浅析高中英语写作教学中以读促写的运用

浅析高中英语写作教学中“以读促写”的运用

[Summary]"读书破万卷,下笔如有神"，是唐代诗人杜甫的名句，意思是只有博览群书，文章才能写得精彩。这句话表明了阅读和写作之间的关系：不是独立存在，而是相辅相成的。阅读是写作的源泉，基石；写作是阅读的升华，创造。传统教学是把阅读和写作割裂开来，分开讲授，这导致了学生写作水平薄弱。本文就浅谈一种有效实用的把阅读和写作结合起来的写作方法,即"以读促写"。[Keys]写作教学;以读促写;课堂运用众所周知,高考英语试卷是考查学生听、说、读、写的综合能力。满分150的试卷,阅读和作文各占40分,加起来超过总分的一半。从卷面上可看出阅读和写作是教学的重难点。在传统教学中,阅读课上,老师将大部分的时间放在分析语法和句子结构。写作课上,老师提供模板给学生背诵。学生花了大量的时间,但看到作文题目,特别是读后续写,一提起笔来,就无从下手。阅读和写作是紧密联系,不分家的。这样孤立学习,必然效果不好。怎样通过阅读提高写作水平呢?"以读促写"就是一种行之有效的模式。一、"以读促写"理论基础根据Krashen提出的可理解性输入假说(ComprehensibleInputHypothesis)理论,外语习得的关键是接触大量可理解,有趣又相关的目的语。可理解语言输入是习得语言的关键,教师的最大职责就是让学生接受尽可能多的可理解的语料。没有一定量的目的语的输入,输出难以产生[1]。阅读恰好是为学生提供可理解语言输入的最好方式,是写作的源泉。没有阅读就没有输入,没有输入就不可能写出好的文章。"以读促写"就是将阅读和教学有机结合,让学生把在阅读中积累的语言和文化知识运用到自己的文章中。那怎么运用呢?现在我以应用文写作——建议信为例来分析这个模式。二、"以读促写"在课堂中的运用为了激发学生学习英语的兴趣,阅读材料是一个定居在中国,并且中文说得很好的以色列人Moshe给巴西学生Caio写的一篇关于如何学好中文的建议信。这篇建议信主题鲜明、结构清晰、语言优美、贴近学生的生活。老师让学生欣赏这篇建议信,引导他们用从阅读中所学的结构、内容、衔接和表达写一封类似的建议信。课堂设计如下:Step1:读前通过让学生观看一个同龄巴西学生Caio向他们求助如何学汉语的视频。作为以汉语为母语的学生，他们都十分愿意去帮助这个外国学生。这里设置了两个问题，引入写作相关的内容。为了让每个学生都能积极参与，畅所欲言，所以设置的问题比较简单，这也是为下一步的阅读做铺垫。Step2:读中首先让学生听Moshe给Caio的建议信。听的时候,让他们注意建议信的结构、内容、衔接和表达。听完后,展示建议信,并且问两个问题,让他们发表自己的观点,为写作做准备。然后老师设置几个空格给他们填空。1.__________partsareincludedinthisletter?2.Thebeginningistointroducewriting___________.3.Thebodyistolist__________andgive_______.

4.Theendistoexpress__________.通过填空,引导他们注意建议信的结构和每段的内容。最后,让他们根据下面中文提示,划出英文句子。1.得知

……，我非常遗憾。2.为什么不

……?如果你这样做的话，你就会

……3.如果

……,这是个好主意。4.……是有帮助的。这样，

……5.如果我是你，我会

……6.你会发现这些办法有用。让他们注意这篇文章的语言,包括连接词、短语和句型。通过这些环环相扣的练习,从而让学生了解建议信的写法。Step3:写前训练因为写建议信的难点是列举建议和给出理由,所以让学生用刚才学到的提建议的4个句型(1.Whynot…?Ifyoudoso,you’ll

…2.Itwouldbeagoodideaifyou3.Italsohelpsto....Inthisway,...4.IfIwereyou,Iwould….)写3个中文句子。每个句子都要用这四个句型操练。通过反复练习这些句型,达到学以致用的目的。Step4:小组讨论&竞赛学生写好后,采用小组讨论后进行竞赛。这个活动不但能够巩固建议信的结构、短语、连接词和句型的学习,还能提高学生学习英语的热情，增强团结合作的精神,在小组合作的过程中提升学生写作的有效性。Step5:写中让学生们在规定的时间内写一篇建议信,引导他们运用刚从文章中学到的知识,包括文章的结构、内容、衔接和表达进行写作。学生在课堂上完成初稿写作。Step6:初稿评改传统教学是让学生单独写作让教师批改,评价标准过多地注重学生语言和语法的准确性,而忽视了其它的评价标准。在这节课,写完后首先呈现写作的评价标准,然后选择一篇学生作文,按照高考评分标准,分别从文章结构、内容、衔接和表达四方面带领学生一起评价修改。老师带领学生一起评价修改,点评示范,然后学生按照评价标准点评批改同桌的作文,发挥学习主体地位。最后布置课后作业,学生听完老师和同桌的点评后，依据评价标准对自己的文章再次进行修改润色,激发学生写作意识。结束语在教学过程中,"以读促写"这个教学模式还需要在教学设计环节上环环相扣,这样才能达到效果。老师要注重阅读和写作之间的密切关系,充分挖掘阅读文本,结合话题激发学生兴趣,使学生在阅读中积累写作内容,在阅读过程中开展写作学习。老师应该努力创设一个轻松快乐的氛围,激励学生