【自拟论题类】论述题的一种思维方法 高三历史（通用版）二轮复习

浅谈【自拟论题类】论述题的一种思维方法以两道例题为例进行方法试用分析自拟论题类的一种思维方法把“主体”作为关注点①从“主体”出发，发散角度（方向）②建立逻辑关系，完善论题④确定论题“立足点”或“落脚点”③把“主体”作为关注点①方法说明：自拟论题类的题目，一般的设问方法是围绕”某主体”/就“某主体”或依据材料信息，拟定一个论题结合所学知识加以论述把“主体”作为关注点即是把设问中的“某主体“作为关注点，作为解题的题眼，以此为根本进行思维的发散，即寻找论题的角度（方向）学生在进行大题解答的时候，往往容易忽视”主体“本身，以至角度（方向）不全面，甚至出现一些偏差从”主体“出发，发散角度（方向）②方法说明：当”主体“明确以后，我们就可以”就事论事“，循着主体本身探索前因后果，寻找逻辑关联。如，当”主体“为”乡村建设“时，我们就围绕”乡村建设“本身去思考，为什么要进行乡村建设，怎样进行乡村建设，乡村建设进行了会怎样。这样的思考不会偏离作答中心。而后再依据材料内容的指向性，进行接下来的思维分析过程。在此，我援引一道例题进行方法的试用战国至秦官吏俸禄形式主要以斗计发给粟米西汉官的大小和俸禄级别以“石”表示，俸禄以斛为计量单位，按月发给粟米；汉宣帝时因“小吏皆勤事，而俸禄薄，欲其毋侵渔百姓，难矣。其益(增加)吏百石以下俸十五”魏晋帛、栗、钱各占1/3唐代唐初大体沿隋，俸禄有粟、田、钱，俸禄依官员的品级九品正从分为十八级。唐开元二十四年(736年)，将各种粮钱合在一起，以月俸为名，随月发给宋代官员的俸禄丰厚，名目繁多，如最高文散官除每月给棒钱120贯外，还有绢绫罗锦以及职钱、公用钱、出差费和仆人费用等元代俸禄支付纸钞，也叫俸钞清朝在京文武官员每年俸银为一品180两白银，二品155两白银……依次减少。京外文官俸银与京官相同，但没有禄米，而武官的体银减半。康熙时，七品知县每年只有45两俸银，“不取之百姓，势必饥寒”，后来为改变这种状况，雍正帝推行养廉银制，其数目大大超过各级官员的俸银根据材料并结合所学知识，围绕“中国古代官员的俸禄”拟定一个论题，并予以阐述。（要求：论题明确，论证充分，表述清晰）思维分析本题的要求是要围绕“中国古代官员的俸禄”，拟定一个论题予以阐述。1.我们的关注点首先要放在“官员的俸禄”这个主体本身（1）“俸禄”相当于我们今天说的“工资”（2）“俸禄”有多少？①有的多，有的少——为什么？因为官僚集团存在着等级制度，一定是官职高的俸禄多——等级性（政治理念）②发的是什么？——有粮食、有钱币，特别是清朝发的是白银（发放的内容或形式）古代商品经济始终在发展，货币在经济流通中的作用越来越重要，所以俸禄形式也在顺应着经济的发展。2.当我们以“官员的俸禄”作为关注点进行思维发散时，我们就找到了两个角度，也即找到了将在下文所叙述的“立足点”或“落脚点”确定论题“立足点”或“落脚点”③方法说明：在第二步的思维里，我们基本上明确了论题的角度（方向），此即寻找到了“立足点”或“落脚点”，这样实际意味着我们的论题已经呈现出了自己的轮廓仍以上述例题进行说明我们在上一步的思维中，已经找到了1.官员的俸禄体现出等级性的政治理念2.官员的俸禄顺应着经济的发展两个立足点，接下来需要做的就是完善论题的表述，尤其是建立起正确的逻辑关系建立逻辑关系，完善论题④方法说明：在这一步当中最重要的就是建立起合理的逻辑关系，让论题合理完善，且论题本身一定要明确自身的观点仍以上述例题为例，我们可以将寻找到的两种“立足点”分别确定论题为1.中国古代官员的俸禄体现出等级性的政治理念2.中国古代官员俸禄的发放形式折射出古代经济的变迁在此，我以第二个论题为例，尝试进行阐述论题：中国古代官员俸禄的发放形式折射了古代经济的变迁阐述:战国至秦朝，官员的俸禄主要是按照粮食折算的，到了魏晋南北朝至唐初，逐步出现了货币化的趋势，这主要是因为这一时期商品经济不断发展，货币的作用得以显现。唐开元以后，出现了完全的货币工资制，体现了当时的盛世局面，也折射出当时物价较为稳定。宋代发钱币，元代支付纸钞，体现了古代货币从金属货币到纸币的演变趋势。清代发放白银，说明当时商品经济更为发达，白银已经成为法定货币。总之，官员俸禄发放形式的变迁，顺应着社会经济的发展状况，能够折射出古代经济的变迁状况，是另一部古代经济史。我们再以另外一个例题进行方式的试用时期发展概况二战前美国外语教育以人文主义教育为主，美国政府没有制定任何支持外语教育的政策冷战时期美国外语教育最大的特点是“外语+地区研究”教育模式的兴起。1958年《国防教育法》开创了美国外语教育立法的先例，外语教育首次被纳入美国国家战略体系冷战结束后美国政府推行“关键语言”战略，与国家安全战略联系更加紧密，重点培养国家情报人员，强调语言能力的提升，而对国别地区研究有所淡化。仅强调语言技能而忽略国别地区的研究，无疑不利于美国文化与世界其他文明的有效沟通和理解长期来看，美国的外语教育史呈现出比较明显的三个阶段:依据材料信息，拟定一个论题并结合所学知识加以论述。(要求:论题明确，持论有据，表述清晰)该题的设问里，虽然没有明确说明“主体”是什么，但是设问本身有指向性——材料信息，那么我们的关注点就应放在材料的主旨上。1.材料在叙述什么——美国的外语教育（教育服务于社会需要、国家需要）2.材料还有什么信息——美国的外语教育呈现出三个阶段3.哪三个阶段——二战前、冷战时期、冷战结束后4.所以，我们就可以确定立足点——美国的外语教育具有阶段性，当然更准确的表述应为，美国的外语教育具有时代性（三个阶段用三个不同的时代去表述更为准确）5.据以上，我们可以确定出一个论题为“美国的外语教育具有鲜明的时代性（特征）6.尝试论述（如下文）论题：美国的外语教育具有鲜明的时代特征论述:二战前，美国外语教育以人文主义教育为主，这与当时美国推行自由开放的对外政策及深受欧洲教育文化的影响有关。冷战时期，美国实行了“外语+地区研究”的教育模式，1958年《国防教育法》是美国外语教育史上非常重要的一部法律文件，它开创了美国外语教育立法的先例，代表着外语教育首次被纳入美国国家战略体系，服务于与苏联争夺“中间地带”的战略需要。冷战结束后，美国单边主义外交政策盛行，推行霸权主义，“关键语言”战略作为外语教育的中心，其目的在于掌控世界政治话语权，配合其霸权主义和单边主义的对外战