浅谈小学数学低段教学中问题意识的培养

浅谈小学数学低段教学中问题意识的培养

Summary：新课改其实更加强调小学低段数学教学中学生主体意识的体现，要让他们在课堂上处于一种主动的学习状态，使得他们的思维得到创新，个性得以张扬。基于此，教师就可以注重学生问题意识的培养，要将问题作为思维的方向和动力，使学生萌发问题意识，让他们对整个数学课程充满兴趣与积极性，诱导他们对数学知识形成正向的认知，激发他们的主动思维，最终增强他们的问题意识，实现他们数学综合学习效能的增强。本文对小学低段数学教学中学生问题意识的培养进行了探索。Keys：小学低段;数学教学;问题意识;

一、创设有效问题情境(一）创设生活情境在实际的教学过程中，教师在培养学生问题意识的时候，就应该注重生活情境的创设，要让学生从生活的角度出发去展开对知识的探索，去实现对问题的有效解决，使得他们能够将复杂的数学问题具体化、生动化、形象化，能够从抽象走向具体，完成他们对数学知识的综合有效运用，最终让他们在实际的操作过程中调整并重构知识的框架，让学习数学的积极性与能动性得以全面调动。

(二）创设知识建构的问题情境在实际的学习过程中，如果学生的策略知识不足的话，就会直接影响他们对问题的转化能力、思考能力以及解决能力，最终也会影响他们问题意识培养的水平。因此，教师就应该积极地创建知识建构的问题情境，以情景来逐渐丰富学生的数学建构策略知识，最终培养他们的发散性思维，落实问题意识的培养。例如，教师在教学《三角形的分类》时，就应该从整体出发，去创建一个完整的问题情境。所以教师就应该从学生现有的知识认知基础、认知结构出发去实施建构教学活动，来完善学生学习数学知识的过程。基于此，教师就可以展开以下教学实践。首先，教师应该向学生抛出一个问题：“在同学们的认知里，你们认为三角形的三个角有可能是什么角呢？”针对于低段学段学生，他们其实已经有了“锐角三角形”的知识认知基础，所以他们会使用“完全归纳法”去对这一问题进行猜测，尝试说出自己的答案。在这一过程中，学生其实会以不同的方式来表现出“数形不结合”“不理解三角形围成规则”等问题，只是他们自身没有意识到。因此，教师就可以展开下一阶段的教学；其次，教师就可以让学生通过画图或者拼建的方式来验证自己的猜想（自己所猜测的三角形是否真实存在）。而他们在展开实践操作的过程中，能够将现实问题转化成数学问题，即“用什么方法来进行验证？”“用什么方法来表示三角形无法围成的情况？”转化成数学问题之后，就会进入到新一轮的思考中，他们会不断尝试、不断思考、不断质疑、不断解答，展现他们的数学学习过程；最后，学生便能够通过这种实践探索的方式去完成自身对知识的判断，去完成对问题的有效解决，那么他们便能够从合情的推理上升至演绎推理层面，能够采用多元化的方式去解决问题，逐渐发散思维，形成学习能力。在这一阶段，学生的思维与能力能够进行延展，形成发散性思维，而这种思维对于低段学段的学生来说很有帮助，因为它是培养数学问题意识的基础。通过这样的一个学习实践，学生发现并探究知识的过程能够得到深化，那么他们解决实际问题的能力也能进一步加强。最终便能够让学生的数学问题意识得到进一步的发展，最终落实学生数学核心素养的有效培育。(三）创设负迁移的问题情境学生问题意识产生的关键在于他们认知冲突的引发，而负迁移问题情境的创设能够迁移学生思想，让他们无限趋近于“最近发展区”，调动元认知，促使他们自主地去发现认知冲突，然后产生疑问，最终重新构建数学知识。所以为了有效地培养学生的问题意识，教师就应该清晰地认知学生在学习过程中的需要与诉求，引导他们大胆质疑，养成敢于质疑精神，最终发展他们的数学问题意识。

二、注重知识运用，在问题解决之后深化数学问题意识(一）引导课后反思，鼓励质疑权威的勇气一个好的老师应该引导学生对问题充分探讨与钻研，要逐渐提升解决问题的水平及理解知识的水平。因此，为了让学生问题意识得以有效培养，教师就应该注重学生的课后反思，加深他们对已有知识的理解，鼓励他们形成求异思维，最终让他们体会到不唯师、不唯上的怀疑精神，使得他们的数学问题意识得到科学培育。

(二）巧设课后练习，感受数学的价值和作用结合小学低段学段学生的认知思维特点，他们的知识学习基本上是以课本为基准的。这种知识点是唯一的、固定的，所以学生也很难去质疑书本中的知识。甚至也会基于教师的权威，不会去质疑教师，这样其实是很难培养他们的问题意识的。所以教师就应该巧设课后练习，以一种开放性的、实用性的课后练习帮助学生提升自己对知识的运用能力，让他们能够从完成教师的任务转变成对知识的自主尝试，最终强化他们的数学问题意识。例如，教师在教学《认识时间》时，需要学生认识时间与时刻，能够用“24小时计时法”去读时间，甚至能够自主地安排自己的时间。而针对这一节内容的练习，无非是让学生看一看时间，读一读时间或者画钟面，这种训练方式都是千篇一律的，并不能充分地激发出学生的问题意识。所以教师就可以以这一训练内容为基点，从整体出发，展开开放性的实践探索活动，让学生凭借自身的生活经验去完成一个“时钟故事”。比如以炒菜的过程为基准，以每一刻钟来表示自身炒菜的进度，然后在旁边说明自身的动作和想法，这样就能够将数学知识转换成语言，进一步深化他们对钟表知识的综合理解。而学生通过这样的一个实践探索方式，能够逐渐提升解决问题的能力。他们能够在这样的一个实践探究中有更多的创新与实践机会，不断深化自身的问题意识。三、结束语总之，在新课程的背景下，小学数学的教学要更加注重学生核心素养的培育。基于此，教师就要紧扣内涵之一的“问题意识”，采取更为有效的策略与措施，优化教学环节，创新教学方式，让学生能够真正意义上地产生思考的意识，最终助养学生形成数学核心素养。Reference[1]

查熠雯.循序渐进厚积薄发———小学数学教学中问题意识的培养策略[J].文理导航(下旬)，2021(10):33.[2]

武玉娥.小学生数学问题意识的培养与课堂提问策略分析[J].新课程，2021(24):203.[3]

叶宗树.如何在小学数学教学中培养学生的问题意识