新版小学生发展心理学

新版小学生发展心理学新版小学生发展心理学第1页第四单元

心剪发展理论问题

一、遗传与环境在心剪发展中作用（一）单原因论1．遗传决定论：高尔顿

2．环境决定论：华生

高尔顿新版小学生发展心理学第2页双生子爬梯试验一对出生48周孪生女婴，都没见过楼梯48周：对T进行天天10分钟爬楼梯训练，连续6周。

53周：对C开始训练，连续2周55周：T与C能在10秒内爬完这5层楼梯新版小学生发展心理学第3页4．心剪发展阶段说

（1）感知运动阶段（0―2岁）：主要凭借感知和运动之间关系取得动作经验，形成一些低级行为图式，以此来适应外部环境，深入探索外界环境。其中手抓取和嘴吸吮是他们探索世界主要伎俩。客体永久性，即当某一客体从儿童视野中消失时，儿童知道该客体并非不存在了。大约在9―12个月。

新版小学生发展心理学第4页新版小学生发展心理学第5页守恒试验新版小学生发展心理学第6页3．心剪发展与教育教学关系（1）“最近发展区”思想：“最近发展区”是指，在有指导情境下，儿童借助成人帮助所到达处理问题水平与在独立活动中所到达处理问题水平之间差异。儿童这两个发展水平动力状态是由教育教学决定，即教学创造出“最近发展区”。（2）教学应走在发展前面。（3）学习最正确期限：对儿童教育教学必须以生物成熟为前提，又要走在心理机能形成前面。最正确期限就是建立在正在开始又还未形成机能之上。假如错过学习某一技能最正确年纪将不利于其发展。教育教学最正确期限也就是儿童最轻易接收相关教育教学影响时期。

新版小学生发展心理学第7页关键期与敏感期关键期：儿童在某个时期最轻易学习某种知识技能或形成某种心理特征，过了这个时期发展障碍就难以填补。敏感期：儿童学习某种知识和行为比较轻易，儿童心理某个方面发展最为快速时期，错过这个时期则学习比较困难，发展比较迟缓。新版小学生发展心理学第8页从整个人生心剪发展来说，学前期是心剪发展敏感期。年纪主关键点1-3岁口语学习关键期4-5岁书面语学习关键期0-4岁形象视觉发展关键期5岁以前音乐学习关键年纪5岁左右掌握数概念关键期10岁以前外语学习关键年纪10岁以前动作机能掌握关键年纪新版小学生发展心理学第9页第四节童年期心剪发展

（6、7岁~11、12岁）小学阶段第一单元童年期学习学习是主导活动一、学生学习普通特点（1）以学习间接经验为主。（2）必须在老师指导下进行。（3）含有一定程度被动性和强制性。

二、学习兴趣发展（1）从学习外部活动到学习内容。（2）从不分化到对不一样学科内容有不一样兴趣。（3）游戏原因作用逐步降低。新版小学生发展心理学第10页第二单元

童年期认知发展

一、记忆发展1记忆容量记忆广度已经与成人水平靠近

2记忆主要特点有意识记>无意识记（小学阶段）意义记忆>机械记忆（逐步）抽象记忆>形象记忆（增加速度）新版小学生发展心理学第11页3记忆策略发展特点复述（主动背诵）组织归类：简单联想归类→功效关系归类→按概念进行分类系列化（条理化）：新版小学生发展心理学第12页4童年期元记忆特点

小学生关于记忆元认知知识相关自我知识关于记忆任务知识

关于记忆策略知识

记忆监控

记忆监控是指主体在记忆活动过程中，将自己记忆活动作为意识对象，不停自觉地对其进行主动地监视、控制和调整。

新版小学生发展心理学第13页二、思维发展1小学儿童思维发展基础特点质变（形象思维→形象逻辑思维）不能摆脱形象性逻辑思维10岁（小四）是形象思维向抽象逻辑思维过渡转折期新版小学生发展心理学第14页2思维形式发展特点

概括能力发展

直观形象水平

形象抽象水平

初步本质抽象水平

推理能力发展演绎推理能力发展归纳推理能力发展类比推理能力发展新版小学生发展心理学第15页3新思维结构形成掌握守恒（把握本质不变性）思维含有可逆性：反演可逆性；互反可逆性赔偿关系认知新版小学生发展心理学第16页4逻辑推理规则掌握类别体系化（类群集，类包含问题）生物植物动物树草花松树柳树序列化（关系群集）A=B，B=CA=C；A>B，B>C

A>C排序

思维活动还不能超越详细事物新版小学生发展心理学第17页第三单元

童年期社会性发展

一、自我意识发展（一）自我概念

自我概念是个人心目中对自己形象，包含对自己存在认识，以及对个人身体、能力、性格、兴趣、思想等方面认识。

仍带有很大详细性和绝对性

新版小学生发展心理学第18页（二）童年期自我评价特点独立性日益增加批判性有一定程度提升

评价他人>评价自己；

一分为二内容逐步扩充和深化

身体自我→活动自我→社会自我→心理自我稳定性逐步提升详细→抽象；外→内新版小学生发展心理学第19页二、亲子关系发展交往时间显著降低。父母在儿童教养方面所处理日常问题类型也发生了改变。父母对儿童控制力量也在改变。

三阶段模式：父母控制（6岁以前）。共同控制（6―12岁）。儿童控制（12岁以上）。

新版小学生发展心理学第20页三、同伴关系发展

（一）同伴交往中儿童人气特点

受欢迎儿童

不受欢迎儿童

受忽略儿童

（二）儿童搭档集团形成

依从性集合关系期（一年级）：依从老师平行性集合关系期（二三四年级）：团伙整合性集合关系期（五六年级）：依从搭档五、六年级是搭档关系依从性高峰期。新版小学生发展心理学第21页四、情谊发展

（一）儿童对情谊认识发展

短期游戏搭档关系：（3―5岁）

单向帮助关系：（6―9岁）

双向帮助关系：（9―12岁）

亲密而又相对持久共享关系：（12岁以后）（二）影响儿童选择朋友原因

相互靠近

行为、品质、学习成绩和兴趣相近

人格尊重并相互敬慕

人际交往中协同关系

新版小学生发展心理学第22页五、欺负与被欺负

女生更多地使用言语和心理欺负，而男生则更多地使用身体欺负。

“竞争假设”理论认为，儿童欺负行为是在学校参加竞争和追求成绩结果，是对在学校受到挫折和失败一个反应。“外部特异性假设”理论认为，儿童之所以受欺负是因为其本身含有一些外部异常特征，如肥胖、戴眼镜、讲方言等。依恋理论则认为儿童早期形成不安全依恋是欺负产生主要原因。

新版小学生发展心理学第23页“心理理论”（theoryofmind）是指儿童对他人心理状态以及他人行为与其心理状态关系推理或认知，也能够说是儿童头脑中形成一整套了解他人思想、感情和动机方式。

欺负他人儿童知道怎样去伤害对方，怎样选择逃跑机会，也就是说这些儿童对对方心理有很好把握，但他们就是喜欢给他人带来痛苦。

新版小学生发展心理学第24页第四单元

童年期心理卫生

一、学会学习学习态度学习习惯学习方法

二、培养良好品行

新版小学生发展心理学第25页儿童少年期精神障碍新版小学生发展心理学第26页心剪发育障碍新版小学生发展心理学第27页心剪发育

儿童出生以后认知、情感、意志行为等心理活动，以及能力、性格等心理特征发展过程。心剪发育障碍

因为各种有害原因使儿童心剪发育受到妨碍，心理各个方面达不到对应年龄水平。新版小学生发展心理学第28页精神发育迟滞（mentalretardation）以智力发育低下为主。特定性发育障碍（specificdevelopmentaldisorders）以言语和语言、学校技能、运动技能等发育延迟为主。广泛性发育障碍（pervasivedevelopmentaldisorders）以孤独症为代表。分类新版小学生发展心理学第29页

是一组起病于中枢神经系统发育成熟（18岁）以前，以智力发育低下和社会适应困难为临床特征心剪发育障碍。精神发育迟滞新版小学生发展心理学第30页从胎儿到18岁以前影响中枢神经系统发育原因都可造成精神发育迟滞。生物学原因社会文化原因多数以生物学原因为主以社会文化原因或二者兼有为少数。病因新版小学生发展心理学第31页约半数患者能发觉明确生物学病因，且多是中度以上智力损害者。轻度患者中绝大多数即使以生物学病因为主，但却难以查出确切病因。新版小学生发展心理学第32页

已明确病因有以下几个方面：1．遗传原因：染色体异常2．遗传代谢性疾病3．先天性颅脑畸形

新版小学生发展心理学第33页

4.围生期有害原因感染：病毒、细菌、螺旋体、寄生虫等。（1）药品（2）毒物环境、食物和水被有害物质污染，铅、汞等。（3）放射线和电磁波新版小学生发展心理学第34页（4）妊娠期疾病和并发症（5）分娩并发症使胎儿颅脑损伤或缺氧（6）母亲妊娠年纪偏大、营养不良、抽烟、饮酒，遭受强烈或长久心理应激产生连续情绪抑郁、焦虑等都可能相关。（7）新生儿疾病新版小学生发展心理学第35页5．出生后原因

大脑成熟之前各种影响大脑发育疾病以及早期缺乏文化教育。（1）脑损伤

CNS感染、颅脑出血、颅脑外伤、脑缺氧、甲状腺功效低下、重度营养不良等。（2）环境原因视觉或听觉、贫苦、与社会隔离等因素使儿童缺乏接收文化教育或人际交往机会，影响智力发育。新版小学生发展心理学第36页不一样程度智力低下和社会适应困难。WHO依据智商（intelligencequotient，IQ）分为以下四个等级：临床表现新版小学生发展心理学第37页1．轻度

智商50~60

成年后可到达9~12岁心理年纪，占85%。在婴儿期即可表现出智力发育较同龄儿童差，读小学以后学习困难，经常不及格或者留级，最终勉强完成小学学业。能进行日常语言交流，但对语言了解和使用能力差。经过职业训练只能从事简单非技术性工作，可学习会一定谋生技能和家务劳动。新版小学生发展心理学第38页

2．中度

智商35~49

成年后可到达6~9岁心理年纪，占10%。从幼年开始智力和运动发育都显著比正常儿童迟缓，语言发育差，表现为发音含糊不清，即使能掌握日常生活用语，但词汇贫乏以至不能完整表示意思。计算能力为个位数加、减水平。不能适应普通小学就读。能够完成简单劳动，但质量差、效率低。在指导和帮助下可学会自理简单生活。新版小学生发展心理学第39页3.重度

智商20~34

成年以后可到达3~6岁心理年纪，占

3%~4%。出生后即可出现显著发育迟缓，经过训练最终能学会简单语句，但不能进行有效语言交流。不会计数、不能学习、不能劳动，日常生活需人照料，无社会行为能力。可同时伴随显著运动损害或脑部症状。新版小学生发展心理学第40页4.极重度

智商<20

成年后可达3岁以下心理年纪，占

1%~2%。完全没有语言能力，对危险不会躲避，不认识亲人及周围环境，以原始性情绪（哭闹、尖叫等）表示需求，生活不能自理、大小便失禁。常合并严重脑部损坏，伴有躯体畸形。个别可能伴随一些精神症状，有同时存在一些躯体疾病症状和体征。新版小学生发展心理学第41页出生前、围生期病因所致——出生以后即表现出躯体和心理各个方面不一样程度发育迟缓，智力损害程度较轻者多在入学后才被确诊。出生以后心剪发育过程中有害原因所致—病前智力发育正常。病程和预后新版小学生发展心理学第42页因致病原因普通都造成脑结构性或功效性不可逆损害，所以智力损害一旦发生，普通是不可能减轻或恢复正常水平。最终智力水平和社会适应能力视精神发育迟滞严重程度、接收特殊教育和技能训练情况而定。新版小学生发展心理学第43页儿童少年行为和情绪障碍新版小学生发展心理学第44页

是一组起病于儿童和少年期行为和情绪障碍，随年纪增加个别患者症状逐步缓解或消失，但若治疗和干预不及时或治疗效果欠佳，症状可能连续到成人，或者影响成年期社会适应能力，出现成年期物质滥用、人格障碍、违法犯罪等问题。新版小学生发展心理学第45页注意缺点与多动障碍，品行障碍，抽动障碍，特发于童年情绪障碍（离别性焦虑障碍、恐惧症、社交恐惧症等），儿童社会功效障碍，非器质性遗尿症和遗粪症，喂食障碍和异食癖，刻板性运动障碍及口吃等。主要表现新版小学生发展心理学第46页

注意缺点与多动症

（attentiondeficitandhyperactivedisorder，ADHD）

主要临床表现显著注意力不集中和注意连续时间短暂，活动过多和冲动，常伴有学习困难或品行障碍。新版小学生发展心理学第47页

患病率

我国：1.5%~10%

国外学龄儿童：3%~5%

男性多于女性4：1～9：1

美国儿童少年精神病学会（AACAP)）最近研究结果显示：小学生中——男性10%，女性5%。流行病学新版小学生发展心理学第48页1.注意障碍最主要症状注意难以持久，轻易因外界刺激而分心，或经常不停从一个活动转向另一个活动。活动中不能注意到细节，经常因为粗心发生错误。经常有意回避或不愿意从事需要较长时间连续集中注意力任务。

2.活动过多和冲动临床表现新版小学生发展心理学第49页3.学习困难因注意缺点和多动影响听课效果、完成作业速度和质量，致使学业成绩差，低于其智力所应该到达学业成绩。新版小学生发展心理学第50页4.神经和精神发育异常精细动作、协调运动、空间位置觉等发育较差。少数伴有语言发育迟缓、语言表示能力差、智力低下等问题。智力检测：个别智商偏低，言语智商高于操作智商，注意集中分量表得分较低。新版小学生发展心理学第51页5.品行障碍攻击性行为（辱骂、打人、伤人、破坏物品、性攻击、抢劫等）或一些不符合道德规范及社会准则行为（说谎、逃学、流浪不归、纵火、坑骗等）。新版小学生发展心理学第52页近半数4岁以前起病，约30%在青春期以后症状逐步消失，但大个别患者症状连续进入青春期，成人期时40%~50%依然存在症状，20%~30%不但有临床症状，且合并反社会行为、物质依赖、酒依赖等问题。病程和预后新版小学生发展心理学第53页是一组主要发病于儿童期，表现为运动肌肉和发声肌肉抽动疾病。抽动障碍

（ticdisorders）新版小学生发展心理学第54页

依据发病年纪、病程、临床表现和是否伴有发声抽动分为短暂性抽动障碍慢性运动或发声抽动障碍

Tourette综合征分类新版小学生发展心理学第55页多数起病于学龄期，运动抽动常在7岁前发病，发声抽动多在11岁以前发生。患病率：

国外—学龄儿童抽动障碍12%~16%—学龄儿童中曾有短暂性抽动障碍病史占

5%~24%。

—慢性抽动障碍1%~2%—tourette综合征终生患病率4/万~5/万。

我国—8~12岁人群中抽动障碍患病率2.42‰—男性学龄儿童患病危险性最高

—男女性患病比率3:1~4:1。流行病学新版小学生发展心理学第56页基础症状运动抽动和发声抽动。抽动形式：简单、复杂性抽动部位：单个、多个临床表现新版小学生发展心理学第57页运动抽动简单形式：眨眼、耸鼻、歪嘴、耸肩、转肩或斜肩等。运动抽动复杂形式：蹦跳、跑跳和拍打自己等新版小学生发展心理学第58页发声抽动简单形式：清理喉咙、呼啸声、犬叫声等。发声抽动复杂形式：重复语言、模仿语言、秽语等

新版小学生发展心理学第59页抽动症状特点：