学生分别负责某个学习要点，他可以变成某个主题上的“专家”，通过合作来解决单个学生无法解决的问题。第二十四页，共33页。（三）构成要素过程要素20以学生对“任务”的原有知识经验和认知结构为基础，规划整个学习的切入点。要根据课题研究、项目活动设计或课堂教学等不同特点，制定学习活动的计划，提出完成任务的路径、方法和策略，规划好表达、交流和评价等活动。学习过程的实质是模拟实施工程项目的过程，要求学生走出课堂、到实践环境中去，注意把对“死”的文献资料现实的生产、生活，把自己身边发生的事情纳入学习的内容，从中发现需要研究和解决的问题。第二十五页，共33页。（三）构成要素资源要素20为了让学生完成项目学习的基本步骤过程，在导入问题的准备阶段，可利用“预设资源”迅速达到教师和学生共同创设情境的目的；而在协作学习、自主探究的阶段，利用“相关资源”的导航指向，帮助学生尽快寻找到有用的信息；同时鼓励学生学习使用信息搜索工具，包括使用网络搜索引擎，或者采取社会调查、问卷和访谈等方法，获取更广泛、更丰富的信息，培养搜集信息更高层次的能力。第二十六页，共33页。（三）构成要素评价要素20学生表达学习成果的方式多样化，可以是产品设计、工艺设计、也可以是论文、调查报告、研究笔记、口头报告、模型、展板、主题讲演、个人网页，也可以是一项活动设计的方案。对学生学习过程和效果的评价，也必须做到对主体、手段和方法评价的多样性，采取学生自评、学生与教师互评相结合，对小组的评价与对小组每个人的评价相结合，学校评价、社会评价和家长评价相结合，定性评价与定量评价相结合等方法。针对不同的项目类型和课题，设计好评价方案，包括设计出不同的评价标准、评价方法和评价结果的表达方式。重点环节是学生自评，学生不仅是学习活动中意义的主动建构者，而且是主动的自我评价者一一通过主动参与评价活动，随时对照研究性学习目标，发现和认识自己的进步和不足，使评价成为学生自我教育和促进自我发展的有效方式。第二十七页，共33页。（三）构成要素资源要素评价要素情境要素任务要素教学流程的构成要素组合要素过程要素20第二十八页，共33页。四、项目教学的实施

（一）项目教学的实施条件

（二）项目教学的实施步骤21第二十九页，共33页。（一）实施条件 项目教学，是师生通过共同实施一个完整的“项目”工作而进行的教学活动。实施项目教学的课题必须满足以下条件: 1.该工作过程可用于学习特定教学内容，具有一定的应用价值，具有一个轮廓清晰的任务说明。 2.能将某一教学课题的理论知识和实践技能结合在一起。 3.与企业实际生产过程或现实商业活动有直接的关系。22第三十页，共33页。（一）实施条件 4.学生有独立进行计划工作的机会，在一定时间范围内可以自行组织、安排自己的学习行为。 5.有明确而具体的