整体感知阅读教学的特征及范式研究

整体感知阅读教学的特征及范式研究

一、整体感知阅读教学的提出（一）从认识论的角度看，它有助于开拓学生的阅读视野世界上的事物既相对独立，又相互联系。每个事物不仅与外部相联系，而且其内部也有着有机的联系。分析事物不仅要看到它相对独立的一面，而且还要看到相互联系的一面；不仅要看到它与外界的联系，也要看到内在的联系；不仅要看到事物的整体，而且要看到事物的局部。只有这样，才能获得对该事物全面而科学的认识。中学语文教材中的文本均是佳作名篇。几乎每篇文章都有很深的文学、文化背景，在学生的阅读实践中能起到迁移作用。因此，在语文阅读教学中，教师要看到文本在全篇或在作家全部作品中的代表的特点，置文本于整个作品或作家整个创作背景之下，对文本进行“知人论世”的整体感知。如《孔乙己》之于《呐喊》、《刘姥姥进大观园》之于《红楼梦》等无不体现整体感知的必要。同时，语文教材中的文本又是一个相对独立的整体，整体的部分与部分之间存在着血肉相连的关系。没有对文本的情感、主旨、结构、线索的整体感知，肢解式的解读，不仅会破坏文本的美感，而且会割裂文本内在的“血脉”，使文本的局部失去生机、失去韵味。（二）从教学论的角度看，它有助于对丈本的深入理解整体感知有助于对文本的深入理解。语文阅读教学活动是作者与教师、学生之间的对话交流，文本是三者进行对话交流的中介体。在语文阅读教学中进行整体感知是十分必要的。语文教材中的每一篇文章，都包含着作者丰富的思想情感，这些丰富的思想情感都以语言文字为载体。对文本中语言文字的深入理解，离不开语言文字所处的语境，即所谓“字不离词，词不离句，句不离篇”；离开了语境的字、词、句，其意义就会有许多不确定性。在不确定的词语中理解文本主旨、把握文本的情感，这是件虚之又虚、玄而又玄的事。古人读书强调以大观小，“于章法中看句法，句法中看字法”，讲究“篇中练意，意中练句，句中练字”。朱光潜在《咬文嚼字》中对“推”“敲”哪个字更妥当有这样的论述：“问题不在于‘推’字和‘敲’字哪一个比较恰当，而在哪一种境界是他当时所说的而且与全诗调和的。在文字上推敲，骨子里实在是思想感情上‘推敲’”。由此可见，从教学的角度，整体感知是深入理解文本中字、词、句、段的前提。（三）从有效性的角度看，它可以提高语文课堂阅读效益语文学科的综合性是客观存在的，一个文本，供学生学习的内容，从思想意义到表现形式，从篇章结构到遣词造句，从修辞手法到标点符号的运用，不胜枚举。因时间有限，不可能面面俱到。“面面俱到”的教学，贪多务得，正如蜻蜓点水，必不能学得实、抓得牢。在语文教学中，教师要有辩证的观点，既不应该面面俱到，囊括一切，也不能孤立地、片面地攻其一点，不及其余。文本总是一个整体，其中的词、句、段大小等的局部，只有掌握了全局才能正确认识评价每一个局部，才能真正透彻地理解文本。文本重点语段常常是文章整体缩影。在阅读教学中，在整体感知的基础上，投入主要精力，从训练理解语言能力的角度进行洞幽析微的阅读，进行扎实科学而有效的语段教学，可以举一反三，是提高阅读教学效率的有效方法。二、整体感知阅读教学的表征（一）整体感知阅读教学的迁移性整体感知是阅读文本的方式之一。整体感知包含两个方面的含义：一是指对文本的整体感知；二是指对文本中局部的整体感知。在阅读教学中，整体感知是阅读全文，调动读者已有的生活经历、情感积累、阅读能力和审美知识，从思想情感、线索结构、主旨观点、表达技巧、语言风格等多方面综合感知全文，以获得思想的启迪、情感的陶冶、语感的加强、审美的升华等阅读方法。总之，学生在已有的知识的基础上，依靠自己的努力，初步去解决问题，再有教师进行有针对性的讲解，通过自主参与解决问题，将已有的知识和能力迁移到阅读文本中。因此，整体感知性阅读教学具有迁移性。（二）整体感知阅读教学的阶段性作为阅读方法，整体感知强调对文本的反复阅读，强调通过对文本语言的直观感悟深入文本内涵，它贯穿在文本阅读的全过程中。面对一个文本，整体感知包含了三个阶段：初读文本时的整体感知、品味赏析文本中的整体感知、综合升华中的整体感知。这正如《庄子》中所说的：“始臣之解牛之时，所见无非牛者。三年之后，未尝见全牛也。方今之时，臣以神遇，不以目视，官知止而神欲行。”学生是语文学习的主人，在课堂上引导学生如何由浅入深、由易到难在阅读实践中学会学习，养成自主学习和学会预习的良好习惯。突出阶段性教学目标，以不同形式的评价激发学生保持学习高潮的热情与情绪，是学生每一节阅读课都能学有所得，学有所悟，不断深入，循序渐进。因此，整体感知性阅读具有阶段性。（三）整体感知阅读教学的渐进性在语文阅读过程中，三个阶段的整体感知在解读文本中的作用、要求各不相同。初读文本时的整体感知，要辨明文体、了解文意、把握感情基调、理清文本线索思路和结构、初步形成对文本的感性认识，为深入理解文本奠定基础。品味赏析中的整体感知包括两个方面：一是指把文本整体中的局部作为一个相对独立的有机整体来感知；二是指在感知文本中的局部时，要有文本的整体意识，将文本中的字、词、句、段的分析和品评置于整体的框架中，做到“肯綮”处有全牛。综合升华时的整体感知是指对文本进行细致品味赏析后的再次感知，是由整体到局部再到整体的感知。这时的整体感知强调对文本进行感性与理性相结合的审美认知，是认识的升华，是感情的提升，是得意妄言的融会贯通。在阅读教学中，我们只有遵循理解文本的认识规律，才能透彻、深刻地理解文本。因此，阅读主体在对象关系中自觉、积极、主动地认识客体改造客体，是一个渐进性的过程。三、整体感知阅读教学的实施范式（一）把握文本的感情基调感情是人对外界刺激的强烈的心理反应，它是人类所特有的心理活动。作者的创作与读者阅读都离不开情感。刘勰在《文心雕龙》中说：“夫缀文者情动而辞发，观文者披文以人情。”文学作品，无论记叙性的文章、议论性的文章、说明性的文章，字里行间无不包含着作者的或喜或忧、或爱或憎的感情。整体感知文本，就应把握住文章的感情基调。心理学根据内容、性质和表现的不同，把情感分为道德感、理智感和审美感三种。把握文章的感情基调，就是通过阅读，从道德感、理智感和审美感三个方面获得对文本的初步认识，为进一步深入理解文本打下基础。作者情感在文章中表现为对人、对事的态度。把握文章感情的基调就是把握作者对文中所描写的人、事、物的爱憎褒贬的不同态度。法国短篇小说大师莫泊桑的《我的叔叔于勒》一文的感情表现在“我”对父母做法的不满、批评和对叔叔的同情的态度上。我国文学巨匠鲁迅的小说《故乡》一文中，鲁迅对“故乡”的情感表现在对少年闰土的赞扬、对中年闰土的同情和对杨二嫂的憎恶中。（二）比较相近文本的异同比较阅读是通过把握同类、异类教材的共性和个性，来整体感知文本的一种方法。对相近文本的比较，一般是先求其“同”，后求其“异”。下面以小说、诗词、散文为例，加以论述。1.人物形象比较将《故乡》中的“杨二嫂”和《我的叔叔于勒》中“菲利普夫人”的形象进行比较，得出如下结论：“这叫一方水土养一方人，一方水土‘一种泼’。杨二嫂是江南水乡女子，‘泼辣’起来也如水乡的弯弯小溪一样让你琢磨不定。菲利普夫人是资本主义社会下层小公务员的妻子，肯定多少受些教育，当然她的泼辣就更细腻些。我们在写人的时候，只有抓住人物的生活背景和成长背景，才能写出人物的共性和个性，凸显人物的灵魂。”在教学中找到他们的相似点，进行有效的整合比较之后，人物形象就呈现出别样的美来；学生通过阅读中的对比，对人物形象的理解就更全面、更深刻、更到位。2.情感比较在讲授高中语文《唐诗宋词选读》（选修）教材时，让学生反复吟诵、仔细揣摩《破阵子·为陈甫赋壮词以寄之》《江城子·密州出猎》《武陵春》《渔家傲·秋思》《望江南》这五首词时发现有一个共同主题，即抒写诸样的人生愁绪。“了却君王天下事，赢得生前身后名，可怜白发生”是辛弃疾梦醒时分“人生易老，壮志难酬”的哀伤凄凉；“会挽雕弓如满月，西北望，射天狼”是苏轼身处逆境用来给自己取暖的星星之火，豪迈中透着苍凉；“只恐双溪舴艋舟，载不动许多愁”是李清照历经人世沧桑，欲说还休的无尽哀痛；“浊酒一杯家万里，燕然为勒归无计”是古代守边将士思念家乡的沉重叹息；“过尽千帆皆不是，斜晖脉脉水悠悠。肠断白蘋洲”是独处深闺的女子对丈夫的望眼欲穿。此种同中求异的情感比较，既深刻理解了一个“愁”字牵出的绵绵思绪，同时又提高了学生的古诗词鉴赏水平。3.主旨比较入选高中语文《唐宋八大家散文选读》（选修）教材中柳宗元的《始得西山宴游记》和欧阳修的《醉翁亭记》都是酒气淋漓、醉意纵横的美文，都是作者被贬后寄情山水之作，而且文中都屡次写到醉。千古共醉，其“醉”所折射的作者的情感是不同的。柳宗元的“醉”是“麻醉”，“醉”是表象，“忧”是实质。柳文中有两次“醉”。第一次出现“醉”是往日游览之时，短促紧凑的语句反映了单调乏味的生活及苦闷忧惧的内心。第二次“醉”是在游历西山之后。自己志高品节恰恰在西山峻峭之貌中得以体现。醉而忘归，山水特别是酒杯是文人最后的精神家园。欧阳修的“醉”是“陶醉”，“醉”是表象，“乐”是实质。文中先后出现六个“醉”字，欧阳修又自号为“醉翁”，他究竟因何而醉呢？从文本描绘的山间朝暮与四时之景的变幻、百姓的和平安乐、太守宴饮喧闹，可以体悟到欧阳修其乐融融的陶醉心境。醉于其间，是因为乐在其中，乐在能够与民同乐。（三）分析文本的思路思路是指写作时作者思维发展的线索，在文本中体现为各部分之间内在的逻辑关系。写文章时讲究文章的思路，便于布局谋篇，表达自己的思想；读文章时掌握思路，便于理解文章主旨。让学生整体感知结构复杂的文本、理清文本的结构、抓住主干、直奔主题的做法。这样既突出了重点，又避免了从头到尾逐段分析的做法，激发了学生兴趣，突出了学生学习的主体性地位，提高了教学效率。1.紧扣文本题目文本题目是其眼睛。有些文本的题目中往往隐含着作者的写作思路。在阅读时，只要对题目进行认真的审视，紧扣这类关键词语，便可理清文本思路。比如小说《范进中举》一文，紧扣题目，就可以知道，文本通过对范进中举喜极而悲的喜剧性描写和范进中举前后人们态度的不同，揭露了科举考试对读书人身心的戕害和事态的炎凉。2.借助文本线索文本的线索就是作者在思索并行文时思想发展、前进的思路，就是按照一定的条理由此及彼地表达思想的路径、脉络，是作者选择材料、安排结构等的内在依据。小说、散文、记叙文等文体一般都具有贯穿全文的线索，此线索往往就折射出作者的写作思路。在阅读这类文本时，可以借助线索去理清思路。比如散文《白杨礼赞》一文，写作的思路是：景美一形美一神美。其安排结构的内在联系是层层递进的，最后达到高潮。3.抓住文本中关键句作者写作时，往往会在段落中安排一些起统摄、提挈、凸显作用的句子。在阅读时，我们可以抓住这类句子，理清文本的思路。比如小说《孔乙己》一文，鲁迅写“孔乙已是站着喝酒而穿长衫的唯一的人”，这是统领全文的辐射句。在本文中，鲁迅先生围绕着“穿长衫”“站着喝酒”“唯一的人”进行具体描写，揭示出孔乙己身份的特殊性和命运的悲惨。4.抓住文本体裁在阅读教学中，理清文本的思路，应从不同的体裁入手。阅读记叙文，以事为主的，要根据文中交代的时间、地点和事件发展的关系来理清文章的思路；以人为主的，可从主要人物