【父母教养方式对幼儿亲社会行为的影响实证研究（论文）7200字】

父母教养方式对幼儿亲社会行为的影响目录TOC\o"1-3"\h\u7208第一章问题提出 第一章问题提出亲社会行为（Prosocialbehavior）是指人们表现在社会交往中的所有积极的，有社会责任感的，甚至为了保护他人的利益而牺牲自我的，推动社会和谐发展的行为及心理趋向[1-3]。Carlo开发了PTM（ProsocialTendenciesMeasure），这是一个多维度的亲社会行为测量方法，它将亲社会行为分为六个维度：公开性、匿名性、利他性、服从性、情感性和紧迫性等六种亲社会倾向。其中，公开倾向强调的是在公开场合或人前表现出亲社会倾向；匿名倾向是指帮助者表现出帮助行为，但接受者不知道帮助者是谁；利他倾向是指亲社会动机完全是利他的，如减轻他人的痛苦。顺从倾向是指亲社会行为，如帮助他人是在他人的要求下进行的；情感倾向是指在有强烈情感唤起的情况下进行亲社会行为的倾向；紧急倾向是指在紧急情况下表现出来的亲社会行为[4-5]。亲社会行为不仅可以促进人类得以延续和发展，而且在一定意义上还可以促进个体对自己、周围世界、自己在世界上所处的位置乃至对自己人生目的、目标和使命等生命意义的的理解[6]，表现出更少的以自我为中心，更多的对社会的关注[7]。因此，探讨亲社会行为的影响因素，分析其形成机制，具有重要的意义。根据Eisenberg提出的亲社会行为的影响因素模型，家庭是青少年亲社会行为形成和发展的重要环境因素，青少年在与家庭成员的接触中观察和学习，并逐渐获得社会性行为，如他人的价值观、态度、认知方式和行为习惯等[8]。父母教养方式（Parentingstyle）是指父母在亲子互动的过程中，在态度、行为和情感等方面对子女的表现和教养的集合体，具有相对的稳定性[9]。父母教养方式作为家庭教育的重要内容，在子女的个人和社会发展中发挥着关键的作用[10]，对培养孩子的同情心和亲社会行为至关重要。研究表明：一方面，更多的父母情感温暖，尤其是母亲的情感温暖将会促进幼儿表现出更多的社会责任感，以及更多的亲社会行为；另一方面，父母的过度拒绝，尤其是父亲的过度拒绝则会抑制幼儿的社会责任感以及亲社会行为的发展。除此之外，父母教养方式将通过影响幼儿的道德认同，间接促进幼儿亲社会行为表现。尽管父母教养方式与幼儿亲社会行为之间的相互关系已得到众多实证研究的支持，并且也有研究探讨其内部的影响机制。但是否还存在其他的中介变量？仍有待于进一步的探索。共情（Empathy）是一种心理过程，指当个体被置于涉及一个或多个个体的情感情境中时，与他人产生情绪情感上的共鸣，继而产生伴随着隐性和显性行为的情感反应，并将这些情感和行为引向客体。Batson年提出共情-利他假说模型（EmpathyaltruismHypothesis）认为在看到他人处于困境时，旁观者更容易对受助对象流露出共情、怜悯等指向性的情绪情感，当这种情绪情感的强度越大，个体欲解救他人走出困境的利他性动机就会更强，进而产生更多的帮助行为。研究表明，共情是亲社会情绪和社会参与行为的情感触发因素，可显著预测亲社会行为，且不存在文化环境的差异[18]。并且，作为一种情感反应，共情可以通过增加对他人的共情关注，进而促进亲社会行为，抑制或减少个体的攻击性行为，并能够进一步预测亲社会行为随着时间的推移而呈现出增加的趋势。而共情缺失则会导致儿童和青少年的情绪问题和同伴关系问题。概而言之，共情能够正向预测亲社会行为。父母教养方式会影响儿童社会情感的发展，是个体发展的重要影响因素，对儿童共情能力的培养具有重要的作用。根据父母的接受-拒绝理论，父母的行为是一个双极维度，父母的接受和父母的拒绝分居两端。Strayer和Roberts通过测试一个模型，发现共情的社会化过程是父母和儿童相互作用的结果，即父母的因素，如父母的情感温暖，可能会积极地预测儿童的共情，而父母的拒绝可能会起到相反的作用。相关研究也表明，增强父母的情感温暖，减少父母的拒绝可有效促进儿童的共情反应。更进一步的研究发现，在父母教养方式一致时，不同程度的父母关怀可以显著预测认知和情感方面的共情，而不同程度的父母控制仅会对犯罪者的情感移情产生影响。综上所述，父母教养方式、共情和亲社会行为相互之间的关系已得到诸多实证研究的支持。但是三者之间究竟怎样相互影响，还需进一步进行探究。社会认知理论认为，外部的环境因素（父母教养方式）可以通过改变个体的内部认知和情感（共情）影响其外部的行为表现（如亲社会行为）。因此，本研究假设:共情在父母教养方式和亲社会行为之间发挥中介作用。第二章研究方法第二章研究方法2.1研究对象采用线下和线上发放问卷的方式，收集问卷411份，剔除10份无效问卷后，共回收有效问卷401份，问卷回收率达97.5%。其中，男生199人，占比49.6%，女生202人，占比50.4%；是独生子女的有155人，占比38.7%，非独生子女的有244人，占比60.8%，其他类有2人，占比0.5%；父母离异有25人，占比6.2%，父母未离异373人，占比93.8%；整体平均年龄为4-6岁。2.2研究工具2.2.1父母教养方式量表采用蒋奖，鲁峥嵘等（2010）修订的简式中文版“父母教养方式问卷（S-EMBU）”，共有21个题目，分为三个维度：父母拒绝（6个题目）、情感温暖（7个题目）和过度保护（8个题目），从父亲和母亲两种角色进行测量。量表采用4点计分制，从1（“从不”）~4（“总是”）该量表为每个维度计算总分，各维度总分越高，则表明父母对该维度的养育方式的偏好。该量表的内部一致性系数：父亲为0.86，母亲为0.83。验证性因素分析结果显示，在父亲和母亲两种角色上各个指标均拟合良好（父亲：x2/df=2.39，CFI=0.93，GFI=0.90，IFI=0.93，TLI=0.92，RMSEA=0.06；母亲：x2.2.2亲社会倾向量表采用丛文君（2008）修订的“亲社会倾向量表”，共有23个题目，分为六个维度：情绪性、依从性、利他的、匿名性、公开性和紧急性。该量表以5分制计分，从1（“完全不符合”）~5（“完全符合”）。该量表为每个维度计算总分，分数越高则表明该维度的表现越好。该量表的内部一致性系数为0.93。验证性因素分析各个指标拟合良好（x22.2.3幼儿共情能力问卷采用潘孝富，孔廉，赵斌强等（2010）编制的“幼儿共情能力问卷”，问卷共有32个题目，分为三个维度：共情识别（他人情绪识别、自我情绪识别）、共情理解（一致性理解、反向性理解）、共情应对（正向应对、负向应对）。采用5分制计分，范围从1（“完全符合”）~5（“完全不符合”）。以各维度的总分为衡量标准，各维度得分越高，表明在该维度上幼儿的共情能力越好。该问卷的内部一致性系数为0.93。验证性因素分析结果表明，在三个维度上各个指标拟合良好（共情识别：x2/df=2.33，CFI=0.97，GFI=0.94，IFI=0.97，TLI=0.96，RMSEA=0.06；共情理解：x2/df=2.83，CFI=0.96，GFI=0.95，IFI=0.96，TLI=0.94，RMSEA=0.07；共情应对：2.3数据处理首先，采用SPSS21.0对父母教养方式、共情以及亲社会行为之间的关系进行描述性、相关关系进行分析；其次，采用AMOS24.0对共情的中介效应进行分析和验证。第三章研究结果第三章研究结果3.1共同方法偏差检验对同一个被试采用量表和问卷进行测量，容易产生共同方法上的误差和变异，继而引起共同方法上的偏差问题，故采用Harman单因素检验法对所得结果进行检验。对父母教养方式、共情和亲社会行为等变量进行探索性因素分析表明：未经旋转的因素分析得到了21个特征值大于1的公因子，且第一个因素只解释总体方差的20.09%，远低于40%的临界值，表明不存在性质严重的共同方法偏差问题。3.2主要变量的描述性统计及相关分析父母教养方式、共情和亲社会行为的平均数、标准差和相关矩阵分析如表1所示。由偏相关分析可知，在对变量（性别、年级、年龄、是否独生、父母是否离异、所属学科）进行控制之后，父母教养方式六个维度均与共情呈显著正向相关，表明父母教养方式对幼儿的共情能力存在积极的影响；除母亲拒绝的维度与幼儿亲社会行为未达到显著相关外，其余父母教养方式各维度与亲社会行为各维度均呈显著正向相关，表明父母教养方式对幼儿的亲社会行为也存在积极方面的影响。共情和亲社会行为的所有维度都显示出显著的正相关，表明幼儿共情能力越强，越容易表现出亲社会行为。3.3共情在父母教养方式与亲社会行为关系中的中介效应3.3.1共情在父亲教养方式和亲社会行为中的中介效应鉴于父母教养方式和亲社会行为为包含较多维度的潜变量，故采用AMOS构建结构方程模型，检验共情在父母教养方式和幼儿亲社会行为中的中介作用。首先对父亲教养方式、共情和亲社会行为等变量进行中心化处理，之后以父亲教养方式作为自变量，亲社会行为作为因变量，共情作为中介变量构建结构方程模型，并对该中介模型拟合度进行检验，结果显示：x2此外，潜变量模型的Bootstrap方法被用来稳健地检验中介效应的显著效应。通过重复随机抽样，从原始数据（n=401）中抽取5000个样本，如果中介效应系数在95%的置信区间内不包含0，则表明中介效应是显著的。检验结果显示（见表2），在95%的置信区间内各路径并不包含0，这表明共情部分中介父母教养方式对幼儿的亲社会行为，且显示共情的中介效应率为32.7%，即父母教养方式不仅将会直接影响幼儿的亲社会行为，而且通过共情间接地对亲社会行为产生影响。表1父母教养方式、共情和亲社会行为的描述性及相关分析（N=401）MSD12345678910111213父母教养方式1.父亲拒绝10.604.7912.父亲情感温暖20.003.98-0.0213.父亲过度保护17.874.450.77***0.16***14.母亲拒绝10.864.780.91***0.040.75***15.母亲情感温暖20.693.69-0.11**0.80***0.04-0.11**16.母亲过度保护18.484.190.66***0.090.86***0.73***0.031共情7.共情总分118.3218.110.12**0.16**0.14**0.11**0.16**0.12**1亲社会行为8.情绪性14.113.000.26***0.19***0.28***0.25***0.19***0.26***0.63***19.依从性7.051.730.18***0.19***0.21***0.16**0.20***0.16**0.56***0.57***110.利他性17.313.530.31***0.11**0.31***0.30***0.100.27***0.66***0.72***0.60***111.匿名性17.783.790.21***0.13**0.19***0.17**0.16**0.15**0.61***0.62***0.56***0.62***112.公开性13.323.230.28***0.17**0.30***0.30***0.12**0.30***0.61***0.70***0.58***0.74***0.51***113.紧急性11.342.280.10**0.19***0.15**0.070.25***0.14**0.62***0.59***0.56***0.65***0.65***0.54***1注：***代表P<0.001;**代表P<0.05;*代表P<0.01.下同图1共情在父亲教养方式与亲社会行为中的中介模型表2共情在父亲教养方式对亲社会行为中介作用的BootStrap检验效应路径效应值95%的置信区间占总效应的比例lowerupper直接效应父亲教养方式→亲社会行为0.24***0.070.2567.3%间接效应父亲教养方式→共情→亲社会行为0.12***0.010.2032.7%3.3.2共情在母亲教养方式和亲社会行为上的中介效应同上述共情在父亲教养方式和幼儿亲社会行为中的中介效应分析的相关步骤。仍以母亲教养方式作为自变量，亲社会行为作为因变量，共情作为中介变量构建AMOS结构方程模型，并检验该中介模型拟合度，结果显示：x2同样，采用Bootstrap中介检验法检验共情在母亲教养方式和亲社会行为之间的中介作用的显著效应（见表3）。由表3可知，各路径在95%置信区间内均不包括0，结果表明：共情在母亲教养方式和幼儿亲社会行为之间也发挥着部分中介的作用，且中介效应率为31.3%，即母亲教养方式不仅直接影响幼儿的亲社会行为，而且通过共情间接发挥对幼儿亲社会行为的作用。由此，本研究假设得到验证。图2共情在父亲教养方式与亲社会行为中的中介模型表3共情在母亲教养方式对亲社会行为中介作用的BootStrap检验效应路径效应值95%的置信区间占总效应的比例lowerupper直接效应母亲教养方式→亲社会行为0.24***0.130.2868.7%间接效应母亲教养方式→共情→亲社会行为0.11***0.010.1931.3%参考文献第四章讨论与建议4.1父母教养方式与幼儿亲社会行为本研究发现，除母亲拒绝与亲社会行为的紧急性未达到显著相关外，其他父母教养方式中的维度均正向预测幼儿的亲社会行为，这强调了父母参与教养对个体行为发展的重要性。生态系统理论（ecologicalsystemstheory）认为家庭是个体成长的重要微观系统，父亲－母亲－孩子将会组成一个相当复杂的社会系统，并形成一种交互的影响，即父母亲的行为可以影响到孩子的感知和行为，孩子的感知和行为也会反作用于父母亲。父母教养方式作为家庭微观系统中的重要内容，将会影响到个体的感知，进而影响其行为。已有研究证实，父母亲的情感温暖均正向作用于个体的亲社会行为。例如，有研究发现，父母拒绝负向预测青少年亲社会行为，且父母过度保护与青少年亲社会行为无显著相关关系。根据“人－镜交互作用理论”(personcontextinteractiontheory)，个体的心理发展将会受到环境因素和自身因素的共同作用。表明个体内在因素也会影响亲社会行为表现，例如移情关怀、个人价值观等。本研究与已有研究结果的差异，表明了验证个体内在因素对亲社会行为影响的重要性。4.2父母教养方式通过共情影响幼儿亲社会行为共情地部分中介了父母教养方式与幼儿亲社会行为之间的关系，表明父母教养方式不仅直接影响幼儿的亲社会行为，而且通过共情间接作用于幼儿的亲社会行为。共情作为一种复杂的心理能力，是个体情感和社会生活的基础，人类更需要通过共情来促进社会互动，以表现出亲社会行为。已有研究表明，积极的共情可有效促进和维持亲社会行为。情绪维持假说认为，处于积极情绪状态的人更倾向于以积极的方式看待周围的事物，增加他们的积极认知，增加帮助他人的可能性，更有可能感知到潜在的帮助机会，以促进他们良好情绪状态的延长。4.3教育建议在2021年全国两会上，全国政协委员提出，好的教育应该是培养终身运动者，责任担当者，问题解决者和优雅生活者，给孩子们健全而优秀的人格赢得未来幸福，造福国家和社会。家庭教育作为儿童发展的一个关键部分，发挥着非常重要的作用。本研究通过深入探讨父母教养方式对幼儿亲社会行为的影响，以及共情在其间所发挥的中介效应，对父母改进和提升教养方式，促进幼儿共情能力和亲社会行为的发展具有一定的指导价值。4.3.1重视父母的家庭教育首先，父母是个体成长和发展道路上的重要榜样，对个体健康人格的形成、习惯的培养、价值观、人生观和世界观的塑造等发挥着至关重要的作用，影响个体人生轨迹的发展。父母的言谈举止也在潜移默化中影响着孩子的社会化过程，因此父母要充分发挥其言传身教的榜样作用，以身作则履行父母教育的职责，营造良好的家庭阅读氛围，身体力行地教导和陪伴孩子，以促进孩子社会生活基本行为规范的习得，亲社会行为和正确角色意识的树立，和谐的同伴关系的建立，以及责任感的培养，促进其积极心理品质的塑造和身心的健康成长。其次，父母应尽可能对孩子的情感需求保持敏感，表现出更多的尊重，并尽可能地与孩子进行协商，教会孩子调节和控制自己的情绪，推动其情绪感知能力的发展和道德认同水平的提高，促进其人际交往能力的提升，进而减少人际冲突和不良行为，增加亲社会行为。4.3.2加强学校共情教育学校是孩子社会化发展的重要场所，同时也是促进社会认知和提高社会交往能力的重要时期，承担着教书育人，引导孩子正确发展，培养社会接班人的的重要责任。首先，教学的过程也是对孩子做人的教育，共情教育正是对孩子人际交往和情感理解的教育。将理解和与他人共情融入教育教学的过程当中，潜移默化地提升孩子与人交往的能力和理解他人的能力，学会维护他人的自尊和人格，体验他人的情感和需要，进而提高个体的社会交往水平，促进亲社会行为的表现。其次，学校要积极与家长进行教育方面的沟通，构建“家园教育联合体”，实行家校合作教育，积极培养“共情型”家长，致力于拉近家长和孩子之间距离以及交流，促进家长对孩子的理解，体验孩子内心的想法，以此减少亲子矛盾和亲子冲突，建立良好的亲子关系，提高孩子学习的积极性。4.3.3注重自我提升和完善共情是对他人内心世界的体验能力，良好的自我意识的发展是共情的前提条件。首先，幼儿应该加强自身的修养，深刻了解和认识自我，不断进行自我反思，摆脱以“自我为中心”的思维方式，学会从他人的角度和立场思考问题，进而提升理解他人的情绪情感和想法感受的能力，习惯照顾他人的需要和感受，不断提升自我社会责任感意识，建立亲社会行为的表现倾向。其次，通过社会实践增加人际认知和体验。共情能力的建设不仅是表现在语言上，动作和行为的相似更能促进彼此之间情感关系的建立。因此，要不断加强动作和行为方面的模仿，积极与他人产生情感上的共鸣，以促进人际之间更加紧密的关系的连接和建立和人际关系的和谐，进而形成积极的社会感知，提高亲社会行为的表现。第五章结论通过本研究，得出以下结论：5.1除母亲拒绝维度未显著预测亲社会之外，父母教养方式各维度均显著预测幼儿的亲社会行为；5.2共情显著正向影响幼儿的亲社会行