拔尖创新人才核心价值观现状调研与分析

拔尖创新人才核心价值观现状调研与分析

G412：A1007-5968(2010)08-0024-03随着经济全球化的迅猛发展，世界经济格局有了新调整，全球思想文化交流呈现出新特点。这些纷繁复杂的国际新形势，对我国的创新人才培养和核心价值观塑造都提出了全新要求和严峻挑战。作为社会优秀群体的拔尖创新人才面对价值取向多元化的冲击，能否正确把握住主流意识形态，牢固树立社会主义核心价值观，已成为当前拔尖创新人才培养的头等大事，事关中国特色社会主义事业的兴衰成败与是否后继有人。本项调查旨在弄清目前拔尖创新人才核心价值观塑造存在的主要问题及原因，最后有针对性地提出对策建议。一、调查方法与调查概况本调查针对大学生所就读高校的情况、在校期间取得的成果、对创新人才的看法和认识以及拔尖创新人才核心价值观塑造的途径等几个方面展开调查，调查的主要对象为在校本科生、硕士研究生、博士研究生。调查的学校有北京大学、中国人民大学、浙江大学、南开大学、兰州大学、厦门大学、中山大学、上海交通大学、同济大学、复旦大学、西安交通大学、中国地质大学、华中科技大学、郑州大学等25所高校。共发放问卷2581份，回收2496份，回收率为96.7％，有效问卷为2422份，有效率为97.0％。本项调查运用了数据归纳分析方法，使用计算机进行统计分析，所用的软件为SPSS16.0。二、调查对象的基本情况统计结果显示，2422名调查对象中，有博士研究生183人，占总人数7.6％；硕士研究生1094人，占45.2％；本科生1049人，占43.3％；专科生96人，占4.0％。其中65.3％的人来自“211”高校，21.1％的人来自“985”高校。工科的有1485人，占总人数的61.3％；人文社科的356人，占14.7％；理科的442人，占18.2％。在参加学术报告和科技活动的次数调查中，人文社科学生参加次数在10次以上的有31人，占人文社科总人数的8.0％；其次是理科，其参加次数在10次以上的有26人，占理科总人数的5.0％。在参与科研项目方面，有744人作为一般成员参与过课题，占总人数的30.7％；有467人作为核心成员参与过课题，占19.3％；有125人自己主持过课题，占5.2％。在调查对象中，有93人在“三大检索”期刊上发表过论文，占总人数的3.8％；145人在权威期刊上发表过论文，占6.0％；248人在核心期刊发表过论文，占10.2％。三、现状分析根据统计结果显示，在“激励您发奋成才作用最大的人”中，有1003人选择“父母”，占总人数的41.4％；959人选择“企业家”，占39.6％；947人选择“科学家”，占39.1％；697人选择“老师”，占28.8％；仅127人选择“劳动模范”，占5.2％。可见父母、企业家、科学家、老师等对学生的成才影响很大。在“激励您发奋成才的书籍”中，1149人选择“伟人传记”，占总人数的47.4％；1036人选择“励志书籍”，占42.8％；686人选择“科普书籍”，占“28.3％；658人选择“历史书籍”，占27.2％。伟人传记对学生成才有重要的影响，励志书籍的作用也不容小觑。关于“具有哪些行为不能成拔尖创新人才”的统计结果显示，有1874人选择“剽窃、抄袭他人成果”，占总人数的77.4％；1593人选择“伪造、篡改数据或结论”，占65.8％；1508人选择“品德败坏”，占62.3％；1363人选择“不讲诚信”，占56.3％。由此可见，培养拔尖创新人才要注重社会实践能力和品德的培养，并非仅仅局限于创新成果，被调查者对这方面的认识是一致的。拔尖创新人才的培养尤其要注重道德品质的塑造。关于核心价值观塑造对拔尖创新人才的培养作用的调查结果显示，60.7％的调查对象认为主要体现在培养创新意识方面，认为主要体现在培养创新精神的占51.5％，认为主要体现在培养创新人格的占50.5％。关于拔尖创新人才核心价值观塑造主体的调查结果显示，1296人选择“自我教育”，占总人数的53.5％；1195人选择“研究生导师”，占49.3％；901人选择“专业课教师”，占37.2％。核心价值观对拔尖创新人才的培养具有导向和规范作用，核心价值观的塑造在学生自我教育的同时，更要注重发挥教师的主导作用。教师只有引导学生提高认知水平，使学生能把外在要求内化为自身需求，由被动认知到自觉践行，核心价值观的塑造才能真正见到实效。关于拔尖创新人才核心价值观塑造最有效的途径调查，1449人认为是“学科渗透”，占总人数的59.8％；1153人选择“创新人才榜样激励”，占47.6％；1059人选择发挥专业教师的表率作用，占43.7％；885人选择校园文化活动，占36.5％。关于拔尖创新人才核心价值观塑造最有效的措施调查，1566人选择“鼓励学生参与科技学术活动”，占总人数的64.7％；1275人选择“组织学生参与社会实践”，占52.6％；1028人选择“将专业教育与核心价值观塑造有机结合”，占42.4％；902人选择“发挥先进榜样的示范作用”，占37.2％。拔尖创新人才核心价值观的塑造不能仅仅依靠思想政治课及其老师，要力求塑造途径多样化，突破传统教育方式，增进学科的渗透性，开展内容鲜活、形式新颖的活动，使各种活动具有深刻的教育意义。四、主要问题及原因分析随着改革开放的逐步深入和社会主义市场经济的不断推进，以及国内外形势的千变万化，新一代的生存环境、生活方式、心理特征、思想特点、思维方式和价值取向等都发生了很大变化，因此，许多过去行之有效的思想政治教育方式方法，在新形势下已部分失灵、失效，甚至遭到教育对象的反感与抵制。各方面形势的深刻变化，对核心价值观的教育提出了新挑战与新要求。下面将对拔尖创新人才核心价值观塑造途径等存在的主要问题及其原因进行简要分析。根据统计结果显示，目前拔尖创新人才核心价值观塑造存在的首要问题集中在形式主义严重和空洞说教两方面，其比例分别为63.5％和63.0％。其次是脱离学生实际、方法老套和内容陈旧，其比例分别为54.1％、39.2％和36.3％。拔尖创新人才核心价值观塑造要从问题出发，采取针对性强的措施，才能扎实推进。拔尖创新人才核心价值观的塑造不能脱离现实生活，只有符合学生的实际，才容易被接受。核心价值观的塑造要避免空洞说教，要有针对性、时效性，要按科学规律办事。有关影响拔尖创新人才核心价值观塑造的不利因素调查结果显示，1431人选择“急功近利”，占总人数的59.1％；1359人选择“过分强调快出创新成果”，占56.1％；1168人选择“片面强调分数与学术”，占48.2％；1134人选择“利益驱动，铤而走险”，占46.8％。在阻碍拔尖创新人才核心价值观塑造的主要原因方面，1364人选择“功利主义的不利影响”，占总人数的56.3％；1341人选择“社会不良风气的影响”，占55.4％；1118人选择“科研道德与诚信建设薄弱”，占46.2％；924人选择“教育体系不完善”，占38.2％。由此可见，阻碍拔尖创新人才核心价值观塑造的主要原因集中在社会不良风气和功利主义的不利影响方面。学校是社会的一部分，也会受到社会风气的影响。急功近利是市场经济等导致的必然结果，有可能长期存在，不会自然消退。我们应当对症下药，保证拔尖创新人才核心价值观塑造顺利进行，努力提高学生辨别是非的能力，使其能自觉抵制不良风气的侵蚀，成为志存高远、信念坚定的社会主义事业可靠接班人。五、结论本调查研究选取的主要样本高校为“985”“211”工程大学，调查对象主要是在校本科生、硕士生和博士生。关于参与科研项目的调查，在2422名被调查者中，有1337人分别主持和参与过科研项目，大部分都有成果发表。科研是创新的土壤，多数学校在创新人才培养方面做了大量工作，成绩较显著，但创新人才的核心价值观塑造还有待加强。根据调查统计结果，初步得出如下结论：1.高校对大学生进行核心价值观教育有一定成效，但效果不太理想。关于核心价值体系内容的调查，只有50.9％的学生能做出正确判断。这表明，近年高校开展大学生思想政治教育还是取得了一定成效，但效果并非尽如人意。这方面的工作还有待进一步加强，还面临严峻挑战，必须改革创新。2.核心价值观塑造有利于培养拔尖创新人才的创新意识、创新人格和创新精神。核心价值观是我党在长期的革命斗争和建设实践中形成的优良传统和价值取向，在拔尖创新人才培养中具有指导作用，创新活动虽然大都促进了社会的发展和进步，为人类谋取福祉，但也有某些损人利己的“创新”，有的甚至给人类带来灾难。因此，对创新人才进行核心价值观塑造，对他们进行健全人格的塑造，创新品质的培养，创新精神的培育，创新行为的引导等均有重要意义，并且是不可或缺和无法替代的。3.拔尖创新人才核心价值观塑造的主体是教师。在对拔尖创新人才进行核心价值观塑造时，要充分发挥教师的作用，使核心价值观的塑造有的放矢。虽然自我教育在核心价值观塑造中占有一席之地，但并不能代替教师的主导作用，因为当代大学生很容易受市场经济、多元文化和非主流价值观等的负面影响。4.对拔尖创新人才影响最大的书籍是伟人传记。由于伟人都是人格高尚、胸怀宽广、乐于奉献、造福人类、德高望重、受人敬仰的人物，而伟人传记类书籍纪实性强、感人至深、催人奋进。青少年多读伟人传记类书籍，容易激起奋发向上的激情，能自觉地以伟人为榜样，增强责任感与使命感，担当起历史重任。5.拔尖创新人才核心价值观塑造存在的主要问题是形式主义和空洞说教。调查结果显示，形式主义严重和空洞说教、脱离学生实际、方法老套和内容陈旧是目前拔尖创新人才核心价值观塑造存在的主要问题。核心价值观塑造流于形式是目前亟待解决的问题。今后要对症下药，采取针对性强的措施，将拔尖创新人才核心价值观的塑造扎实推进。6.影响拔尖创新人才核心价值观塑造的主要原因是功利主义。影响拔尖创新人才核心价值观塑造的原因很多，这反映了拔尖创新人才面对社会转型、利益调整，更加注重自我价值、自我设计、自我奋斗与自我实现，而轻自我监督与自我约束。在人生价值目标与现实利益发生矛盾时，一般趋向于自身的现实利益。这种现象的突显，充分说明了进行核心价值观塑造的紧迫性与艰巨性。7.拔尖创新人才核心价值观塑造的有效途径和措施是学科渗透和结合科技学术活动。学科渗透在拔尖创新人才核心价值观塑造中占有重要地位，专业课在培养学生创新能力的同时，应渗透核心价值观的相关内容，做到水乳交融。在学生参与的科技学术活动中贯穿核心价值观的相关理念与内容，既能提高学生的创新能力，又能培养高尚情操，使核心价值观塑造更加丰富多彩和生动活泼。六、建议在培养创新人才的过程中进行核心价值观塑造，在价值观塑造中培养创新人才，使两者交互进行，达到统一，实现双赢。拔尖创新人才核心价值观塑造，不能满足于传统思想政治教育的途径，必须与时俱进，不断改革创新。1.加强专业课程的渗透。课程教学仍然是拔尖创新人才核心价值观塑造的主要途径，但课程教学必须改革创新，以求收到好的效果。专业课要从人格、品质、道德、伦理等方面教导学生，培养他们在创新过程中诚实守信、忠诚踏实、求真务实、坚韧不拔、百折不挠等一系列优秀品质。要使创新能力培养与核心价值观塑造有机结合起来，不再互相孤立，而是彼此融会贯通。2.利用校园文化活动深化核心价值观塑造。校园文化通过特定人文环境的渗透和升华，将核心价值观塑造转化为校园成员共同的观念追求、价值标准和行为规范。校园文化不仅是核心价值观塑造的有效途径，而且是核心价值观塑造的重要载体，它对大学生有着深刻的影响，对拔尖创新人才的影响尤甚。校园文化必须坚持正确的政治方向，把校园的主流文化引导到社会先进文化的发展方向上来。通过社团活动、科技大赛等多种形式，为创新人才提供施展才华的空间和舞台，在对其进行创新精神培育的同时，也渗透核心价值观教育。3.发挥知名创新人才的榜样激励作用。教育激励就是教育者为了满足学生的需要而创设各种激发学生动力的条件，调动其积极性和创造性，使其朝着所期望的目标努力前进的过程。[1]榜样激励是教育激励的一种，应遵循政治性、目的性、发展性、适时性等原则，在对创新人才进行核心价值观塑造的榜样激励时，选择榜样典型一定要不仅是成果丰硕的创新人才，更应该是政治思想过硬、道德品质高尚、乐于奉献社会的道德楷模。选择这种榜样进行激励，定会受到学生的欢迎，也就能收到好的效果。4.发挥专业教师的表率作用，调动其育人积极性。拔尖创新人才核心价值观塑造效果的好坏，与专业教师的表率作用发挥得如何密切相关。在重视思想政治教育专职工作者发挥作用的同时，要充分发挥专业教师的表率作用，调动其育人积极性。要在专业课教学、实验实习、科学研究、学术交流、论文指导、师生交流等环节，充分发挥专业课教师的言传身教、为人师表、教书育人等渗透作用，构建一个和谐、民主的教育生态环境，使核心价值观塑造与创新教育融为一体。5.利用网络平台开展教育活动。网络作为深受青少年喜爱的新兴大众传媒，具有多媒体、数字化、实时性和交互性等特点。要充分利用网络这一现代化平台，对拔尖创新人才进行核心价值观塑造，可以组织建立红色网站，通