发展心理学课件

发展心理学课件第1页，共142页，2023年，2月20日，星期一发展心理学的研究对象（一）对象：研究心理发生发展规律的科学。分类：广义发展心理学：比较心理学民族心理学个体发展心理学

狭义发展心理学：个体发展心理学（本章研究内容）第2页，共142页，2023年，2月20日，星期一发展心理学的研究对象（二）个体心理发展阶段：

（1）新生儿期（出生——1个月）；（2）乳儿期（1个月——1岁）（3）婴儿期（1岁——3岁）（4）幼儿期（3岁——6、7岁）（5）童年期（6岁——11、12岁）（6）少年期（11、12岁——14、15岁）（7）青年早期（14、15岁——17、18岁）（8）青年晚期（17、18岁——35岁）（9）中年期（35岁——60岁）（10）老年期（60岁——死亡）

第3页，共142页，2023年，2月20日，星期一心理发展的基本性质（一）方向性和顺序性方向性：从简单到复杂，从低级到高级；从混沌到分化顺序性：认知发展具顺序性语言发展具顺序性人格发展具顺序性社会性发展（如依恋、微笑）发展有顺序性

第4页，共142页，2023年，2月20日，星期一心理发展的基本性质（二）不平衡性（三）普遍性与差异性（四）增长与衰退的辩证统一（五）连续性与阶段性的统一

第5页，共142页，2023年，2月20日，星期一发展心理学的研究任务（一）揭示各年龄阶段心理发展的基本特征（二）阐明各种心理机能的发展进程和特征（三）探讨心理发展的内在机制（四）研究心理发展的基本原理

1、影响心理发展的因素（先天——教养的对立）

2、连续性——阶段性的对立

3、内在动力与外在动力的平衡

4、关键期（或敏感期的问题）

第6页，共142页，2023年，2月20日，星期一发展心理学的发展

——科学儿童心理学的诞生和演变

1、儿童心理学诞生前的准备阶段

中世纪——儿童是“微缩的成人”；

文艺复兴时期——人本主义、自然主义教育思想推动了对儿童发展和儿童心理特点的研究；

儿童心理学的早期研究成果——福禄贝尔、达尔文（《一个婴儿的传略》）用观察法、传记法进行的研究；

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——科学儿童心理学的诞生和演变

2、科学心理学的诞生

普莱尔（W.Preyer,1842——1897）于1882年发表《儿童心理》一书，标志着科学儿童心理学的诞生。

“科学儿童心理学”是指用观察、实验的方法来研究儿童心理的学科。背景：1879年冯特在德国的莱比锡大学创立第一个心理学实验室，科学心理正式诞生，3年之后，科学儿童心理学诞生。

第8页，共142页，2023年，2月20日，星期一

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——科学儿童心理学的诞生和演变

为什么说普莱尔是科学的儿童心理学的创立者？

从《儿童心理》一书问世的时间、目的、内容、研究的方法、手段来看。

时间：第一本系统的儿童心理学著作；

目的和内容：唯一目的就是研究儿童的心理特点；以前的学者并不以儿童心理为唯一研究目的，如达尔文研究婴儿的发展是为了论证进化论。

研究方法和手段：观察的方法，对他的孩子从0岁到3岁作持续的观察记录。第9页，共142页，2023年，2月20日，星期一

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——科学儿童心理学的诞生和演变

3、儿童心理学的建立与发展（1882——一战期间）早期对科学儿童心理学的创立和发展有贡献的心理学家：（1）霍尔（GranvilleStanleyHall）美国心理学先驱，1883年在克拉克大学创立第一所美国心理学实验室；GranvilleStanleyHall（1844-1924）第10页，共142页，2023年，2月20日，星期一发展心理学的发展

——科学儿童心理学的诞生和演变美国儿童心理学的创始人，有美国儿童心理学之父”的雅誉；

19世纪未，首次使用“问卷法”研究儿童的行为、态度、兴趣，掀起儿童研究运动；提出“复演说”、《青春期：其心理学及其同生理学、人类学、社会学、性、犯罪、宗教和教育的关系》（14、15—25岁）、将普莱尔的著作译成英文第11页，共142页，2023年，2月20日，星期一格兰维尔·斯坦利·霍尔二、对心理学的理论贡献——复演说

（一）理论基础达尔文的生物进化论和“生物复演说”的观点来说明个体心理发展。

霍尔迷恋进化论，他说：“我在青年时代一听说进化论，就感到我几乎必定会被‘进化’这个词所催眠，这个词在我听来就是音乐，似乎要比任何其他词汇都要适合于我的口味”（1923,p.357）。霍尔甚至认为，进化论应当取代物理学来充当科学的楷模。他认为，进化不但说明了人类种系发生发展的原因，而且说明了每一个体发展的原因。

“生物复演说”：个体发展是种系发展的缩影。

第12页，共142页，2023年，2月20日，星期一（二）主要观点

1、个体心理的发展是一系列或多或少种系进化历史的复演。人类的胚胎发展是动物进化过程的复演（一个单细胞的有机组织发展成一个新生儿，这一新生儿的能力相当于许多在种系发展等级上低于人类的哺乳动物）；出生后个体的心理发展则是人类进化的过程的复演。第13页，共142页，2023年，2月20日，星期一格兰维尔·斯坦利·霍尔

2、复演的阶段及其特点（1）儿童期（8～12岁）：其知觉力敏锐，而道德、宗教心、同情、爱情及美感则十分幼稚，仍然有冲动、残酷和邪恶的迹象，复演了人类远古的特征；

霍尔认为，如果这些原始的冲动在童年时期没有得到表达，就会被带进成年期。因此，霍尔鼓励父母和教师创设情境，使这些原始冲动得以表达。

第14页，共142页，2023年，2月20日，星期一格兰维尔·斯坦利·霍尔（2）少年期（青春期）：知觉敏捷，记忆力强，道德观念迅速发展，复演了中世纪人类的特征；

（3）青年期：人性趋于完善，发展突飞猛进，复演了近代风云变幻的人类特征。第15页，共142页，2023年，2月20日，星期一格兰维尔·斯坦利·霍尔霍尔认为，人类的活动方面也表现了复演规律。（1）儿童期：追逐活动是狩猎本能的复演；（2）少年期：打猎、捕鱼、偷窃、游泳、划船、争斗和爱好动物等游戏，是祖先野外生活的复演。

因此，儿童心理发展上的性质、特点是在人类进化历史过程中以固定形态而存在的。

第16页，共142页，2023年，2月20日，星期一格兰维尔·斯坦利·霍尔（三）关于青春期的开创性研究

1904年：60岁，霍尔出版了两卷本的《青春期：其心理学及其同生理学、人类学、社会学、性、犯罪、宗教和教育的关系》。此书的研究主题包括：发展常模、语言发展、童年期疾病、卫生学、青少年犯罪、说谎、炫耀和害羞、恐惧、好奇和友谊，强调性别分化对心理发展的重要性。霍尔将青春期界定为14或15岁到25岁之间的时期。霍尔极力主张研究青春期，因为他认为在这一发展阶段，童年期习得的习惯被抛弃，而新的成熟的习惯还没有形成。在这一过渡时期，个体被迫依靠本能，因此青春期是研究人类本能结构的大好时机。第17页，共142页，2023年，2月20日，星期一格兰维尔·斯坦利·霍尔

《青春期》一书的性别歧视：

霍尔认为，女性对人类未来的进化极其重要，青春期应该是一个将女性培养成母亲的时期。在女性为当母亲作准备时，男性仍然具有满足原始冲动的需要，因此，男女同校毫无意义。

霍尔的《青春期》一书尽管存在着性别歧视，但到其为丽塔·斯脱特·霍林沃斯的教科书《青少年心理学》（1928）所取代为止，仍是这一领域的标准教科书。第18页，共142页，2023年，2月20日，星期一格兰维尔·斯坦利·霍尔霍尔自相矛盾的妇女观：迪尔（Diehl）（1986）指出，霍尔的妇女观是自相矛盾的（正如铁钦纳和闵斯特伯格的妇女观一样）。一方面，霍尔明确反对男女同校，认为女性的主要角色是母亲。另一方面，在20世纪初，在霍尔的领导下，克拉克大学被认为是对女研究生最为开放的机构之一（康奈尔大学是另外一所）。此外，霍尔好象很支持心理学的和许多其他领域的女研究生。第19页，共142页，2023年，2月20日，星期一格兰维尔·斯坦利·霍尔

（四）老年心理的开创性研究

霍尔一生都对发展心理学感兴趣，其《衰老：后半生》（1922）可被视为生命全程心理学的先导，也是《青春期》（1904）一书内容的延伸。

霍尔的《衰老》一书一般被当作衰老研究的一部经典。所涵盖的主题有对老年治疗的跨文化分析、快乐的源泉、相信来世、死亡焦虑、有关长寿的观念及对衰老迹象的识别。他还评论了许多国家的养老金制度，并发现美国在这一点上不如许多国家。当然，这是在1935年的《社会保障法案》之前。

霍尔的自传《一位心理学家的生活与忏悔》于1923年出版，一年后，4月24日，他死于肺炎。第20页，共142页，2023年，2月20日，星期一

发展心理学的发展

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（2）阿尔弗雷德·比纳(AlfredBinet,1857-1911)：

与西蒙一起编制第一个公认标准、有效的智力量表不同于高尔顿式的感觉主义智力测验；认为遗传可能设定了智力潜能的上限，如果受到适当的刺激，每一个人都能在智力上得到发展——提倡心理矫正

AlfredBinet，1857—1911第21页，共142页，2023年，2月20日，星期一艾尔弗雷德·比纳

1、提出了不同于感觉主义的智力观：

比纳的智力观受理性主义的影响，认为人与人之间智力的差异主要表现在复杂的、高级的心理过程（记忆、表象、想象、注意、理解、易受暗示性、审美判断、道德判断、意志力、视觉空间的判断）方面，而且这些过程是随着年龄而变化的。因此，要直接测量与智力有关的复杂心理操作来测量智力，而不是通过测量感觉的敏锐度。第22页，共142页，2023年，2月20日，星期一艾尔弗雷德·比纳2、提出了心理测量的根本原理：心理测量的根本原理在于将个人的行为与他人比较归类，这是近代测验理论的根本思想。3、智力是由多种能力构成的（不同于斯皮尔曼）．4、反对遗传决定论，认为遗传决定智力的上限，教育可以充分发掘人的智能．第23页，共142页，2023年，2月20日，星期一发展心理学的发展

——科学儿童心理学的诞生和演变（3）格塞尔（A.Gesell)

对婴幼儿作长期观察研究，制定出婴幼儿发展育常模，为诊断婴幼儿的发育水平提供了依据。对婴幼儿动作发展作出权威研究，提出“自然成熟理论”ArnoldLuciusGesell1880.06.21－1961.05.29第24页，共142页，2023年，2月20日，星期一发展心理学的发展

——科学儿童心理学的诞生和演变（4）华生（J.B.Watson，1８78——1９58）行为主义心理学的创立者，以经典条件作用理论研究儿童的行为，儿童的情绪获得实验。

第25页，共142页，2023年，2月20日，星期一华生认为儿童有三种基本的非习得性情绪反应模式:恐惧、愤怒和爱。巨响和支持的突然丧失可以造成恐惧;对身体的限制可以引起愤怒;对皮肤的抚摸或者摇晃和轻拍引起爱。其他的情绪反应是这些基本情绪通过条件反射过程而形成的。这些情绪反应可以与原来并不能诱发它们的那些刺激建立联系。第26页，共142页，2023年，2月20日，星期一华生对一个11个月大、名叫艾伯特(Albert)的男孩进行了实验研究，以论证他的情绪条件反应理论。在这个实验中，通过条件反射，艾伯特形成了对白鼠的恐惧，而在实验之前，他并没有这种恐惧第27页，共142页，2023年，2月20日，星期一第28页，共142页，2023年，2月20日，星期一恐惧是通过制造巨大的噪音(用铁锤击打铁棒)而形成的。每当艾伯特看到一只白鼠的出现，在他的背后就会出现一声巨响。没有过多久，只要看到白鼠就导致了艾伯特极度的恐惧。这一条件性的恐惧逐渐泛化到类似的刺激上，如兔子、白皮领和作为礼物的圣诞老人。华生认为，成人的所有诸如此类的恐惧、厌恶和焦虑都是在儿童早期通过条件反射而形成的。第29页，共142页，2023年，2月20日，星期一

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（5）杜威（JohnDewey,1859_1952)美国实用主义哲学家，芝加哥机能主义心理学的创立者，倡导“儿童中心论”，发起“进步教育运动”。对中国的影响：胡适、陶行知

JohnDewey（1859-1952）第30页，共142页，2023年，2月20日，星期一1896年：发表《心理学中的反射弧概念》，此文标志着机能主义学派的正式开始，是“美国机能主义心理学的独立宣言”（Boring,（1953），p.146）。发起进步教育运动教育、教学应该以学生为中心；倡导“做中学”；第31页，共142页，2023年，2月20日，星期一杜威的中国学生——胡适、陶行知第32页，共142页，2023年，2月20日，星期一

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(6)施太伦（W.Stern,1871—1938)德国儿童心理学家，人格主义心理学代表人物。

贡献：受普莱尔影响，和夫人一起对自己的孩子进行六年的系统观察。过去的儿童心理观察研究，包括普莱尔的工作，大多限于三岁以前，而施太伦则把它扩充到六岁。其他一些研究也具有开创性。

著作：《六岁以前早期儿童心理学》是一本权威性著作。WilliamStern(1871-1938).第33页，共142页，2023年，2月20日，星期一弗洛伊德精的古典神分析学

（7）弗洛伊德的精神分析理论西格蒙德·弗洛伊德(1856——1939），奥地利心理学家，精神分析的创立者。第34页，共142页，2023年，2月20日，星期一人格发展观根据个体心理性欲的发展，人格发展可分为五个阶段：一、口唇期（0——1岁）二、肛门期（1——3岁）三、性器期（3——5岁）四、潜伏期（5——12岁）五、生殖期（12——20岁）第35页，共142页，2023年，2月20日，星期一人格发展观第一阶段：口唇期（0——1岁），动欲区是嘴。

口唇期初期（0——8月），快感主要来自嘴唇与舌的吸吮和吞咽活动。固着在这一阶段的成人会从事大量与口唇有关的活动（吃、喝、抽烟、接吻），并从事象征口唇活动的事情，如收集、倾听、易上当受骗，形成所谓口腔吸入型性格（oral-incorporativecharacter)。

口唇期晚期（8月——1岁），体验感受部位主要是牙齿、牙床和腭部，快感来自于咬和吞嚼等活动。固着于这一阶段的个体会咬指甲、贪吃，并从事挖苦、讽刺之类象征咬的行为，形成所谓的口腔施虐型性格（oral-sadisticcharacter)。第36页，共142页，2023年，2月20日，星期一人格发展观第二阶段：肛门期（1——3岁）动欲区在肛门区域，这一阶段儿童接受排便训练。

肛门期初期：快感来自于粪便的排出。固着在这一阶段的成人可能罹患括约肌功能失控或遗尿等现象，并表现出其他象征排便的行为（如慷慨大方），形成所谓肛门排出型性格（anal-explusivecharacter)

肛门期晚期：快感来自对粪便的控制。固着在这一阶段的成人可能出现便秘现象或象征性地表现为吝啬、小气、整洁及至善主义倾向，形成所谓便秘型性格（anal-retentivecharacter)。第37页，共142页，2023年，2月20日，星期一人格发展观第三阶段：性器期（3——5岁）动欲区在生殖器区域。男孩出现恋母情结（odipuscomplex)，并因此情结而逐渐形成超我：恋母情结阉割焦虑压抑对父亲的敌意和对母亲的情欲，同时导致自居作用，获得替代性满足。此为恋母情结的正常解决。第38页，共142页，2023年，2月20日，星期一人格发展观女孩形成恋父情结（electracomplex),对双亲产生双重趋避冲突：

父亲

母亲具有重要器官

+女孩+食物与温暖阳具嫉妒--拒绝给予阳具女孩子唯一的希望是生个男孩子，从而得到阳具，并因此得到象征性满足。第39页，共142页，2023年，2月20日，星期一人格发展观正常的自居作用如被颠倒，就会产生同性恋现象，如果男孩子强烈经母亲自居，或女孩对父亲形成一种强烈的诱惑力。男性倒退到性器期会出现下列现象：表现出许多父亲的特征，如鲁莽、过分关心男性品质和男子气概。女性倒退到性器期会出现各种与阳具妒有关的活动，如男女乱交、勾引男性，或象征阉割男性的活动，如使男性苦恼，欺骗和伤害男性。早期决定论：前三个阶段是人格形成的最重要的阶段，到性器期结束时，个体的人格已基本形成。第40页，共142页，2023年，2月20日，星期一人格发展观第四阶段：潜伏期（5——12岁）性欲被移置为替代性活动（如学习、体育和同辈团体的活动）第五阶段：生殖期（12——20岁）

如果前几个阶段发展得正常，个体从自私的、只追求个人快感的孩子，转变成有选择异性配偶能力的、有能力抚养子女的现实的、社会化的成人。如果在前三个阶段出现了固着，就会在成年期表现出来。只有通过精神分析，才能使潜意识中的早期经验残余上升到意识当中来，并加以理性的处理。第41页，共142页，2023年，2月20日，星期一1911年，德国心理学家威廉·施太伦（或译斯特恩）（WilliamStern，1871-1938）引进了心理年龄这一术语。提出了智力商数这一概念，并提出了计算智商的公式：智力商数=MA/CA。

第42页，共142页，2023年，2月20日，星期一

发展心理学的发展

——科学儿童心理学的诞生和演变

4、儿童心理学的分化与发展

儿童心理学的发展趋势与心理学总体发展趋势相一致，心理学的发展都会影响到儿童心理学。呈现不同心理学“范式”相互斗争而又相互促进的局面。精神分析行为主义格式塔心理学信息加工的认知心理学皮亚杰的发生认识论

第43页，共142页，2023年，2月20日，星期一发展心理学的发展

——个体毕生心理发展的研究霍尔《青春期》（1904）一书扩展了发展心理学的范围（到25岁）；《衰老：人的后半生》（1922）研究老年人的心理；容格：提出涵盖人一生的人格发展阶段理论。Hollingworth&Goodenough《发展心理学概论》、《发展心理学》（30’s——40’s)1957年，美国《心理学年鉴》首次用“发展心理学”代替“儿童心理学”；近40年来约有40本毕生发展心理学著作出版。第44页，共142页，2023年，2月20日，星期一中国的发展心理学

——中国古代的发展心理思想诸子百家有丰富的心理学思想，包括儿童心理学思想。孔子、孟子、老子、荀子、庄子、列子“性”与“习”、“性”与“伪”——相当于Nature&Nurture,即遗传与环境对发展的影响。强调环境：“性相近，习相远”

“蓬生麻中，不扶自直”中国古代只有心理学思想，但无心理学理论。中国文化没有生发出近代意义上的科学。心理学也不例外。第45页，共142页，2023年，2月20日，星期一

中国的发展心理学

——中国近现代发展心理思想

建国前：学习引进欧美的儿童心理学思想。1、西方各学派（测验学派、精神分析学派、行为主义学派、格式塔学派）的儿童心理理论被介绍到中国；

陈鹤琴：《儿童心理之研究》（1925）用日记法记录对其儿子头三年的追踪观察；

第46页，共142页，2023年，2月20日，星期一

中国幼儿教育事业的奠基人

——陈鹤琴教授

第47页，共142页，2023年，2月20日，星期一

中国的发展心理学

——中国近现代发展心理思想

黄翼：在三四十年代对儿童心理各方面进行了研究（语言、绘画、性格评定、重复皮亚杰的一些实验），《儿童心理》（1942）艾伟、肖孝嵘、孙国华、陆志韦的贡献肖孝嵘：《实验儿童心理学》（30年代）孙国华：《初生儿的行为研究》

编制修订儿童能力测验和教育测验。第48页，共142页，2023年，2月20日，星期一中国的发展心理学

——中国近现代发展心理思想建国初期：五十年代，“一边倒”，全面学习苏联的儿童心理学；特点：以辩证唯物主义为指导思想；强调社会教育和活动对儿童心理发展的作用；以巴甫洛夫的高级神经活动学说作为儿童心理发展的生理基础；第49页，共142页，2023年，2月20日，星期一

中国的发展心理学

——中国近现代发展心理思想

文革十年：心理学的浩劫，心理学被取消，队伍解散改革开放以来（1978年）：重新学习西方，苏联儿童心理学的地位下降；新的“一边倒”第50页，共142页，2023年，2月20日，星期一发展心理学研究的新进展揭示了婴儿的心理发展能力

1、破除“婴儿无能论”——普莱尔“一切婴儿生来是都是耳聋的”，婴儿生来具有听觉，6、7个月的胎儿就有听觉。婴儿有很强的推理能力、推知他人思想情感的能力……（心理理论的研究）

2、婴儿感知觉研究方法上的突破：反射行为、用习惯化与去习惯化研究婴儿的知觉辨别能力、运用视觉偏好技术研究婴儿的视力、用操作性条件作用研究婴儿的视觉恒常性、抓握反应与眼动、利用回避反应推知婴幼儿的感知觉的发展水平、利用视觉悬崖装置研究婴儿的深度知觉。

第51页，共142页，2023年，2月20日，星期一

发展心理学研究的新进展

儿童社会化问题得到重视社会化的含义：在特定的社会与文化环境中，个体形成适应于该社会与文化的人格、掌握该社会所公认的行为方式。婴儿的依恋研究（鲍尔比、Ainsworth)、早期同伴关系的研究、自我一他人概念的发展（皮亚杰客观存在体永久性观念的研究）、婴儿的自我概念的研究、成年期社会性发展的研究、皮亚杰关于儿童道德判断的发展、柯尔伯格关于儿童道德判断的发展的研究等、性别角色、性别认同的研究第52页，共142页，2023年，2月20日，星期一

发展心理学研究的新进展

儿童认知发展阶段理论获得新突破对皮亚杰研究的改进，如对数量守恒实验的改进，揭示儿童的守恒能力高于皮亚杰的估计；新皮亚杰学派的研究，将儿童的认知能力与信息加工能力联系起来；对皮亚杰的领域一般性理论的反动——领域特殊性的研究：心理发展的模块理论（Leslie的研究）、6个月大的婴儿能理解物理原因（Leslie&Keeble,1987)、18月的婴儿具有理解成人意图的能力(Meltzoff,1985a\1988a\1988b\1988c)等第53页，共142页，2023年，2月20日，星期一

发展心理学研究的新进展

毕生发展的观点日益为人所接受

Jung、Erikson系统的观点已经渗透于发展心理学的研究中皮亚杰的结构主义格式塔心理学的观点方法：多变项研究第54页，共142页，2023年，2月20日，星期一发展心理学的研究方法发展心理学研究的原则：１、客观性原则２、能动性原则３、整体性和相互联系性原则４、教育性原则

１、研究设计违反客观性原则的例子（以某校“注音识字、提前读写”的研究违反客观性原则为例）；２、不能故意篡改数据；尽量减少研究者的主观性因素（如只关注有利证据，而忽视不利证据）第55页，共142页，2023年，2月20日，星期一发展心理研究的基本原则

——客观性原则（一）客观性原则１、研究设计违反客观性原则的例子（以某校“注音识字、提前读写”的研究违反客观性原则为例）；２、不能故意篡改数据；３、尽量减少研究者的主观性因素（如只关注有利证据，而忽视不利证据）第56页，共142页，2023年，2月20日，星期一

发展心理研究的基本原则

——能动性原则

（二）能动性原则心理学研究对象——人不同于物的特殊性（有情感、思想、动机）如主试的行为对被试反应的影响、人格测验和问卷调查中的社会赞许倾向、对抗倾向、测验中极端反应、中国人的中庸之道（改五点量表为四点量表）、观察者是否在场影响被观察者的行为第57页，共142页，2023年，2月20日，星期一发展心理研究的基本原则

——整体性和相互联系性原则整体性：整体大于部分之和，部分的性质由整体决定要考虑特殊现象与一般规律的关系（如是否达到守恒、是否自我中心与个体所处心理发展阶段的关系）、量变与质变的关系（如正确理解发展阶段之间的关系）静态现象与动态发展之间的关系（如智力的稳定性问题）一种心理因素与其他心理因素之间的关系（如智力与性格的关系）定量分析与定性分析的有机结合第58页，共142页，2023年，2月20日，星期一

发展心理研究的基本原则

——教育性原则

研究的方法、设计都必须有利于被试的身心健康，有利于其心理发展、有利于教育研究违反教育性原则的例子：１、华生的儿童情绪的研究（恐惧习得的研究对被试造成不良影响）２、米尔格拉姆（Milgram)的服从研究影响被试的道德发展

第59页，共142页，2023年，2月20日，星期一发展心理学研究的方式

——纵向研究发展心理学主要有两种研究方式（纵向研究与横断研究）

（一）纵向研究（追踪研究）

定义：在一定时期内对一组被试（或一个被试）的心理发展进行定期的系统的考察。

例子：Terman关于天才儿童的追踪研究

DavidMagnusson的瑞典人个体发展适应研究

JackBlock&jeanneBlock的纵向研究

明尼苏达亲子研究项目（研究婴儿期到亲少年期的发展连续性问题：依恋和人际关系的发展）（参普汶《人格科学》华东师大出版社第六章）

第60页，共142页，2023年，2月20日，星期一发展心理学研究的方式

——纵向研究优点：能系统了解个体心理发展过程的连续变化，便于揭示量变和质变的规律，了解心理发展过程中的比较稳定和比较迅速的变化时期、易发现事物之间的因果性联系。（多项选择）缺点：样本易流失、费时费力、易让被试厌烦第61页，共142页，2023年，2月20日，星期一心理学发展研究的方式

——横断研究定义：在同一时间内考查某个年龄组群被试或不同年龄组群被试的心理特点和发展水平，并进行横向比较。例子：1、柯尔伯格对儿童道德判断的发展研究；

2、我国心理家对处于具体运算阶段的儿童和处于形式阶段的儿童对寓言的理解横断研究。优点：省时、省力、省费用；缺点：难于得出个体心理的连续变化过程，难于了解心理变化中各事件的因果关系，所呈现的组间差异可能会有不属于心理发展的因素。

第62页，共142页，2023年，2月20日，星期一心理学发展研究的方式

——纵向与横断相结合的研究原理：纵向研究和横向研究优缺点互补，将纵向研究和横向研究结合起来，可以取长补短。例子：研究儿童运算能力，可以同时测查不同年龄的儿童，并进行比较，这是横断方法；然后集体追踪几年，这是纵向方法；再对这几个年龄组同时测验、比较，这又利用了横断法。具体讲，开始对某些追踪组测查和比较，若干年后再测查和再比较。第63页，共142页，2023年，2月20日，星期一发展心理学的研究方式

——整体研究（系统研究）定义：是指将个体心理作为一个整体结构进行研究；适用于复杂的对象或课题。例子：初中生的品德发展，就要分别研究初中生的道德认识、道德情感、道德意志和道德行为，并且要研究这四者之间的相互关系；相关分析——整体研究的一种形式：相关：指两个变量的共变关系；正相关、负相关相关程度用相关系数表示、相关不同于因果。例子：父母经济地位与儿童焦虑水平的相关研究。

第64页，共142页，2023年，2月20日，星期一发展心理学的研究方式

——分析研究定义：对某一心理过程或特性从总体中抽出来单独加以考查。例子：幼儿概念掌握的研究、儿童的思维的研究、婴儿知觉偏好的研究第65页，共142页，2023年，2月20日，星期一发展心理学的研究方式

——整体研究与分析研究的关系整体研究与分析研究的划分是相对的，是根据任务要求进行的。

1、根据不同的参照系，同一个研究既可能是整体的研究，也可能是分析的研究；（如思维发展研究相对于心理发展研究这个题目属于分析研究，但相对概念发展研究则属于整体研究）

2、分析研究与整体研究相辅相成：多个分析的研究可以构成整体研究（如概念发展的研究、推理的发展研究、判断的发展研究三者分别是分析研究，但结合起来可以构成思维研究这一整体）第66页，共142页，2023年，2月20日，星期一发展心理学研究方式

——组群研究与个案研究根据被试的数量，发展心理学研究方式可分为：组群研究与个案研究

组群研究定义：是同将同性质的被试结合在一起作为一个群体的样组进行分析。例子：研究南京市高三学生的考试焦虑状况；要求：组群研究要求抽样必须具有代表性和随机性；第67页，共142页，2023年，2月20日，星期一发展心理学研究方式

——组群研究与个案研究个案研究定义：是对一个或少数个体进行个别系统的调查，可以追踪观察，也可以采取回溯的调查。个案研究实际上是对一个被试或少数被试的纵向研究。例子：普莱尔、陈鹤琴、霍尔等人的研究皆属个案研究。如名教师、名校长成长的个案研究；对个别超常个体的个案分析；心理咨询与治疗中对病人成长史的回溯。优点：观察细致、记述系统，资料丰富；缺点：只获得单个儿童的个别资料，缺乏可供比较的群体或个体。须组群研究补充。第68页，共142页，2023年，2月20日，星期一发展心理学研究方法

——跨文化比较研究跨文化研究的目的：检验心理学理论的普适性例子：成就动机的跨文化研究柯尔伯格儿童道德判断的跨文化研究儿童认知发展阶段的跨文化研究跨文化研究的误区用一种文化尺度来衡量另一种文化里的人。跨文化研究中理论的不可证伪性。倡导心理学的本土化

第69页，共142页，2023年，2月20日，星期一发展心理学研究方法

——血缘关系研究定义：是指通过人们之间血缘的亲疏关系来分析某种特征发生的频率或一致性程度。目的：研究遗传对心理发展的影响种类：家谱分析法（HenryHerbertGoddard,1866-1957卡里卡克家族的研究）；寄养儿童研究双生子研究

第70页，共142页，2023年，2月20日，星期一发展心理学研究的基本方法发展心理学研究的基本方法包括：观察法——最基本的方法实验法访谈法临床法第71页，共142页，2023年，2月20日，星期一发展心理学基本研究方法

——观察法定义：是指有目的、有计划地观察记录被试的言语和行为表现（手段），并据此分析心理发展特征和规律（目的）的研究方法。地位：发展心理学研究的最基本的方法具体要求：（见参考书）优点：所得材料较客观、真实缺点：条件不易控制，有时可能观察不到所要求的行为，难于了解内部过程、观察到的行为可能出于偶然。第72页，共142页，2023年，2月20日，星期一发展心理学基本研究方法

——观察法种类：直接观察与间接观察参与观察与非参与观察直接观察：研究者直接观察被试的外部行为，了解其心理活动。分为自然观察和实验室观察（如班杜拉关于观察学习的研究）

间接观察：研究者通过媒介间接了解被试者，以取得心理发展资料。（如活动产品分析法）

第73页，共142页，2023年，2月20日，星期一发展心理学基本研究方法

——观察法根据观察者是否与被观察者一起活动分：参与观察和非参与观察参与观察与非参与观察对被试行为的影响。第74页，共142页，2023年，2月20日，星期一发展心理学基本研究方法

——实验法定义：操纵自变量，控制无关变量，观测因变量，以探明自变量对因变量影响。分类及例子：实验室实验：以班杜拉的攻击性习得实验研究；

自然实验：“注音识字，提前读写”的研究。优点：可探明因果关系；缺点：人为性，结论可推广性差；第75页，共142页，2023年，2月20日，星期一发展心理学基本研究方法

——访谈法定义：通过口头交谈（手段），了解、收集与研究对象的心理发展和问题有关的资料的方法：种类：结构型访谈：是一种有指导性的、正式的、事先决定了的问题项目和反应可能性的访谈形式。非结构型访谈：是一种非指导性的、非正式的，自由提问和作出回答的访谈形式。半结构型访谈：是运用较多的一种访谈形式，是在运用访谈提纲的基础上进行、事先列出所问的问题或交谈的话题。第76页，共142页，2023年，2月20日，星期一发展心理学基本研究方法

——访谈法

半结构型访谈的种类：

A型要求被试自由地回答预定的访谈问题，也可以用讨论的方式作答。

B型按有结构的方式回答无结构的问题。第77页，共142页，2023年，2月20日，星期一发展心理学基本研究方法

——访谈法访谈与日常谈话的区别：

前者是一种有特定目的和一定规则的研究性交谈，而后者是一种目的性比较弱（或者说目的主要是情感交流）、形式比较松散的谈话方式。两种交谈方式都有自己的交流规则，交谈双方一旦进入交谈关系，便会自动产生一种默契，不言而喻地遵守这些规则。第78页，共142页，2023年，2月20日，星期一发展心理学基本研究方法

——临床法临床法的演进：起源于精神分析治疗，皮亚杰创造性将临床法用于儿童智力和思维活动的研究上。皮亚杰对临床法的改进：

最初是口头交谈；随后是以口头交谈为主，辅之以摆弄或操作实物；最后以摆弄实物为主，辅之以口头提问，把摆弄实物、谈话和直接观察结合起来。

第79页，共142页，2023年，2月20日，星期一发展心理学基本研究方法

——皮亚杰临床法的特点皮亚杰临床法的特点：

1、丰富多彩的小实验临床法中的“摆弄实物”，实验上是一种实验法。研究者采用丰富多彩、各式各样的物理和化学小实验，当面做给被试看，或要求被试自己动手、实际操作、揭示原理，以此来研究儿童的思维或智力水平。这些实验通常被称作“皮亚杰作业”，常见的皮亚杰作业的测验题目有数目、几何、守恒、系统、辨别等13种。如“液体守恒”、“空间守恒”、“三座山”、“投影实验”、“判断溶液”等。第80页，共142页，2023年，2月20日，星期一发展心理学基本研究方法

——皮亚杰临床法的特点

2、合理灵活的谈话

《儿童的物理因果观》（1927）中，皮亚杰运用了三种谈话方法：

（1）纯语言的：询问儿童物体是否有重量，若有，为什么？（2）半语言半实际的：给儿童列举出河流、机器等等的运动，询问儿童运动是怎么一回事？（3）通过实验操作，然后询问儿童每一个现象的原理？

第81页，共142页，2023年，2月20日，星期一发展心理学基本研究方法

——皮亚杰临床法的特点3、自然性质的观察皮亚杰强调实验的自然性质，主张要在家庭、学校或游戏场所等儿童自然活动的情况下观察研究儿童，重视研究者敏锐的观察力。第82页，共142页，2023年，2月20日，星期一发展心理学基本研究方法

——皮亚杰临床法的特点4、新颖严密的分析工具用数理逻辑作为分析儿童思维或智力水平的工具。第83页，共142页，2023年，2月20日，星期一发展心理学的基本理论

——天性（Nature)与教养(Nurture)之争遗传与环境之争，即天性与教养之争是贯穿发展心理学历史的红线之一。其哲学基础是“先天论”和经验论之争一、遗传决定论与环境决定论的对立

1、遗传决定论：高尔顿（F.Galton)：“一两的遗传胜过一吨的教育”（优生学）；推孟、戈达德（卡里卡克家族的研究，弱智人士绝育计划、移民智力箍选）、Spearman(G因素得自遗传）、……乔姆斯基、威尔逊的社会生物学（进化心理学）

2、环境决定论：行为主义者：华生：“给我一打……”（婴儿情绪的习得研究）、斯金纳：《超越自由与尊严》。

第84页，共142页，2023年，2月20日，星期一发展心理学的基本理论

——天性（Nature)与教养(Nurture)之争二、施太伦（W.Stern)的“会合论”及格塞尔的“自然成熟理论”

1、施太伦（W.Stern)的“会合论”：遗传和环境都会影响心理发展，所占比重因事而异。环

X

境Y

遗传

第85页，共142页，2023年，2月20日，星期一发展心理学的基本理论

——天性（Nature)与教养(Nurture)之争

2、格塞尔“成熟学习原则”的理论基础

某种机能的生理结构未达成熟之前，学习训练是不能进行的，只有在达到足以使某一行为模式出现的发育状态（“成熟状态”）时，训练才能奏效。

Thompson的“爬楼梯实验”第86页，共142页，2023年，2月20日，星期一发展心理学的基本理论

——天性（Nature)与教养(Nurture)之争三、遗传与环境交互作用论（interactionism)1、观点：遗传和环境这两种因素是相互依存的，任何一种因素作用的大小、性质都依赖于另一个因素，它们之间不是简单的相加和会合；两个因素之间有相互转化和渗透的关系，即当前对环境刺激作出某种行为反应的有机体，是它的基因和过去环境相互作用的产物。基因型（genotype)与表型(phenotype)的关系：第87页，共142页，2023年，2月20日，星期一发展心理学的基本理论

——天性（Nature)与教养(Nurture)之争

2、代表人物：

[瑞士]皮亚杰、[法国]瓦龙（H.Wallon)、

[德]沃纳（H.Werner]、[苏联]维列鲁学派第88页，共142页，2023年，2月20日，星期一发展心理学的基本理论

——天性（Nature)与教养(Nurture)之争遗传因素作用的可控性与可变性：例子：常染色体隐性遗传病苯丙酮尿症的控制；自闭症的禁食疗法；

总结

个体的生物遗传规定了发展的潜在可能范围，而个体的环境教育条件则确定他在此可能范围内的现实水平。第89页，共142页，2023年，2月20日，星期一心理发展的基本理论

——阶段论与连续论之争夺阶段论：心理发展的进程是不连续的，是分阶段进行的，各个不同的发展阶段都有与其他年龄阶段不同的心理的质的规定性。

Freud、Jung、Hall、stern(发展有经常的间断性）Chomsky、piaget、Erikson、维列鲁学派。

参朱智贤、林崇德《儿童心理学史》第90页，共142页，2023年，2月20日，星期一心理发展的基本理论

——阶段论与连续论之争夺连续论：心理发展是连续的，是没有什么阶段的。行为主义者皆持连续论阶段论Vs连续论之争与天性Vs教养之争的关系：遗传决定论者、交互作用论者通常主张阶段论，环境决定论者通常主张连续论。第91页，共142页，2023年，2月20日，星期一心理发展的基本理论

——心理发展是阶段性与连续性的统一心理发展是阶段性与连续性的统一

1、心理发展的速度是不均衡的

A：发展速率是不均衡的

B：各系统发展的速率是不均衡的；

2：阶段性与连续性的统一

piaget的认知发展阶段理论、Eriksion人格发展阶段论为例。第92页，共142页，2023年，2月20日，星期一心理发展阶段理论

——皮亚杰的认知发展阶段理论智慧（思维、认知、智力）的起源

智慧既不是来源于客体（反经验论），也不是来源于主体（反先验论），而是源于主客体之间（即动作）；智慧的本质是适应，即智慧是个体适应环境的工具。影响认知发展的因素：成熟、经验（物理经验和数理逻辑经验）、环境（社会文化环境）、平衡化（即自动调节）第93页，共142页，2023年，2月20日，星期一心理发展阶段理论

——皮亚杰的认知发展阶段理论根据认知结构的性质划分认知发展阶段

一、感知运动阶段（0——2岁）二、前运算阶段（2——6、7岁）三、具体运算阶段（7——11、12岁）四、形式运算阶段（11、12——14、15岁）第94页，共142页，2023年，2月20日，星期一皮亚杰认知发展阶段理论

——感知运动阶段一、感知运动阶段（0——2岁）

特点：缺乏象征性功能（即缺乏表象能力），其思维依赖于感知觉和实际的物质活动，即其智力处于感知运动水平。

地位：形成儿童所有认识的基础，作为其日后知觉发展和智慧发展的起点；并形成一定数量的基本情绪反应，决定其日后感情的发展。

六个子阶段：皮亚杰将这一阶段分为六个子阶段，描述了智慧是如何逐步从动作当中发展出来的。感知动作思维的例子：尝试错误。第95页，共142页，2023年，2月20日，星期一

皮亚杰认知发展阶段理论

——前运算阶段

二、前运算阶段（2——6、7）岁儿童开始具有表象思维，具有符号功能，智力活动处于表象水平。

符号功能的表现：初期绘画、象征性游戏、延迟模仿、心理表象；但还没有|“运算（operation)”，故思维有自我中心和不守恒的特点。

自我中心：不能设身处地地站在他人的立场上思考。“三山实验”、“警察与小偷”不守恒的现象：液体不守恒、数量不守恒、性别不守恒。第96页，共142页，2023年，2月20日，星期一

皮亚杰认知发展阶段理论

——具体运算阶段

三、具体运算阶段（7——11、12岁）

特点：具有“运算”能力，但仍离不开具体事物或事物表象。运算：内化的、可逆的、守恒的动作。

内化的：即动作能在头脑中以表象的方式进行。

可逆性：1）反演可逆性：反演性运算和相应的正运算结合消去整个结果。例子：加2是正运算，减去2反演性运算，两者结合等于没加、没减。第97页，共142页，2023年，2月20日，星期一

皮亚杰认知发展阶段理论

——具体运算阶段

2）互反可逆性：其特征是原运算和它的互反运算相结合产生一个等值。例子：甲比乙高（正运算）；乙比甲矮（互反运算）。正运算与互反运算在逻辑上是等值的。

第98页，共142页，2023年，2月20日，星期一皮亚杰认知发展阶段理论

——具体运算阶段

守恒性：守恒是指能在头脑中，并且从一个概念的各种具体变化中抓住实质或本质的东西。守恒是通过可逆性获得的。守恒的例子：液体守恒、体积守恒、性别守恒、……第99页，共142页，2023年，2月20日，星期一皮亚杰认知发展阶段理论

——具体运算阶段具体运算阶段的儿童祛除了“自我中心”。这也是因为其具有运算能力。

第100页，共142页，2023年，2月20日，星期一皮亚杰认知发展阶段理论

——具体运算阶段的特点具体运算的特点：

1、具体性：即运算离不开具体事物的表象。同样的问题在具体事物的帮助下能够解决，但在口头叙述的情况下作逻辑推理则比较困难。难于理解寓言故事的内涵。

2、已具有可逆性

3、已具有守恒性

4、已祛除了自我中心

5、已具有归类能力和排序能力第101页，共142页，2023年，2月20日，星期一皮亚杰认知发展阶段理论

——形式运算阶段四、形式运算阶段（11岁以后）（一）形式运算的特点：

1、指思维已能摆脱具体事物的束缚，把内容与形式分开来，开始相信形式具有必然的推理效力，脱离了具体事物。如进行纯粹的逻辑运算、代数运算等。

2、已经能够进行“假设演绎推理”实验证据：液体混合的研究。第102页，共142页，2023年，2月20日，星期一皮亚杰认知发展阶段理论

——形式运算阶段（二）形式运算阶段儿童所取得的智力成就

1、学校课程反映了形式运算所取得的成就。如代数、三角、微积分、有三个未知数的联立方程，这些都需要具有形式运算能力才能学习

2、扩展了时空的概念。如空间概念：光年、公里；时间概念：世纪。

3、开始能理解和掌握隐喻。例如对“刻舟求剑”、“曹冲称象”、“守株待兔”，具体运算阶段的儿童只能理解表面，而形式运算阶段的个体能够理解其内涵。第103页，共142页，2023年，2月20日，星期一对皮亚杰认知发展阶段论的批评G.Labouvie-vief等人（1987）等人的研究证明，在形式运算之上还有辩证逻辑思维。第104页，共142页，2023年，2月20日，星期一L.Berman的心理发展阶段理论据内分泌腺的功能优势分：一、胸腺期（幼年期）二、松果腺期（童年期）三、性腺期（青年期）

错误：心理发展=生理发展优势内分泌腺的变化。第105页，共142页，2023年，2月20日，星期一弗洛伊德的人格发展阶段理论性本能（泛性论）是人类行为的根本动力，他以动欲区的变化为依据来划分发展阶段，每一个阶段都有一个与之相联系的动欲区，它是发展的每一个特殊阶段刺激和快感的最大的源泉。为了使儿童顺利地从一个心理性欲发展阶段进入下一个发展阶段，必须使儿童得到的满足恰到好处，太多或太少都会和童固着在某一发展阶段。固着和倒退是同时发生的，因为个体一旦出现倒退现象时，总是倒退到他曾被固着的那个发展阶段。第106页，共142页，2023年，2月20日，星期一弗洛伊德的人格发展阶段理论弗洛伊德将人格发展分为五个阶段）一、口唇期（0——1岁）二、肛门期（1——3岁）三、性器期（3——5岁）四、潜伏期（5——12岁）五、生殖期（12——20岁）第107页，共142页，2023年，2月20日，星期一弗洛伊德的人格发展阶段理论第一阶段：口唇期（0——1岁），动欲区是嘴。

口唇期初期（0——8月），快感主要来自嘴唇与舌的吸吮和吞咽活动。固着在这一阶段的成人会从事大量与口唇有关的活动（吃、喝、抽烟、接吻），并从事象征口唇活动的事情，如收集、倾听、易上当受骗，形成所谓口腔吸入型性格（oral-incorporativecharacter)。

口唇期晚期（8月——1岁），体验感受部位主要是牙齿、牙床和腭部，快感来自于咬和吞嚼等活动。固着于这一阶段的个体会咬指甲、贪吃，并从事挖苦、讽刺之类象征咬的行为，形成所谓的口腔施虐型性格（oral-sadisticcharacter)。

第108页，共142页，2023年，2月20日，星期一弗洛伊德的人格发展阶段理论第二阶段：肛门期（1——3岁）动欲区在肛门区域，这一阶段儿童接受排便训练。

肛门期初期：快感来自于粪便的排出。固着在这一阶段的成人可能罹患括约肌功能失控或遗尿等现象，并表现出其他象征排便的行为（如慷慨大方），形成所谓肛门排出型性格（anal-explusivecharacter)

肛门期晚期：快感来自对粪便的控制。固着在这一阶段的成人可能出现便秘现象或象征性地表现为吝啬、小气、整洁及至善主义倾向，形成所谓便秘型性格（anal-retentivecharacter)。第109页，共142页，2023年，2月20日，星期一弗洛伊德的人格发展阶段理论第三阶段：性器期（3——5岁）动欲区在生殖器区域。男孩出现恋母情结（odipuscomplex)，并因此情结而逐渐形成超我：恋母情结阉割焦虑压抑对父亲的敌意和对母亲的情欲，同时导致自居作用，获得替代性满足。此为恋母情结的正常解决。

第110页，共142页，2023年，2月20日，星期一弗洛伊德的人格发展阶段理论女孩形成恋父情结（electracomplex),对双亲产生双重趋避冲突：

父亲

母亲具有重要器官

+女孩+食物与温暖阳具嫉妒--拒绝给予阳具女孩子唯一的希望是生个男孩子，从而得到阳具，并因此得到象征性满足。第111页，共142页，2023年，2月20日，星期一弗洛伊德的人格发展阶段理论正常的自居作用如被颠倒，就会产生同性恋现象，如果男孩子强烈经母亲自居，或女孩对父亲形成一种强烈的诱惑力。男性倒退到性器期会出现下列现象：表现出许多父亲的特征，如鲁莽、过分关心男性品质和男子气概。女性倒退到性器期会出现各种与阳具妒有关的活动，如男女乱交、勾引男性，或象征阉割男性的活动，如使男性苦恼，欺骗和伤害男性。早期决定论：前三个阶段是人格形成的最重要的阶段，到性器期结束时，个体的人格已基本形成。第112页，共142页，2023年，2月20日，星期一弗洛伊德的人格发展阶段理论第四阶段：潜伏期（5——12岁）性欲被移置为替代性活动（如学习、体育和同辈团体的活动）第五阶段：生殖期（12——20岁）

如果前几个阶段发展得正常，个体从自私的、只追求个人快感的孩子，转变成有选择异性配偶能力的、有能力抚养子女的现实的、社会化的成人。如果在前三个阶段出现了固着，就会在成年期表现出来。只有通过精神分析，才能使潜意识中的早期经验残余上升到意识当中来，并加以理性的处理。

第113页，共142页，2023年，2月20日，星期一弗洛伊德的人格发展阶段理论对弗洛伊德人格发展观的评价：1、泛性论倾向，过分重视生物因素对人格发展的影响；2、忽视社会文化对人格发展的影响。3、早期决定论，过度强调早期经验的作用。第114页，共142页，2023年，2月20日，星期一艾里克森的人格发展阶段论（心理社会发展阶段）艾立克森（ErikErikson)人格发展阶段论的特点：

1、以自我（ego)为人格发展的核心，不是以本我（id)为发展的核心;2、既强调生物因素对人格发展出作用，也强调社会因素对人格发展的影响。

3、强调人格发展是个终身的过程——生命全程发展观。第115页，共142页，2023年，2月20日，星期一艾里克森的人格发展阶段论人生的各个阶段都有要解决的危机，危机得到解决，则形成增强自我力量的品质（merit)。1、基本的信任对基本不信任（0——1岁）如果养育者能以慈爱的和贯常的方式满足儿童的需要，儿童就会形成基本的信任感，否则就会形成不信任感。基本的信任>基本的不信任，则危机得到解决，形成希望的品质（merit)；反之，危机没有得到解决，则导致恐惧和绝望。第116页，共142页，2023年，2月20日，星期一

艾里克森的人格发展阶段论

2、自主性对羞怯和疑虑（1——3岁）儿童形成各种技能（走、爬、推、拉和交谈，儿童将这些能力用之于各种物体，也用于控制和排泄大小便。如果父母按照社会所能接受的方向，精心控制儿童的行为而又不伤害儿童的自我控制感和自主性，则儿童就会形成自主性；如果父母过分溺爱和不公正地使用体罚，儿童就会感到疑虑而体验到羞怯。如果自主性>疑虑，就形成意志的美德，反之就形成自我疑虑。

第117页，共142页，2023年，2月20日，星期一艾里克森的人格发展阶段论3、主动性对内疚（4—6岁）儿童更多地进行各种运动，更精确地使用语言，想象力更加丰富，这些技能使儿童能够萌发出各种思想、行为和幻想，以及规划未来的前景。儿童检验各种各样的限制，以便哪些是允许做的，哪些是不允许做的。如果父母鼓励儿童的独创性行为和想象力，儿童就会形成健康的独创性意识，形成主动性；如果父母讥笑儿童的独创性行为和想象力，儿童就会缺乏自信，并由于缺乏自主性而容易产生内疚感。第118页，共142页，2023年，2月20日，星期一艾里克森的人格发展阶段论

如果儿童在这个阶段获得的自主性超过内疚，就会形成目的