浅谈如何应对新课标视域下的大单元教学

浅谈如何应对新课标视域下的大单元教学

据笔者了解，目前能有意识的对单元进行整合教学的还是少部分老师。但是新课标出台后，要求老师必须积极行动起来，加入到大单元教学的实践探索中来。笔者将从以下两个方面谈谈如何应对新课标视域下的大单元教学。一、知晓相关概念一线教师不需要玩高深的概念，也不一定把概念都厘清，但起码要知晓。比如应该知晓有关大单元的几个相关概念。（一）单元：1、作为教科书编排形式的单元，以往的单元教学就是一篇篇教，按教材编排一单元一单元的教。2、作为教学方式的单元，就是我们这里说的大单元（二）大单元教学：由主题或文体引领下的文本组合，走向大概念引领下的学习（任务）组合。大单元教学与传统的单元教学区别在哪儿呢。荣维东教授的这个辨析应该是很清晰的\单元教学大单元教学学习材料多篇课文，单篇为主多篇材料，统整单元课程知识知识导向大概念统摄教学方式教师讲授为主学生自主合作探究情境任务无情境真实情境任务创设课程资源教材文本资源多元真实的课内外教学资源可见大单元教学最明显的特征体现为课程内容、教学材料或资源“更多”，用“大概念”进行内容统摄，具有“情境驱动”特征。（三）大概念：其他学科新课标中有明确的规定，语文没有。大部分专家认为语文学习中的“大概念”指的是具有引领性的学习主题，能引发统摄性问题或任务的关键概念，是学生成长或学科学习中需要理解的关键概念。（提炼关键概念的目的是为了把散点碎片的教学变成整体结构化的学习。）课标：工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。而大概念就是人文主题要素和语文学科要素的统一。（四）情境：使学习产生具体的、可感知的意义。它不是学习任务的“导入”，而应贯穿任务的日常生活、文学体验、跨学科学习。

《义务教育课程标准》（2022版）P3：义务教育语文课程实施从学生语文生活实际出发，创设丰富多样的学习情境，设计富有挑战性的学习任务，激发学生的好奇心、想象力、求知欲，促进学生自主、合作、探究学习。。。。课标P45学习情境的设置要符合核心素养整体提升和螺旋发展的一般规律。语文学习情境源于生活中语言文字运用的真实需求，服务于解决现实生活的真实问题。创设情境，应建立语文学习、社会生活和学生经验之间的关联，符合学生认知水平；应整合关键的语文知识和语文能力，体现运用语文解决典型问题的过程和方法。创设学习情境，教师应利用无时不有、无处不在的语文学习资源与实践机会，引导学生关注家庭生活、校园生活、社会生活等相关经验，增强在各种场合学语文、用语文的意识，建设开放的语文学习空间，激发学生探究问题、解决问题的兴趣和热情，引导学生在多样的日常生活场景和社会实践活动中学习语言文字运用。课程实施中要求创设真实而富有意义的学习情境，凸显语文学习的实践性。王宁：一个情境是否真实，它的真实度如何，就要看整个设计是不是真正能够让学生从所思所想出发，以能思能想为起点，做到应思应想的能思能想，学生能走得好，就是情境选得好，营造得好。。。所谓真实是对学生的真实。（五）学习任务群：是语文课程内容的组织与呈现方式，它是由相互关联的系列学习任务组成，共同指向学生的核心素养发展，具有情境性、实践性、综合性特点。如果说核心素养主要指向培养什么人的问题，那么语文学习任务群则指向怎样培养人的问题。

王宁：所谓学习任务群，是在真实情境下，确定与语文核心素养生成、发展、提升相关的人文主题，组织学习资源，设计多样的学习任务，让学生通过阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究的自主活动，自己去体验环境，完成任务，发展个性，增长思维能力，形成理解、应用系统。

所以，我们就是用大单元教学的操作形式进行内容的整合，最终完成课标要求的学习任务群要达成的核心素养目标。因此，大单元教学就是由主题或文体引领下的文本组合，走向大概念引领下的学习任务组合。崔允漷教授认为，“譬如语文教材中一个单元通常是一个主题下的几篇课文，如果这几篇课文没有一个完整的‘大任务’驱动，没能组织成一个围绕目标、内容、实施与评价的‘完整’的学习事件，那它就不是我们所讲的单元概念。”二、有效开展校本研修单元教学设计不是一件轻松的事情。如果是一位有着丰富教学经验的教师，对新教材中的大部分篇目非常熟悉，那么整合起来可能相对容易一些。但我们的年轻老师呢？尤其是入职不久，新教材还没走过一轮的老师，往往单篇都还没读深读透，让他单打独斗进行整合教学，工作的难度强度可想而知了。所以笔者认为校本研修尤其重要。

教研组（含备课组）是教师学习研究有关学科课程标准、教材和教学，结合教学工作钻研教学理论和专业知识，反思并共享教学经验，进而改进教学，促进教师学科素养和教学素养发展的学习共同体，它是校本研修的基本组织。教研组是一种学术组织，提倡“专业自治”，主要功能体现在研究、学习、培养和教学管理上。教研活动的价值追求：建构知识，完善经验，生成智慧。所以我们要让校本研修真实的展开。要真问题(1.研究内容来自于真实的教学环境2.研究内容系列专题化)、真对话(人人准备人人发声全程参与)、真反思(教师必须在自我比较、同行评价、集体反思中找到生长点)。在教学大变革的今天，一线教师更是需要团队互助合作。总之，笔者认为“大单元教学”符合语