2023年《求小数近似数》数学教学反思五篇

2023年《求小数近似数》数学教学反思五篇【范文】

《求小数的近似数》数学教学反思1

教师明确小数的近似数的方法与整数的近似数相像。要用“四舍五入”法保存小数位数。要留意保存小数位数越多，准确程度越高这节课是把握学问教学，在上课之前自己感觉整节课的设计挺不错的，开头的分类，由放到收，让学生在探究中学习。而在学问点的“猎取时，让学生主观发觉，分析比拟，概括出求一个小数的近似数的方法，表达了教师的主导作用和学生的主体地位。整节课的设计，总体感觉还是比拟适合学生的思维进展的，在构造上，我也注意了前后照应，使整堂课也显得比拟紧凑。

但是上完之后，我总觉得：学生把握得不好，尤其是依据“四舍五入法”求一个小数的近似数，这里需要学生从逆向思维的角度去思索，但学生的逆向思维好像都比拟欠缺，这是我对学生在力量上的估量缺乏。整节课时间比拟紧急，后面稳固练习和课小结的环节有点匆忙过场的味道，与自己曾设想的场景有肯定的差距。自己鼓励性的语言还欠缺，这也将影响到学生的学习心情。

我觉得通过这一节课我学到了好多，作为一名教师，不能完全根据自己的意愿去设计课程，要考虑到学生。在今后的日子里，还得在实践中不断完善自己的教学方法。

《求小数的近似数》数学教学反思2

本节课是在学生学习了求整数的近似数的根底上进展教学的，目的是让学生学会用四舍五入法求小数的近似数，在学习之前，我先让学生复习了求整数的近似数的方法——四舍五入法，在求小数近似数的过程中，重点把握了三个教学重难点，即：理解“保存几位小数；准确到什么位；省略什么位后面的尾数”这些要求的含义；表示近似数的时候，小数末尾的“0”必需保存，不能去掉；连续进位的问题。

教学从生活动身，让学生感受数学与实际的联系。在引入环节，在超市买菜时，总价是7、53元，而售货员只收7元5角钱，这就是在求7、53这个小数的近似数。在创设情境环节，结合教科书的主题图，创设了邻居家的孩子“小豆豆”测身高的生活情境，自然的引入新课，使学生看到小数在生活中的广泛应用。在稳固环节，让学生说出把4、85元准确到元、准确到角分别是多少钱，这样把学习的求一个小数的近似数的学问复原与生活，应用与生活。

在求小数近似数的过程中，引导学生理解保存几位小数的含义。保存一位小数就是准确到非常位，省略非常位后面的尾数；保存两位小数就是准确到百分位，省略百分位后面的尾数。这个环节我是让学生看书自学的，在讲完第一个小题0.984≈0.98后，我让学生比拟了求小数近似数的方法与求整数近似数的方法，使学生很快就明确了求小数的近似数要把尾数局部舍去；在教学完0.984≈1.0后，让学生争论“0”能不能舍去，使学生明确了“0”假如舍去了，小数局部没有数字就没有保存到非常位；在教学0.984保存整数时，也让学生充分争论了小数局部要不要加“0”。最终引导学生总结出求小数近似数的方法。

但在“保存几位小数、准确到什么位、省略什么位后面的尾数”都消失以后，没有把它们之间的联系梳理出来，这样就会给学生造成要求太多记不住的麻烦。假如让学生明白保存两位小数就是要准确到百分位，省略百分位后面的尾数也是要准确到百分位，学生审题后就会自然地归到准确什么位，看什么位进展四舍五入的思维模式，这样就有了更加清楚的思维。

《求小数的近似数》数学教学反思3

教学目标：

1．结合豆豆测量身高这一现实情境使学生知道求一个小数的近似数在现实生活中的广泛应用，加深对小数的熟悉，培育学生的数感。

2．能够依据要求会用：“四舍五入”法保存肯定的小数位数，求出一个小数的近似数。

教学重点：求小数的近似数的方法。

教学难点：理解表示近似数时，小数末尾的0不能去掉。

依据学习目标，结合课本内容，我制定了两个学习任务：

1．探究求小数近似数的方法。

2．比拟理解近似数1和1.0。

下面就整个教学过程的设计进展简洁的分析：

在激情导课环节，我先创设菜场买菜付钱情境，又结合课本的主题图，创设了邻居家的孩子“小豆豆”测身高的生活情境，自然的引入新课，使学生看到小数在生活中的广泛应用。然后回忆整数的近似数方法，为学习新知做铺垫。

在民主导学环节，任务一是让学生探究求小数近似数的方法。学生先自学，然后在小组内沟通学懂的学问。最终运用学会的方法解决问题。进展展现时，主要依靠小组，组间沟通互动。让学生总结出求近似数的方法。当学生还有表达不完整的时候，我再进展补充小结。在这里，我主要强调“准确”到某一位的另一种表达方式，即省略这一位后面的尾数。以帮忙学生进一步理解求近似数的方法。关于近似数末尾的0为什么不能去掉，为了帮忙学生理解这个问题，突破本节课的难点，我设计了任务二比拟理解。

.≈1（）

.≈1.0（）

1．思索有几种填法。把能填的数写在后面的括号里。

2．小组同学说一说近似数1和1.0的不同之处。

在学生展现沟通完毕，我又出示了数轴图，目的是让学生直观的感受到近似数1和1.0意义的不同，准确程度的不同，1.0比1更准确。由此得出“表示近似数时，小数末尾的0不能去掉”。

在检测导结环节我采纳了课堂检测单，检测题围绕学习目标，检测学生对当堂学问的理解。其次题是结合生活实际提出，目的是再次让学生感受到生活中的数学，培育学生做一个生活的有心人，学问的发觉者。

在进展小组沟通时，由于一开头没有调动起学生的积极性，课堂显得有点沉闷。可是在后面的学习中，学生渐渐的翻开了思路，积极主动的参加到学习中来。不但自主探究到求近似数的方法，而且理解了为什么表示近似数时末尾的0不能去掉。可以说两个任务的呈现都比拟合理，有可操作性，引导学生完成学习目标的方向特别明确。任务二的呈现稍显难度，但这也是这堂课的亮点。采纳数形结合的方法，为学生直观的理解学问搭建了合理的*台。

在以后的教学中，我觉得应当在钻研教材方面下大功夫，只有这样才能更好的用教材，呈现合理的学习任务。对学生学习方法的培育也是课堂教学的重要任务，我们肯定要努力到处为学生着想，时时为学生效劳，课课让学生精彩！

《求小数的近似数》数学教学反思4

师：今日，我们来熟悉另外一种数，[教学反思]求一个数的近似数教后感。下面，把书本翻开，看看书本上是怎样介绍另外一种数的。

生看书自学课文第一、二自然段。

师：同桌沟通一下，你看到的数叫什么，生活中遇到过这样的数吗？举例说一说。

全班沟通。

生：我知道另一种数叫近似数，它表示也许有多少。

生：我知道近似数就是不是很精确的，只要接近这个数，大约是多少。比方说，我身高大约1米30。

生：我来说，我家离学校骑车大约要10分钟。

……

师：那我们怎样求一个精确数的近似数呢？再来看书本例5例6和下面的那段话。把不懂的地方划出来。同桌沟通。

学生再次看书自学。

生：我知道用四舍五入法可以求一个数的近似数。

四人小组争论什么叫四舍五入法，汇报，请学生结合详细的数来讲一讲。请学生做小教师，到讲台上来讲给学生听，数学论文《[教学反思]求一个数的近似数教后感》。

生：我说101约等于100，我看十位上的数是0，它不满5，直接把尾数舍去。

生：我说289约等于300，我是看十位上的8，它比5大，把尾数舍去后还要向前一位进一，所以约等于300。

师：你们都说得很好。再来争论一下，你认为979省略最高位后面的尾数约是多少？919呢？4919呢？4499呢？

生依次答复，对4499消失的错误较多，认为应当约等于5000。

师：再来把书本上介绍的四舍五入法齐读一遍，想一想，它究竟应当等于几。

生：哦，我看明白了，4499的最高位是千位，我们要看尾数左起第一位，它是百位上的4，4不满5，所以直接把尾数舍去。4499约等于4000，而不是5000。

师：弄懂了四舍五入的意思，我们一起来练一练。

学生做练习第一题。

师：学了求一个数的近似数，对我们的数学有什么好处呢？再次自学书本例7。

生：学了求一个数的近似数，我们可以进展估算。有时，可以帮我们检查计算是不是正确。

师：一起来估算一下328×4约等于多少？

生：我把328省略最高位后面的尾数，约等于300，300×4=1200，所以328×4的结果跟1200接近。

课后反思

在几年的课堂实践中，我发觉我对数学书的利用率不是很高。教应用题时，把例题写在小黑板上讲解；教式题、计算题时，有时干脆直接把题目写在大黑板上进展讲解。只有在让学生做练习题时，才叫学生把书本翻开。所以有时候，我

上到第几页，学生都没处找。在本节课中，我没有根据惯例出例如题，进展示范、讲解，学生被动的承受。而是充分利用教

《求小数的近似数》数学教学反思5

本节课是在学生学习了求整数的近似数的根底上进展教学的，目的是让学生学会用四舍五入法求小数的近似数，在学习之前，我先让学生复习了求整数的`近似数的方法——四舍五入法，在求小数近似数的过程中，重点把握了三个教学重难点，即：理解“保存几位小数；准确到什么位；省略什么位后面的尾数”这些要求的含义；表示近似数的时候，小数末尾的“0”必需保存，不能去掉；连续进位的问题。

教学从生活动身，让学生感受数学与实际的联系。在引入环节，在超市买菜时，总价是7、53元，而售货员只收7元5角钱，这就是在求7、53这个小数的近似数。在创设情境环节，结合教科书的主题图，创设了邻居家的孩子“小豆豆”测身高的生活情境，自然的引入新课，使学生看到小数在生活中的广泛应用。在稳固环节，让学生说出把4、85元准确到元、准确到角分别是多少钱，这样把学习的求一个小数的近似数的学问复原与生活，应用与生活。

在求小数近似数的过程中，引导学生理解保存几位小数的含义。保存一位小数就是准确到非常位，省略非常位后面的尾数；保存两位小数就是准确到百分位，省略百分位后面的尾数。这个环节我是让学生看书自学的，在讲完第一个小题0.984≈0.98后，我让学生比拟了求小数近似数的方法与求整数近似数的方法，使学生很快就明确了求小数的近似数要把尾数局部舍去；在教学完0.984≈1.0后，让学生争论“0”能不能舍去，使学生明确了“0”假如舍去了，小数局部没有数字就没有保存到