活用儿童语言打造快乐课堂-小学体育课堂教学中语言技巧的合理运用

活用儿童语言打造快乐课堂-小学体育课堂教学中语言技巧的合理运用

[Summary]文章的研究目的在于通过研究小学体育课堂教学中语言技巧的运用策略，帮助教师在课堂上活用儿童化语言开展教学，进而打造快乐体育课堂。通过文献资料法、座谈调查法、逻辑思维法对小学体育课堂教学语言的积极作用以及问题进行分析。结果表明，小学体育课堂教学语言仍然存在模糊不清、单调晦涩、干瘪生硬的问题。建议教师应应基于儿童视角，从儿童身心特点、思维特点出发合理运用课堂语言，尽量使用童趣化语言、互动式语言、启发性语言、口诀化语言、规范性语言来激发学生积极性，进而有效提升小学体育教学质量。[Keys]:儿童语言;小学体育;快乐课堂;教学语言技巧;运用策略苏霍姆林斯基指出:教育的艺术首先包括谈话的艺术。小学体育教学不仅是一门严谨的学科，更是一门精深的艺术，而教师的语言则是打开这门艺术的第一把钥匙，它集中体现教师的专业素养和人格魅力。教学语言作为一种启发和引导，要真正上好体育课，教师必须基于儿童视角，从儿童身心特点、思维特点出发合理运用课堂语言，尽量使用儿童化语言来激发学生积极性，促进学生身心全面发展。本文的研究目的在于通过研究小学体育课堂教学中语言技巧的运用策略，帮助教师在课堂上活用儿童化语言开展教学，进而打造快乐体育课堂。1.1小学体育课堂教学语言的积极作用1.1.1有助于激发学生参与兴趣

体育学科和其他学科相比之下具有很强的实践性，在小学体育教学过程中，不仅要注重培养学生身体协调能力，更要重视激发学生参与兴趣。如果教师在小学体育课堂教学过程中善于运用规范艺术的语言开展课堂教学的话，则可以使学生参与热情得以激发，进而更加积极主动的参与体育锻炼。1.1.2有利于提高课堂教学质量

教学活动是否成功必须依靠教学质量进行评价，体育学科亦不例外。目前，大部分教师本身已经具备较高的体育运动技能，但在课堂教学过程中却难以将技术要领借助语言向学生进行清晰表达，这就必然会影响到课堂教学质量。教师如果合理运用规范艺术的教学语言，可以更好的帮助学生学习体育知识和技能，进而有效提升小学体育课堂教学效益。1.1.3有利于提升思维表达能力

语言在本质上是思维的“物质外壳”，其具有流畅性、灵活性和创造性的特征。如果教师在课堂教学过程中如果可以灵活应用高水平的语言艺术，使语言特点得以充分发挥出来的话，则有助于使学生获得丰富多彩的语言刺激，使其语言表达能力以及思维能力得以提升。1.2小学体育课堂教师教学语言存在的问题1.2.1模糊不清

在小学体育课堂教学过程中，一些教师由于语言水平不高，难以将教学语言表述清楚，如将“推铅球”说成“扔铅球”等等，这就在一定程度上影响到学生正确理解和掌握动作技术。1.2.2单调晦涩

在小学体育课堂教学过程中，许多体育教师并没有认真研究学生身心特点，没有对教学语言进行优化，这就使得教学语言过于枯燥乏味，难以引发学生的注意和兴趣。2.结论与建议

经过研究和分析我们可以发现：教学语言在小学体育课堂教学中具有十分重要的现实意义。对此，教师应基于儿童视角，从儿童身心特点、思维特点出发合理运用课堂语言，尽量使用儿童化语言来激发学生积极性，促进学生身心全面发展。建议教师应从以下几个方面合理优化语言技巧：2.1童趣化语言，增加教学趣味性

兴趣是学生最好的老师，正如托尔斯泰所讲：成功的教学所需的是激发学生学习的兴趣，而非强制。因此，在小学体育课堂教学上，教师应根据学生心理需求，将体育教学用语转化成为童趣化语言，进而使体育教学更具趣味和魅力，吸引学生的注意力和好奇心，进而积极主动参与到体育学习中。例如，当教师在开展“立定跳远”教学时，教师问：相信大家都很喜欢玩石头剪刀布的游戏，今天我们换个新玩法，好不好呢？当学生兴致勃勃之际，则将游戏规则告知学生，要求每一个学生自己找到一位好朋友，二人一组，然后在起点以6“石头剪刀布”决出胜负，胜者双脚蹬地向前跳一次，而输者则原地向上跳一下，以此推进，以那一方先到终点获得最终胜利。教师哨音一响，五组共十位学生争先恐后，欢笑声不绝于耳。教师则在学生进行游戏时，对其立定跳远动作是否符合规定开展及时评价和指导，帮助学生更好的理解掌握立定跳远动作。应该说，只要教师始终保持“童心”，让教学语言童趣化，可以拉近师生距离，激发学生学习兴趣，进而获得良好的教学效果。2.2互动式语言，激发课堂的活力

良好的体育课堂教学氛围不仅是愉悦、轻松的，而且也应是积极、互动的。再加上，小学生天性活泼好动，注意力难以集中，这就要求教师必须充分尊重学生主体地位，智慧地运用互动式语凑和学生开展互动，进而使小学体育课堂“活”而有“序”。例如，教师在组织学生集合时，可以对学生说“快快，谁最快”，然后学生则边快速站队边回答“快快，我最快”。这样不仅可以使学生得以集中注意力，快速完成动作，而且还应及时对表现较好的学生进行赞扬，从而使他们更加积极主动的参与到体育课堂教学中来。事实说明，师生通过简单的一问一答，构建起有效的互动交流，防止学生出现分心，也使课堂教学更具活力。2.3启发性语言，增强课堂感染力在小学体育教学过程中，教师的重要职责在于启发、引导学生，进而使学生积极主动的探索知识。对此，教师应善于运用启发性语言，将教师讲解和学生思考联结起来，并且为学生提供自主学习的机会，使学生得以享受“自己”的体育。然后，在实际课堂教学过程中，教师还应注意观察和发现存在的问题，操出启发性的指导建议，使课堂教学感染力得以增强。例如，当教师在开展“单跳双落”教学时，教师可以启发性语言开展课堂教学，师问：“如果将短绳摆在地上进行图形组合的话，你们有几种不同的跳法?”学生们争先恐后，举手回答，单脚跳、双脚跳、单脚后转身双脚跳，各种答案层出不穷，学生之间相互讨论，气氛热烈。师：“大家想象力都很丰富，老师很佩服你们。但是，你们敢不敢接受新的挑战，跳出更加复杂的组合图案?”生：“敢！”教师运用启发性语言去诱惑和激发学生练习“自己的跳跃”，这样不仅有利于激发学生跳跃的兴趣，而且有助消除单纯练习的枯燥乏味，进而获得更好的练习效果。Reference[1]张静.儿童视角下小学低段