浅谈区域活动中幼儿自主性的培养

浅谈区域活动中幼儿自主性的培养

[Summary]区域活动是一种人为创设自然情景下的幼儿自愿、自发的游戏，教师应因人制宜，因势利导，顺应幼儿发展，创设开放自主的区域活动环境，让幼儿按照自己的意愿与能力进行个别化的自主学习活动。[Keys]区域活动；幼儿；自主性区域活动是一种融游戏和学习为一体的，能真正促进幼儿学习与发展的有效游戏形式，《幼儿园教育指导纲要》指出：幼儿园教育应为幼儿提供自由活动的机会，支持幼儿自主地选择、计划活动。幼儿是活动区的主人，那么在区域活动中该如何调动幼儿活动的自主性、积极性，使幼儿的潜力得到充分发挥，使区域活动生机盎然呢？一、支持幼儿自主创造（一）因人制宜，创设个性化区域《指南》提出：“应尊重幼儿发展的个体差异。既要准确把握幼儿发展的阶段性特征，又要充分尊重幼儿发展连续性进程上的个别差异，支持和引导每个幼儿从原有水平向更高水平发展，按照自身的速度和方式到达《指南》呈现的发展阶梯，切忌用一把‘尺子’衡量所有幼儿。”这促使我认识到区域活动不仅需要因地制宜，更应该顺自然，展个性，因人制宜。我们班的睿睿是个坐不住的孩子，到每个区域游戏只是三分钟热度。一次，睿睿在美工区画了一会儿就不想画了，坐着发呆，我说：“睿睿，今天老师放了几本新书，要不要去看看？”他走过去瞧了瞧，不情愿地走到了建构区，看来对图书角也不感兴趣。一会儿，只听他和建构区的小伙伴在说：“老师放的东西不好玩，我有一辆小汽车带来，我们来玩警察的游戏吧。”睿睿做起了警察，一会儿指挥交通，一会儿又去处理吵架的小朋友，玩得很投入。看他忙碌的样子，我便在建构区旁放置了一张桌子和椅子，还添了电话机，“110报案”区应运而生了。我告诉他：“这是警察值班的岗亭，你没事的时候可以在这里等候电话。”在游戏中，睿睿想做警察的愿望得到了满足，个性得到了充分的发展，游戏的持久性也长了。（二）因势利导，发挥创造性思维区域活动应成为幼儿发挥创造性想像和能力的广阔天地，固化、分领域的区域活动是不能激发幼儿的创造性思维的。幼儿对富有新奇、生动的环境总是表现出特别地有兴趣，他们会动用各种感官参与其中，通过眼看、耳听、口尝、手摸，了解各种事物的特性。教师应根据幼儿年龄特点、教育内容、季节变化等不断创设新奇的环境，为幼儿提供充分活动的机会，尽量让幼儿在区域活动中有更多的选择，从而引起幼儿参与的积极性和主动性，独立自主地去观察、操作、探索、发现，从而认识问题和解决问题。例如：结合主题活动《三只蝴蝶》，我在表演区中投入了蝴蝶的翅膀，幼儿在游戏中发现，没有花的道具和头饰，故事表演无法进行下去，而在美工区，老师绘制了自制头饰的步骤图，幼儿可以根据图示自制头饰，于是表演区的孩子向美工区求助，希望他们帮忙制作花朵头饰。孩子们在游戏过程中发现问题，并能通过自己的交往沟通进行解决，让孩子学会主动交往。材料的互通、区域的互通也得到了很好的体现。开放区域环境，以幼儿感兴趣的话题建立主题式区域引得幼儿共同参与，让区域活动“活”起来。二、提供多样化的操作材料自主游戏不是放羊式活动，作为教师应抓住孩子的性格特征以及在游戏中的兴趣点及时给予指导和帮助，提升孩子的游戏和发展水平。这样，就需要老师拥有一双“明亮”的眼睛，善于观察和发现孩子什么时候需要帮助，需要怎样的帮助。在此基础上给孩子充分的时间和空间去探索、去思考，为孩子游戏提供有效的操作材料、创设良好的人际关系环境，这样才能让自主游戏发挥最大价值，让其成为孩子发展的有效支架。（一）注重材料的多样化区域活动是一个长久的庞大工程，而不是一时的事情。在现实中，教师往往为了维持秩序，而把某些区域的材料束之高阁，只可看而不可玩，区域游戏中的材料利用还十分不够。同时，材料的投放上，缺乏半成品材料的投放。材料的更新程度也比较慢，往往是很长一段时间才更换一次。因此，要让区域活动“活”起来，我们要努力发挥材料的优势，不要让区域活动的设置成为一种摆放，成为一种“空中楼阁”。科学区里钓鱼是大家最喜欢的一个项目，“鱼”是美工区的幼儿画好后剪下来插上了回形针，在竹竿上挂了磁铁后就成了钓鱼竿。钓上来的鱼可以让娃娃家的厨师加工，也可以顾客自行到烧烤区烧烤。孩子们还将彩纸撕成片、条做成各种各样的调料，每当烤鱼时孩子们会情不自禁地发出“好香啊!”、“真好吃!”的感叹，让旁观的我都有一种身临其境的感受。在熟悉的游戏环境中加入新的材料，往往会对幼儿所熟悉的游戏情节形成挑战，促使幼儿尝试新的玩法，发展出新的情节。（二）保证材料的趣味性区域活动中的材料要尽可能地使每个幼儿都能找到感兴趣的，能与之快乐地互动，这样，在活动中幼儿才会和材料碰撞出智慧的火花。要使每个幼儿能找到自己感兴趣的活动材料，这其中也隐含了一个丰富性的要求。有趣的材料能够引起幼儿活动的兴趣，幼儿有兴趣参与活动是完成区域活动的基础，因此，材料是否具有趣味性是十分关键的。例如，在娃娃家我提供了能促进幼儿创造力和手部小肌肉群发展的材料----“水果壳”。我发现，孩子们用这些水果壳制作面条，包上纸团后制作饺子、烧麦、包子，同伴之间还相互交流经验，忙得不亦乐乎。只要教师能及时发现孩子们的兴趣点，在这些兴趣点上去改进材料，就能让区域活动激发起他们参与的兴趣，从而促使他们动手动脑，尝试探索。三、形成开放式的指导空间教师在指导区域活动时，首先应对“幼儿想做什么”，“怎样做”和“幼儿有可能怎样做”要有心理准备；其次观察了解在先，介入指导在后，通过观察理解幼儿的活动意图、思维方式，并对幼儿的活动水平做出正确的诊断，在此基础上因势利导，帮助幼儿实现自己的构想，并促使幼儿在原有水平上有所提高。

教师可以通过观察去了解区域中哪些材料是适宜的，哪些材料是需要调整的，幼儿与这些材料的互动情况如何等，教师只有静心观察、善于分析，才有可能掌握幼儿的活动情况，由此作出正确的指导。教师要把握好时机和分寸，以不干扰幼儿的活动为前提，进行隐性的指导。曾经有一段时间孩子们对面条机特别感兴趣，于是娃娃家里天天烧面条，一些来娃娃家的客人开始抱怨：“面条一点都不好吃”。清明节到了，于是我故意和另一个老师说：“清明节要吃艾饺、艾糕，不知道哪里可以买到艾饺、艾糕？”娃娃家的小朋友听到了，便商量着如何做艾饺、艾糕，辰辰还向我讨教方法。于是我打印了几张艾饺、艾糕的图片，还带来了印糕板。孩子们开始动手做艾饺、艾糕，大家还吆喝着：“快来尝一尝，好吃的艾饺、艾糕做好了。”顾客一下子多起来，厨师、服务员快忙不过来了，幼儿游戏的自主性也得到了充分发展。总之，区域活动是幼儿在一定的游戏环境中，根据自己的兴趣和需要，以快乐和满足为目的，自由选择、自主展开、自由交流的积极主动的活动过程。这一过程是幼儿兴趣、需要得到满足，天性自主表露，积极性、主动性、创造性充分发挥和人格健全发展的过程。我们应细细品味区域活动的本质特征，深入了解每一名幼儿的身心特点及发展水平，只有不断实践、探索、积累经验，并从幼儿的兴趣出发，尊重幼儿，发挥幼儿的自主性，才能使自主性区域活动更有