教学设计方案及扩展资料

教学设计方案及扩展资料正文：教学设计方案

教学设计方案范文1一、教学目标

1、了解科学家假想的黄河象骨骼化石的来历及假想的依据，培育学生的想象力和学习科学知识的爱好。

2、朗读课文，练习复述假想部分。

3、训练学生思维想象能力。

二、教学重点

课文第二段，积累语言，体会语言，复述课文。

三、教学用具

一张展现大象骨骼斜插在河土中脚踏踩石的投影片，一张呈现大象骨架高大完整的投影片。

四、教学过程

师：今日我们来继续学习21课黄河象。初读课文时同学们对课文内容就产生了深厚的爱好，现在谁来说说课文向我们介绍了哪几部分内容。请同学们打开书。三部分内容。师：首先讲了什么？

生：课文讲了在北京自然博物馆的古生物大厅陈设着一具黄河象的骨骼，它高大完整（这具骨骼有什么特征？）－高大完整

打出投影：谁能看着投影再结合书上内容向大家描述一下黄河象怎样高大完整？

生：说或读第一自然段。

师：古代黄河象的骨架能够这样完整地保存下来，在象化石发现史上是很少见的，你知道为什么能完整地保存下来吗？

生：从它各部分骨头相关联的情况可以推想出它死后没有被移动过。另外当地农夫保护文物的意识很强，发现后马上报告，在上级的指挥下进行挖掘。

师：课文还讲了些什么？

生：还讲了科学家假想了黄河象成为化石的情景。

师：那么科学家的假想是以什么为依据的？发掘时我们看到了怎样的情景？找出来读给大家听。

生：化石全部露出来了，人们可以清晰第看到一头大象情景

师：看看投影片听老师把这段话读一遍，体会老师重读的词语在文中起了什么作用。

（斜斜踩着想象推想）

生：使句子的意思更正确，更符合实际。

师：科学家根据发现发掘的样子，假想它成为化石的情景，这个故事发生在二百多万年前的一天，读读这个故事，感受一下故事最生动的一幕是什么？你认为描写生动的是哪一节，读给大家听。

注：以上是熟读，第五节描写详细，写出了大家失足落水的一举一动，抓住这些词语再读读。

师：我们刚才通过有语气的读，体会了科学家的假想是多么生动，那你认为这种想象合理吗？哪些地方合情合理？为什么合理？举例说说。分小组沟通，选择汇报形式。

以上是体会语气、思维和语言训练。

师：科学家的假想是合理、严谨、完整，同时又用生动形象的.语言把它描述出来，给我们留下了深刻的印象。你们能象讲故事一样把它讲出来吗？还可以加上体态语言，自己试着说说，自己练习。

师：我给你开个头，请几位同学讲：

（1）天气环境；

（2）老象失足；

（3）成为化石。

以上是指导复述。

师：除以上外课文还写了什么？大地变化－黄河－黄河象。学习了这篇课文，你还有什么不懂？

小结：

今日我们学习了一篇有关黄河象的文章。科学家们即生动又合理的想象，给我们留下了深刻的印象。可以说每一个古生物化石中，都蕴含着深奥的科学道理。假如你感爱好可以找来这方面的资料读读，也可以推举给老师和同学。在课下王俊就极力向我推举了一本书，我觉得的确是一本好书，现在请他把书推举给大家。

教学设计方案范文2一、概述：

《一次比一次有进步》是义务教育课程标准实验教科书语文（人教版）一班级上册114页第15课。这是一篇童话故事，课文讲燕子妈妈要小燕子到菜园去看看冬瓜和茄子有什么不一样，在妈妈的耐心启发下，小燕子去看了三次，一次比一次有进步。它通过专心仔细地观察和比较，终于知道了冬瓜和茄子不同的特点。故事告知我们：只有专心仔细地观察，才能了解事物的特征。

二、设计理念

1、《语文课程标准》和信息技术与学科整合的理念

2、小学语文阅读教学学生跨越式进展的理念。

3、语文学科教学“以读为本”的理念。

三、教学目标分析知识技能

1、能自主熟悉“次、瓜、燕、什、么、样、得、再”等12个生字，会写“回、片、皮”3个字。

2、读懂课文，理解课文内容，懂得只有专心仔细地观察，才能了解事物的特征。

3、能正确、流利有感情地朗读课文。

4、利用把握的观察方法，观察比较生活中感爱好的事物，抓住特点进行手写练习。

四、过程方法

1、以学生为主体，让学生充分自主地学习。学生用自己喜欢的方法来学习课文。比如：分角色朗读课文、学习伙伴相互评议、小组合作探究，师生感情对读等，不能让学生按着老师的预先设计来完成本课的学习。

2、以读为主，以读代讲，通过各种形式的读，理解课文。朗读是阅读能力的一个重要方面，也是理解内容的一种手段，在教学中，老师无需进行过多的讲解，给学生留有较多的空间和时间进行自读自悟，通过朗读，理解内容，在实践中培育学生的语感。通过阅读拓展资源，实现学生在自主阅读过程中老师的引导作用。通过阅读拓展资源、特殊是“加星”资料的阅读，实现学生在自主阅读过程中老师的引导作用。利用学校留言板的写作、展现、评价工具，提高运用信息技术学习语文的方法和策略；

3、注意学生的成功体验。学以致用，根据学生把握的观察方法，指导写字练习，并开发适宜的课程资源，满足学生再进展的需求，将知识与技能、过程与方法、情感态度与？价值观融汇进展。

五、情感态度价值观

1、利用媒体，运用多种方法，激发学生学习语文的爱好。

2、从品读大量有关“仔细观察”的故事中，培育“只要专心仔细的观察，就能了解事物的特征，并有可能有发明有制造”的思维品质，感知童话丰富的想象力。

3、培育学生喜欢写话、喜欢创作表达的情感。

六、学习者特征分析

1、学生在第一课时，已经利用多种方法学习记忆了生字词、学写生字。能正确流利地朗读课文。拓展阅读了“跨越式”阅读资源中“识字通”的内容，能初步感受了冬瓜与茄子的不同，初步了解课文共描写了燕子妈妈和燕子有三次对话。为第二课时归纳主要内容，实现情感目标的跨越做好了打算。

2、学生是河北省丰宁三小一年一班的“跨越式”实验班的学生。从一开学就进行“跨越式”的实验讨论，每位同学都有良好的识字基础，朗读基础，乐于进行手写表达。

3、学生思维活跃，肯动脑筋，喜欢提问，对语文学习很感爱好。

七、教学策略

1、读，理解内容。

第一步：初读，整体感知。首先让学生借助拼音尝试大声自由朗读课文，要求学生朗读时读音要正确。不错读，不添字。不漏字，不唱读，重点读准生字字音。对课文中的长句子老师要指导学生读好自然停顿，训练领悟自然停顿的一般规律，为理解词句意思打下良好的基础。

第二步：细读，理解意思。老师进一步指导学生结合插图，进行细致的有重点的朗读训练，以更好地理解体会有关词句的意思，达到顺利通畅地朗读课文，理解词句的目的。课文的插图，是帮助学生理解课文的重点，体会重要词句的有效工具。教学时，可先指导看图，思考：图上画着谁与谁，它们在干什么？然后朗读课文，边读边划出不理解词语，提出来讨论解决。

第三步：品读，体验情感，可分角色进行朗读，要求读出适当的语气，恰当的语调，缓急的.语速，轻重的语音。边读边想象。他们在说话时，小燕子既懂礼貌，又兴奋惊异神态，燕子妈妈看到小燕子一次比一次有进步的不同喜悦之情。

2、演，明白事理。

在学生能理解课文的基础上，再把课文内容表演出来，即让学生扮演小燕子和小燕子妈

妈，进行艺术再制造，身临其境地体验情感，在表演中进展语言，明白事理。只要仔细观察，专心学习，一定会不断发现事物的不同特征，一定会一次比一次有进步。

3、信息技术与语文学科整合的方法。

本节课信息技术成为创设情境的工具，卡通图片激发了学生的学习爱好，为学生提供丰富资源，对学生理解课文内容起到了辅助作用。

八、资源打算

1、自制ppt课件

2、本节课中老师使用的资源是：“情境导入”、“生字复习”、“课文学习”、“资料城”、“写话练习”等模块。

3、学生使用的资源：课本、“生字复习”、“课文学习”、“资料城”、“写话练习”等模块。

九、活动过程设计与分析

第二课时

（一）创设情境，看图说话：（3分钟）

1、资源打算：课件中“创设情境”按钮（配乐描述）

师：小伴侣，昨天晚上，燕子妈妈给我打来了一个电话，它告知我说，它们家的小燕子可聪慧能干啦！今日燕子妈妈要当着大伙儿的面考考小燕子，老师想让同学们和小燕子比一比看谁表现得更出色，敢不敢？

生：敢！

师：好样的！我们先来读一段文字，留意读准红色的生字。

生读：小燕子听说西瓜好吃，就问妈妈：“妈妈，西瓜长得什么样？”妈妈说：“你现在会飞翔了，自己去看吧！”小燕子说了声“妈妈再见”，就飞出家门。小燕子可高兴啦！它想：这次，我一定要仔细观察（chá）。

2、过渡：

燕子妈妈刚才悄悄告知我，说你们生字读的真准，该轮它给小燕子出题了。燕子妈妈是怎样考小燕子的？让我们一起去看看吧！

设计意图：作为刚入学的一班级的小学生，他们喜欢幻想，常常会把自己天真的感情注入到四周有生命或无生命的事物中去，因此对拟人化的童话情有独钟。根据这一特点，我创设了以上导入情景。在激起学生表现欲望之后，进入复习环节。生字的复习形式是多种多样的，本课中，我把生字编成了简短的童话，既体现了本单元主题中的自立思想，又为本节课“只有专心仔细观察，才能了解事物的特点”这一主题做好铺垫。

（二）学习课文，品读感悟：（17分钟）

资源打算：课件中“课文学习”模块

1、从问题入手，体现学生自主学习。（3分钟）

师：下面就请同学们打开书专心读文，然后思考：（大屏幕出示思考题）

（1）燕子妈妈出了哪些问题？（用直线画出妈妈的话）

（2）小燕子每次完成任务后是怎样告知妈妈的？（用波浪线画出小燕子的话）

学生自学课文

设计意图：这篇课文的主题是细心观察才能把握事物的特点，“进步”是文眼。第一个问题主要是让学生感受到燕子妈妈对小燕子的激励。第二个问题是让学生在读中感悟到，小燕子每次都有不同的发现，而且一次比一次观察得更仔细。

2、解读课本，深层感悟。（14分钟）

（1）过渡：刚才同学们学得可真专心！谁愿意把燕子妈妈出的问题说给大家听听？

（2）学生沟通：（大屏幕出示句子）

“你到菜园去，看看冬瓜和茄子有什么不一样？”

“你说得对。你能不能再去看看，还有什么不一样？”

“很好。可是，你能不能再去仔细看看，它们还有什么不一样？”

（3）指导朗读。（重点朗读“看看、再去看看、再去仔细看看”）

生自由读。

师示范读。（生体会妈妈一次又一次耐心的启发激励小燕子去观察）

同桌同学每人当一次燕子妈妈，对身边的小燕子亲切地说说。

设计意图：此环节的设计打破传统的串讲方式，先精读妈妈的话，采纳自由读，同桌互听互读的方式，老师示范读的方式，凸现难点。

（4）过渡：小燕子完成任务后每次回来都是怎样对妈妈说的？

学生汇报沟通：

a、小燕子第一次完成任务后是怎样对妈妈说的？

生：“妈妈，妈妈，冬瓜大，茄子小！”

师：小燕子有所发现了，它心情怎样？

生：很高兴！

师：那我们就带着高兴的心情读一读。

生大声朗读。

b、小燕子第二次完成任务后是怎样对妈妈说的？

生：“妈妈，妈妈，冬瓜是绿的，茄子是紫的！”

师：小燕子又有新的发现了，它的心情发生了怎样的变化？

生：非常高兴！

师：你能不能用朗读的方式把小燕子的这种心情表现出来？试试看吧。

学生齐读。

c、小燕子第三次完成任务后是怎样对妈妈说的？

生：“妈妈，妈妈，我发现冬瓜的皮上有白毛，茄子的柄上有小刺。”师：小燕子可真了不起，每一次的发现都不一样。它的心情又会发生怎样的变化了呢？生：小燕子更高兴啦！

师：是呀！小燕子一次比一次高兴，声音越来越上扬，对妈妈的呼唤也越来越亲切。师范读句子。

学生仿照读。

（5）学生把三句连起来对比着读读。

（6）师生共同进行分角色表演。师演妈妈，生演小燕子。

（7）师：小燕子妈妈太高兴了，所以，当着大家的面，它就夸奖小燕子“一次比一次有进步”，小组同学可以讨论一下：为什么妈妈说小燕子一次比一次有进步？

学生讨论沟通：燕子的观察角度在变化，一次比一次有难度，一次比一次观察得仔细。

（8）师：燕子妈妈感觉到小伴侣跟小燕子一样聪慧能干：同学们说话一次比一次有进步，真了不起！我觉得，我们比小燕子更棒！不信，你就仔细观察图或看看书中的第一自然段，也许你还能发现冬瓜和茄子的不同之处呢，赶紧找找看！

引导发现：冬瓜躺在地上，茄子挂在枝上，冬瓜硬，茄子软等特点。

设计意图：品读小燕子的话，采纳分句品读的形式，充分体会小燕子内心情感的变化，从而明白小燕子的观察角度在发生变化，一次比一次详细、专心。在学生对课文内容有一定的了解的基础上，就应该点题了。于是我又设计了这样一个环节：讨论，为什么燕子妈妈说小燕子一次比一次有进步？这一步的设计让学生在问题中回顾了全文。同时启发学生的思维，加深对课文的理解，丰富学生独特的情感体验，实现情感目标的大幅度跨越，达到移情的目的。为培育学生专心观察的意识，同时也为深化主题，我又让学生仔细观察图，或看书第一段，去发现冬瓜和茄子的不同之处。为总结升华推波助澜。

老师小结过渡：只要我们留心观察，就会发现事物的特点；只要我们专心仔细地观察，就能了解事物的特征，并有可能有发明有制造呢。下面我们就走进资料城看看吧！

（三）内化情感，拓展阅读：（10分钟）

资源打算：课件中“资料城”模块，学生的《拓展阅读材料》。

1、请你读资料城中《大自然的语言1》、《大自然的语言2》、《谁说得对》、《苹果落地》读完的同学接着读71页的《科学的种子》和76页的《壶盖为什么会动》。一边读一边想，哪篇小文给你留下的印象最深，为什么？（1分钟）

2、学生进行阅读。（8分钟）

3、个别汇报读后感。（1分钟）

设计意图：这一环节的设计能够发散学生思维，激活想象，开阔视野。在阅读中，我为孩子们选择了2首通俗易懂、富于童趣的小诗、2篇科普故事，2篇有关科学家发明制造的小故事，让孩子们去阅读，并且用“必读”和“选读”两种方式对阅读内容加以引导，让孩子们从不同角度，不同层次，不同题材来体会专心仔细观察的重要，积累文字材料，将语言文字内化成自己的内心情感体验。为后面的写话练习做铺垫。

（四）写话练习，评价沟通。（10分钟）

1、资源打算：课件中“写话练习”模块。

学生进行写话练习。（8分钟）

师：是呀，只要专心仔细观察就能了解事物的特征。下面，我们就用手中的笔来描绘我们眼中的事。（出示写话内容）

（1）想一想你熟悉的一个人或一种景物是什么样子的，把你观察到的写下来。

（2）仔细观察你最喜欢的水果，写几句话。（提示：可以选择一种水果写一写。也可以选择两种水果写一写它们有什么不一样。）

作品沟通。（1分钟）

2、老师总结，学生谈收获。（1分钟）

由于时间的关系，我们就不一一展现同学们的习作了，课后大家还可以相互欣赏，相互点评。孩子们，今日我们共同学习了《一次比一次有进步》这篇课文，你有什么收获？

教学设计方案范文3教材分析

本课是一篇非常生动好玩的童话故事。狐狸用“精神胜利法”迷惑了小松鼠和小兔子。假如不是小猴子敢尝试，他们都将错过一顿美餐。它告知我们做事要亲自尝试，不能光听别人的话。

学生分析

学生的学习中国并不为零，他们的才智口袋里装满了东西。老师应关注学生的个性差异，敬重他们的认知水平和独特感受。

设计思路

1、在愉悦的教学氛围中，学生乐学，乐观投入其中。

2、在自主、合作探究的过程中，让学生成为学习的主人。

3、在朗读指导、以读为本中，让学生感悟道理，积累语言。

学习目标分析

1、知识与能力目标：熟悉“酸”等九个字，会认会写“狐”等八个字，培育学生识字、写字的能力。

2、过程与方法目标：通过自主、合作、游戏等方法提高学生的识字能力。通过自读、挑战读、评价读等方法，使学生能正确、流利、有感情地朗读课文。能分角色表演课文。

3、情感、态度、价值观目标：引导学生通过读书，从而悟出做事要亲自尝试的道理。

学习重点分析

1、通过多种形式的朗读把课文读正确、流利和有感情。

2、识字。

学习难点分析

读中感悟，明白道理。

课前打算

课件、头饰猴子图、狐狸图、写字卡。

学习过程

一、看图识字，激趣导入

1、看图识字：（课件出示葡萄图，认读“葡萄”）你觉得葡萄成熟了吗？成熟的葡萄把小狐狸吸引过来了。（出示狐狸图，认读“狐狸。”）

2、激趣导课：可是狐狸却说葡萄是酸的，这是怎么回事呢？今日，让我们学习一篇非常好玩的故事。

3、板书课题：17酸的和甜的.

指名读题，熟悉“酸”，强调平舌音。

（通过看图，既激发爱好，又进行分散识字，由此质疑导入新课，学生爱好盎然，乐观投入。）

二、初读感知，自主、合作、游戏中识字

1、激趣引读，感知课文：大家想不想读读这个故事呢？请自己读课文，遇到不熟悉的字，可以请教下面的树叶。自己读书吧！

2、生初读课文，整体感知。

3、自练带拼音的生字：这个好玩的故事发生在葡萄园里。葡萄园里有许多可爱的字宝宝正想和大家交伴侣呢！看，它们出来了，你会读吗？（学生先自己练，然后读给你的同位听。）

4、合作识字，沟通方法：你认为哪个字难记啊？谁有好方法记住这个字？

5、共同练读不带拼音的字：生字宝宝把帽子摘下来了，你还能叫出它们的名字吗？（指名读与齐读相结合。）

6、游戏识词：还有调皮的词娃娃躲在了葡萄里面，和大家捉迷藏呢！让我们一起把它叫出来吧！

7、指读课文，了解学情，集体正音。

（通过循序渐进的识字过程，学生在自主、合作、游戏中识字，能力有所提高。这种愉悦的识字氛围让学生乐观参加其中。）

三、指导朗读，读中悟情

1、播放录音，边读边想：故事讲了一件什么事？

2、看图读文，学习第一自然段：

（1）指导看图：狐狸在干什么呢？

（2）指导有感情读第一自然段，读出小狐狸非常想吃狐狸的感情来。（指名读，挑战读。）

3、学习第2、3自然段：

（1）引语：小松鼠和小兔子是怎么想的呢？

（2）指名读二三自然段。

（3）总结引读：他们都信任了狐狸的话。这时来了一只小猴子。它是怎么做的，又是怎么对小松鼠和小兔子说的呢？请自由读4～7自然段。

4、在自读、合作读中学习4～7自然段：

（1）生自由练读。

（2）四人小组合作练读。

（3）请两个小组汇报表演读。在评价中指导读出感情。重点引导学生在读中感悟“迫不及待”和“大口大口”。

5、齐读感悟，学习第八自然段：

（1）引语：小松鼠和小兔子有些不明白，它们不明白什么呀？让我们齐读最后一自然段。

（2）小伴侣你们明白吗？狐狸为什么硬说葡萄是酸的呢？

6、总结全文，揭示文意：通过这个学习，你明白了什么道理？（把时间留给学生，让他们在自读、表演读、评价读、挑战读、合作读的过程中明白道理，积累语言。老师的引导让他们在读中再上新高。）

四、情趣引入，指导书写

1、学了这个故事，你一定想给狐狸说些什么，让我们给狐狸写几句话吧。首先，让我们先学写狐狸的名字。

2、投影出示，指导观察。

3、老师范写，学生练写，留意评价。

五、课外扩展

课后，你除了给小狐狸写几句话外，你还想干些什么呢？（这种开放型作业的设计，让学生有了自主选择的机会。他们将带着自己独特的体验走出课堂，走向宽广的训练场。）

扩展资料：热门教学设计方案

教学设计方案篇1教学目标

1、知识与技能：

⑴学会本课田字格中的8个生字，会认双横线中的8个字和一个多音字都。

⑵朗读课文。背诵自己喜欢的部分。

2、过程与方法：

充分发挥学生的自主能动性，在朗读中体会黄山奇石的奇妙。

3、情感态度价值观：

通过观察图画和理解语言文字，培育观察和想象能力。通过看图、学文，体会黄山石的奇妙，激发对祖国大好河山的热爱之情。

教学重难点

1、重点是学习生字新词，朗读课文

2、难点是体会黄山奇石的奇。

教学打算

生字卡、词卡、自制多媒体课件。

课时划分

两课时。

教学过程

第一课时

〖教学内容

初读课文，趣味识字，学习课文1、2自然段，学习五个生字。

〖教学过程

第二课时

〖教学内容

学习课文3至12自然段，学习三个生字。

一、复习导入

今日，我们继续学习第2课，齐读课题。上节课我们学习了课文的一、二自然段，指名来读读吧!

二、学习第3自然段

1、自己读读第3自然段，看看第3自然段为我们介绍了哪种奇石，它奇在哪里?

2、理解：陡峭。

3、出示句子：

它两只胳膊抱着腿，一动不动地蹲在山头，望着翻滚的云海。

4、指导感情朗读，理解云海。

5、齐读第三自然段。

三、学习第4自然段

1、课文还为我们介绍了哪种奇石，它奇在哪里?读读第四自然段你们就会知道。

2、出示句子：

远远望去，那巨石真像一位仙人站在高高的山峰上，伸着手臂指向前方。

3、指导感情朗读。

4、男生齐读第四自然段。

四、学习第5自然段

1、自己读读第5自然段，看看第5自然段为我们介绍了哪种奇石，它奇在哪里?

2、出示句子：

它伸着脖子，对着天都峰不住地啼叫。

3、指导感情朗读。

4、自己读读第5自然段，看看谁读得最好。

5、指导感情朗读第5自然段。

五、学习第6自然段

1、自己读读第6自然段，看看第6自然段还为我们介绍了哪些奇石?

2、出示句子：

那些叫不出名字的奇形怪状的岩石，正等着你去给它们起名字呢!

3、理解：

奇形怪状。

4、指导感情朗读。

5、四人小组讨论讨论，给岩石起名字。

6、女生齐读第六自然段。

六、总结全文，朗读全文

七、指导背诵自己喜欢的部分

八、学写生字

1、读田字格中的生字形、状、岩。

2、说说有什么好方法记住他们?

3、在田字格里怎么摆才好看了?

4、师范写岩字。

5、巡视指导，订正写字姿势。

板书

黄山奇石

仙桃石天狗望月仙人指路仙女弹琴

猴子观海狮子抢球金鸡叫天都

教学设计方案篇2教学目标：

1、把握课文中的一些生字词。

2、理解文章中部分实词的活用和虚词的意义。

教学重点：

1、体会本文写景的特色。

2、对比、反衬的手法。

教学难点：同上

教学设想：

以读代讲，指导学生熟读课文

课前打算：

预习作业：

1、初读课文，找出你不熟悉的字，加以解决。

2、在解决生字的基础上，读顺课文。

3、回忆《西湖游记二则》。

教学过程

第一课时

一、导入

可以由回顾单元提示中的本文与前两课的不同入手。

二、检查预习

1、字词认读强调：（1）部首的字：髻、鬟、鬣。［补充：鬓、鬈、鬃等字，都与毛发有关系（可由学生自己发现其中的规律）。］

3、留意下列字的读音：廿鹄鬣茗蹇髻鬟曝呷恶堕三、熟读课文：

1、将生字带入文中，自由大声朗读一遍，熟悉生字。

2、同桌互读互听，可以将文章分开，一人读一半，相互挑刺（可以从生字和断句方面。）

3、点读，（可以选择一男生和一女生赛读，剩余男女声侧耳倾听，留意长句的断句。）

老师强调长句的断句：（1）晶晶然如镜之新开而冷光之乍出于匣也。（2）如倩女之靧面而髻鬟之始掠也。

4、齐读熟悉。

三、译读：

1、自读自译方式：对着课文大声说译文，借助解释并调动原来的文言知识积累。

2、静悟：老师读译文，学生看课文。边听边领会。

3、齐读巩固

4、点画重点解释（老师自己决定）

四、当堂作业

强化记忆生字词第二课时

五、赏读

1、导入

会晤

袁宏道（1568－1610），字中郎，号石公，公安（今湖北省公安县）人。万历二十年（1592）进士，先后担任过吴县知县、京兆校官等，中间两度告归。晚年定居沙市（今湖北省沙市）。他是明代著名的文学家，公安派的代表作家。兄弟三人中，也以他的才气和成就最高。他的散文力求自由解放，给人以清新活泼的感觉。有《袁中郎全集》。背景回放袁宏道始终无意于仕途，他万历二十年（1592）就中了进士，但不愿做官，而去访师求学，游历山川。他曾辞去吴县县令，在苏杭一带游玩，写下了很多著名的游记，如《西湖游记二则》等。他生性酷爱自然山水，在登临山水中，他的思想得到了解放，个性得到了张扬，创作的激情也格外高涨。明神宗万历二十六年（1598），袁宏道收到在京城任职的哥哥的信，让他进京。他只好收敛游山玩水的兴致，来到北京，被授予顺天府（治所在北京）教授。第二年，升为国子监助教。由于所任职务比较清闲，使得他有空闲寄情北京四周的山水。本文便写于此时。以上两点可以由有参考资料的学生讲解。老师导入语：《西湖游记》中描写西湖全景的名句山色如娥，花光如颊，波光如绫，温风如酒（可以先由学生自己回忆）。袁宏道生性酷爱自然山水，写景偏重表现自然之美，《满井游记》也有这样的特色。

2、默读课文：要求：（1）用欣赏的眼光读课文，说出自己的发现或提出一个有发现意义的问题。（2）同桌或者前后位的同学相互沟通讨论。

3、探究（1）本文写的是初春之景，初字在文中有哪些体现？目的：体会那颗善感的心。（2）你能试着发现本文在写景状物上有哪些特点吗？试试看谁最具备发现的眼光！最具备科学家的头脑！目的：积累学习写景方法。特色探幽：明确①白描的手法。写景，不堆砌词藻，没有夸张、渲染和烘托，而是用极为简练单纯的笔法将其勾画出来。如写柳条，只用将舒未舒，柔梢披风8个字，但柳芽刚吐、枝头鹅黄嫩绿的风韵，以及杨柳的动态美都活生生地再现了出来；写麦田，用浅鬣寸许４个字便表现出初春麦苗的特征，文字也极为简练。这种简练的白描，有赖于对景物细致入微的观察。②拟人的写法。把景物拟人化，可以增加景物的动感或灵气，也便于在景物描写中渗透进的感情颜色。我们来看对鸟和鱼的描写：凡曝沙之鸟，呷浪之鳞，悠然得意，毛羽鳞鬣之间皆有喜气。鸟的羽毛和鱼的鳞鳍之间都洋溢着一股喜气，这首先是由于心头荡漾着春天的喜悦。③生动的比喻。文中的比喻主要是用来写景的，如用镜之新开而冷光之乍出于匣来比喻光明的春水，用倩女之面而髻鬟之始掠也比喻积雪融化后的山峦，这两个比喻一气相通，由明镜而带出对镜梳妆的美人，显得美丽熨帖，同时能让人产生美妙的联想。本文中的比喻也有写人的，用若脱笼之鹄来表现自己终于得以出游的愉悦，真是再真切生动不过了。

4、理清线索，强化记忆，争取背诵第二自然段。二、主题探寻这篇游记描绘了北京近郊满井一带美丽的早春景色，曲折地表现了厌弃都市官场生活而寄情山川草木的情怀。

三、基训巩固

作业

设计：

见知识盘点

教学设计方案篇3一、导入新课。

同学们，你们喜欢猜谜语吗？好，下面我们就来猜几个。

忽然不见忽然有，像虎像龙又像狗。

太阳出来它不怕，大风一吹它就走

线儿有粗又有细，上接天来下接地。

落在水里无踪影，庄稼见了笑嘻嘻。

今日我们就来学习和它们有关的课文，第30课《我是什么》。

读课题（板书）。谁能用提问题的语气来读？我们一起来读。

（设计意图：通过学生喜欢的猜谜语游戏导入，激发学生奇怪   心和学习爱好）

二、初读课文，整体识字，感知内容。

1.这神奇宝贝到底是什么呢？同学们快打开课本144页读一读吧。老师提出自读要求：

（1）把新词、生字读正确，把句子读顺。

（2）圈出文中新词语，生字，不会的生字可以找书上的树叶来帮忙或者标记出来。

2、读词语。神奇宝贝给我们带来好多词语伴侣，我们和他们打个招呼吧？请看大屏幕。（领读，指名读）

稼，读四声，但在“庄稼”一词中读轻声（相机指出）

3、带音节学生字：

师：现在我们把书上的树叶请出来，帮我们读准每个字。（领读，指名读）

请同学们找出：这些字中，那几个字读平舌音？（躁，灾），那些字是前鼻音？（淹），那些字是后鼻音？（碰）

4、去音节读生字。这回你们还能读吗？（学生当小老师领读）

5、趣