健康活力的教学主张小学校本位课程发展的实践与省思

健康活力的教学主张小学校本位课程发展的实践与省思健康活力的教学主张小学校本位课程发展的实践与省思第1页健康活力教學主張壹、緒論貳、文獻探討參、研究方法肆、課程發展實踐歷程伍、課程發展檢討與省思陸、結論健康活力的教学主张小学校本位课程发展的实践与省思第2页壹、緒論

一、研究動機（一）社會急遽轉型→教育空前變革→太平因應發展。〈二〉對九年一貫課程試辦效果評估。〈三〉以行動實踐解決學校現場課程問題。健康活力的教学主张小学校本位课程发展的实践与省思第3页壹、緒論

二、研究目标(一)建構太平國小課程發展草根模式。(二)提昇教師規劃、設計、實踐、省思課程發展專業能力。(三)探討太平國小發展歷程中遭遇問題與解決策略。(四)歸納研究結果提供銜接九年一貫課參考。健康活力的教学主张小学校本位课程发展的实践与省思第4页貳、文獻探討一、學校本位課程發展涵義二、學校本位課程發展模式三、學校本位課程發展實施程序健康活力的教学主张小学校本位课程发展的实践与省思第5页貳、文獻探討

一、學校本位課程發展涵義

歸納前述學者觀點，及考量本研究需要，研究者定義「學校本位課程發展」以下：為解決太平國小教育問題達成本校教育目標，以學校為主體，充份運用校內外資源，結合學校成份、家長和社區人士，主動進行課程規劃、設計、實施、評鑑發展歷程與結果。健康活力的教学主张小学校本位课程发展的实践与省思第6页向度發展層級課程組織教材來源時間規劃太平國小課程發展模式國家層級學校層級班群層級教室層級總體計劃議題課程活動課程領域課程創造教材改編教材調整教材選用教材長期計劃中期計劃短期計劃一次活動貳、文獻探討

二、學校本位課程發展模式健康活力的教学主张小学校本位课程发展的实践与省思第7页貳、文獻探討

三、太平國小課程發展實施程序

健康活力的教学主张小学校本位课程发展的实践与省思第8页參、研究方法一、行動研究二、研究場境三、研究流程四、資料蒐集五、資料分析健康活力的教学主张小学校本位课程发展的实践与省思第9页參、研究方法一、行動研究

本研究採用行動研究法(ActionResearch)，期望藉由教育現場實際工作者角色，在實踐歷程中採取行動、質疑、批判、省思與研究態度，由行動中反思、解決問題，由行動中建構系統知識提昇教師專業素養，並期望在研究過程中，隨時掌握發生問題及進行問題改进。健康活力的教学主张小学校本位课程发展的实践与省思第10页參、研究方法二、研究場境位於高雄市小港區小港國際機場東側。創校於民國九年。全校共有三十班，學生總數約八百七十人。師資四十八位中，兩位博士硕士、十七位碩士畢業或進修中、二十七位大學畢業。平均年齡三十四歲，頗能接收教育新知與觀念社區是屬舊農村型部落，家長多數屬於勞工階層。以「健康、活力」為學校教育願景，發展出「打造健康活力金色童年」學校教育理想。健康活力的教学主张小学校本位课程发展的实践与省思第11页參、研究方法三、研究流程本研究流程依行動研究精神可分成「計畫醞釀期」、「文獻探究期」、「行動實踐期」與「省思評估期」等四個時期。「計畫醞釀期」包含確定研究問題，決定研究場境。「文獻探索期」包含蒐集、閱讀和分析相關文獻。「行動方案期」包含分析學校背景，進入研究現場，擬訂行動方案，實施行動策略。「省思評估期」包含蒐集分析資料，進行訪談、觀察、評估方案設計與實施，撰寫研究報告。健康活力的教学主张小学校本位课程发展的实践与省思第12页參、研究方法四、資料蒐集資料蒐集包含資料蒐集範圍與方法：資料蒐集範圍方面，涵蓋學校概況、課程發展規劃、歷程和結果，所蒐集資料有學校基础資料、課程發展方案、課程與教學活動資料、課程實施结果。資料蒐集方法方面，兼採訪談，文件分析及參與觀察等方法。健康活力的教学主张小学校本位课程发展的实践与省思第13页參、研究方法五、資料分析

研究者依據Miles和Huberman(1994)觀點，認為資料分析步驟與基础元素應包含蒐集資料(datacollection)、轉化資料(datareduction)、呈現資料(datadisplays)、形成結論(conclusion)。為了防止研究者偏見，研究者採用三角校正，比較和對照不一样參與者、不一样資料以及不一样蒐集資料方法，以求相同事件或特定主題一致性。健康活力的教学主张小学校本位课程发展的实践与省思第14页肆、課程發展實踐歷程一、課程發展理念二、課程方案建構三、課程與教學實施四、課程與教學配套健康活力的教学主张小学校本位课程发展的实践与省思第15页肆、課程發展實踐歷程

一、課程發展理念一、學生是學習主體，是課程發展重心，每個學生個別差異與需求均應受到充分尊重。二、全部課程包含學科課程、教育活動、學習情境都含有同等地位。三、教師結合行動研究，不斷透過實踐、省思、對話，提昇教師專業素養。四、學校結合家長資源推廣親師合作，鼓勵家長以行動協助孩子學習。五、以「健康、活力、和諧、感恩、調適、創思」為課程目標，建構全校總體課程計畫方案。健康活力的教学主张小学校本位课程发展的实践与省思第16页肆、課程發展實踐歷程二、課程方案建構健康活力的教学主张小学校本位课程发展的实践与省思第17页肆、課程發展實踐歷程二、課程方案建構領域課程活動課程議題課程學校層級14項27項13項班群層級6項34項9項教室層級38項健康活力的教学主张小学校本位课程发展的实践与省思第18页肆、課程發展實踐歷程三、課程與教學實施發展層級課程方案課程組織學校願景學期學校層級健康活力體適能活動課程健康、活力、調適88.89班群層級昆蟲物語概念課程和諧、調適、創思88上教室層級小詩人園地領域課程創思88.89健康活力的教学主张小学校本位课程发展的实践与省思第19页肆、課程發展實踐歷程三、課程與教學實施昆蟲物語─

設計理念：二年級教師群，深入探討多科目式課程設計，發現此方式進行課程設計與教學，仍無法跳脫科目界域束縛，依舊遵照學科知識而加以安排順序，所學仍是瑣碎知識與技能堆積，似乎未達課程統整精義。於是他們決定改以解決真實問題與議題組織方式進行課程統整（蕭速農，民89）。健康活力的教学主张小学校本位课程发展的实践与省思第20页昆蟲物語單元概念圖健康活力的教学主张小学校本位课程发展的实践与省思第21页肆、課程發展實踐歷程三、課程與教學實施昆蟲物語─教學省思班群與親師合作：透過課程統整活動，教師走出教師，相互討論與協調，甚至組成班群協同教學。班親會組織積極運用，讓學生清楚教師非唯一知識來源，更讓家長走進教室，協助學生學習，進一步了解自己孩子班級互動與學習。教師專業素養提昇，透過團隊學習策略應用在教師發展課程與教學歷程中，確實能有效提昇教師專業素養，尤其在整個發展歷程中，教師反省，對教材內容構思，所建構課程方案，家長鼓勵與必定，學童學習回饋，在在顯示「課程與教學」是教師展現專業主要指標。健康活力的教学主张小学校本位课程发展的实践与省思第22页肆、課程發展實踐歷程四、課程與教學配套營造人文對話學習情境，創造親師生優質校園文化」，是我們努力目標，佈置一個「處處是教材，時時可學習」環境，可隨時觸動師生學習氣氛，將學習觸角延伸至校園每個角落。

「處處是教材，時時可學習」理念，正逐漸在太平生根，「優質校園學習情境」與「教師持續發展專業團隊」，正在形成獨特風格太平文化。校園學習布道十四站健康活力的教学主张小学校本位课程发展的实践与省思第23页伍、課程發展檢討與省思一、課程領導與課程組織領航角色二、課程發展繫於教師專業成長三、持續實踐省思教學活動四、學生學習態度改變五、親師協同合作是課程發展助力健康活力的教学主张小学校本位课程发展的实践与省思第24页伍、課程發展檢討與省思

一、課程領導與課程組織領航角色

「…學校經營富有開放教育理念、系統化與人化性兼顧结果豐碩…」、「校長年輕有活力、具理念，並能普遍獲得家長認同與支持。」（89/1/13校務評鑑報告）。健康活力的教学主张小学校本位课程发展的实践与省思第25页伍、課程發展檢討與省思

二、課程發展繫於教師專業成長

「每年接到新班級，面對不一样班級生態，總會修正自己教學方法，最主要是修正一些觀念，只有如此，才會讓自己真正成長。」(86/12/16)。又說：「…為了這個活動，我突發奇想實現了指導相聲夢想，且將最流行又動聽『金花秘密』編成舞曲呈現在眾人面前，未來我還有很多夢想要去創作與實現…」(89/12/22)健康活力的教学主张小学校本位课程发展的实践与省思第26页伍、課程發展檢討與省思

三、持續實踐省思教學活動

「因為國語科加入主題統整課程，教學進度較慢，所以較無寬裕時間搭配其它科目，故由主題統整課程中刪除，而鄉土教材則仍應融入主題統整課程。」（88/10/7學年會議）。健康活力的教学主张小学校本位课程发展的实践与省思第27页伍、課程發展檢討與省思

四、學生學習態度改變

蕭速農老師在實施「昆蟲物語」教學活動後，寫下他心得：「實施課程統整獲益最大應該是學生，從家長期末述說自己孩子成長與轉變，面對問題與解決態度，及我們自己從班上學習氣氛轉變，班級權力動線轉移等等，都可印證學生成長。」健康活力的教学主张小学校本位课程发展的实践与省思第28页伍、課程發展檢討與省思

五、親師協同合作是課程發展助力

一年級班群教師「金色童年健康百分百」教學省思寫著：「經過數次活動，我們深深了解親師合作主要性，因為讓家長走入校園，走入老師教學領域中一起學習，不僅能減輕老師工作負擔，也能讓家長陪著孩子一起成長，增進親子關係。」健康活力的教学主张小学校本位课程发展的实践与省思第29页陸、結論一、目標達成度分析二、遭遇困難三、解決行動策略四、研究者省思健康活力的教学主张小学校本位课程发展的实践与省思第30页陸、結論一、目標達成度分析（一）建構太平國小學校本位課程發展推動模式。（二）多數教師具備發展、設計、實施學校本位課程專業能力。（三）多數教師能透過專業對話、省思修正，解決所遭遇問題。（四）大多數教師具備專業能力，能順利銜接九年一貫課程。（五）展現本校「健康.活力」發展特色，榮獲具體績效與高度評價。〈六〉本研究不僅彰顯前述研究结果，更意涵著「優校園學習氣氛」與「課程持續發展學習型團隊」，正逐漸在太平國小萌芽、生根，進而型塑獨特風格太平文化。健康活力的教学主张小学校本位课程发展的实践与省思第31页陸、結論

二、遭遇困難（一）課程發展組織與運作（二）編寫課程計畫（三）強化教師專業成長（四）鼓勵教師教學創新（五）發揮行政支援系統健康活力的教学主张小学校本位课程发展的实践与省思第32页陸、結論

三、解決行動策略行動策略一：發揮課程發展組織縱向連貫與橫向統整功效行動策略二：培養教師具備行動研究素養進行方案