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文档简介
卓越课堂建设讲座垫江县教育科学研究所卢卫平
QQ:516157399让教育焕发活力是“不折腾”还是“折腾”特困生!课堂学习的几个理念1.
我的课堂我主宰,我的命运我把握2.我参与,我自信,我快乐,我成功3.大声出说自己我的观点,大胆展示我的风采4.学生的交流是珍珠,教师的引导是红线5.学生能说能写,有自信,这是最好的成绩,也是最大的收获6.这样的学生,即使今后去卖菜,也要多卖几斤7.课堂上,让学生说是对问题的最好暴露8.教学犹如翻场,让中等生、潜能生从底下被翻上来晒晒太阳,让他们隐藏的学习问题暴露出来,才能真正解决教学的问题
学习方式的多样化
独学:对学合作学共同展示独学:专心一意,独立思考,破难存疑对学:对等商讨求助请教合作学:共同研讨破疑解难思维碰撞统一分歧共同展示:组内协同,主体讲解; 补充质疑,拓展深化学科长安排中心发言人,整理大家的观点。1、大家好,我是××组的代表;2、我们展示的是第×题,我组观点认为:3、我组观点展示完毕,请问其他组的同学还有补充吗?4、点评——讨论——争辩5、请老师点评。分享两个观点1、学习发生在一岁之后;教学不发生在十岁之前。--防止“过度教育”2、学习发生在有差异的地方。阿莫纳什维利说:没有儿童的顽皮,没有顽皮的儿童,就不能建立真正的教育学……山有山的高度,水有水的深度,没有必要攀比,每个人都有自己的长处;风有风的自由,云有云的温柔,没有必要模仿,每个人都有自己的个性。1、教学四中心:教材、教参、教师、课堂。2、大量讲述3、大量训练4、对学生大量的不断地否定性评价5、结果:(1)投入多,产出少,得不偿失;(2)旷日持久,成效减低;(3)学生逐渐丧失提高学业水平的信念。教学的常态模式阿莫纳什维利教学三原则1.自主选择感原则;2.相信儿童原则;3.师生合作原则;--阿莫纳什维利(当代格鲁吉亚儿童心理学家,教育家,原苏联教育科学院院士)阿莫纳什维利合作教学模式1.教师有时扮演与学生一样的求知者的角色;2.教师有时“健忘”,有时“犯错误”;3.教师提出与学生答案相反的论证,激起学生与教师辩论的愿望;
“好课”标准之一:听到下课铃声,学生感到伤心;沙坪坝区卓越课堂模式1.核心理念:以学生发展为根本,以学生学习为中心;2.基本原则:以学论教、先学后教、多学少教、因学活教先学后导、互助展评;3.操作流程:当堂自学、同伴助学、活动展学、互助评学、教师导学。“学习金字塔”理论
1、学生阅读能够记住学习内容的10%2、
聆听能够记住学习内容的20%3、看图能够记住30%4、看影像,看展览,看演示,现场观摩能够记住50%5、参与讨论,发言能够记住70%6、做报告,给别人讲,亲身体验,动手做能够记住90%。--美国学者埃德加.戴尔1946年24小时后的平均保持率“学步到幼儿,人人有经验。或者扶其肩,或者携其腕,惟令自举足,不虞颠仆患。既而去扶携,犹恐足未健,则复翼护之,不离其身畔。继之更有进,步步能稳践,翼护亦无须,独行颇利便,他日行千里,始基于焉奠。仅此寻常事,为教倘可鉴。所贵乎教者,自力之锻炼。诱导与启发,讲义并示范,其道固多端,终的乃一贯,譬引儿学步,独行所切盼。独行将若何?诸般咸自办:疑难能自决,是非能自辨,斗争能自奋,高精能自探。学者臻此境,固非于一旦,而在导之者,胸中存成算,逐渐去扶翼,终酬放手愿。当其放手时,此才必精干,服务为人民,于国多贡献。扶翼获致是,宁非大欢忭?”
——《人民教育》编辑部来书征稿,爰作诗二十二韵以求教于广大教育工作者(叶圣陶1977年8月一、基本理念
1.蜡烛与打火机2.一碗水与钻井队队长(一桶死水、一桶被污染的水)3.园丁与土壤及土壤改良4.工程师与农民或植物学家(教育是农业不是工业--叶圣陶)不同农作物不同生长季节,不同栽培方式,适时追肥浇水,适时除草松土;既不能拔苗助长,也不能专制它不生长。--生长、土壤、阳光、水分--果实成熟的形态、成熟的时令)请老师们时刻想到,学生跟种子一个样,有自己的生命力,老师们能做到的,只是供给他们适当的条件和照料,让他们自己成长
故君子之教,喻也;道而弗牵,强而弗抑,开而弗达。道而弗牵则和,强而弗抑则易,开而弗达则思。和、易、以思,可谓善喻点。--《学记》
时观而弗语,存其心也。二、基本目标
1、先学后导依学定教2、以教导学互助展评3、一课一得当堂达标4、课课有得人人有获在课堂上,融“学、讲、练”为一体,实现“六为主”学教活动高度统一:学生主体、教师主导、思维主向、能力主标、问题主攻、练习主线。二、基本内涵
学生学习10分钟,教师精导20分钟,达标拓展10分钟。三、基本改变
1、教师角色改变:“师长”变“学长”。2、学生角色改变:知识“接受器”变学习主人。3、教室功能改变:“教室”变“学场”“讲堂”。教师角色转换策略1、“生进师退”策略:学生动,教师“退”入小组或学生中参与讨论或指导。2、“二关二导”策略:关注“问题”,时刻关注学生自主合作解决问题的效果、进度,根据问题探究的走向趋势,给予规范性指导、迂回性指导和直接性指导等;关注潜能生,给予个性化指导,同学同步。3、“一放二扶三退四隐”策略:一放:一是教师学会放手,“放”单纯讲授为自主合作探究学习;二是“放”一味知识传递为问题发现、生成和解决学习;二扶:一是教师不断“扶”学生学习方法;二是“扶”学生学习信心和信念。三退:一是老师根据学生学习进步程度“退”下讲台,走进小组学习,走进个体学生学习;二是“退”到教学研究中思考怎样改进课堂学习,提高学习质量。四隐:一是教师“隐”身到学生学习活动中当个小学生;二是“隐”于专业学习中,不断促进自身专业成长。课型结构一
--基于新课落实知识目标一、激趣激疑,导入新课二、目标任务,重点难点三、自学互学,合作探究四、反馈展示,交流评价五、问题训练,当堂达标课型结构二
--基于问题解决提升能力目标一、激趣激疑,导入新课二、问题呈现,聚焦难点三、自学互学,展学探究四、问题训练,当堂达标五、拓展延伸,提升意义课型结构三
--基于复习备考一、双基目标,知识问题二、自学互学,展学评价三、梳理建构,回归完善四、问题训练,当堂达标五、思路方法,迁移运用五、基本操作
1、学生学习(10′)(1)自学研读,自主探究。(5′)充分预习,多样化自读教材3-6遍(程潜课例),呈现目标任务,“识记类基础知识”学习内容与问题(3-5个),思考“理解类与应用类”学习内容与问题(2-3),强化问题意识,勾出疑难文字,梳理疑难问题。分层分类学习①任务领取:不同层次的学生自愿领取不同难易程度的学习任务(目标、问题或训练题),但教师要加强指导,以防止偷懒或好高骛远。②合作交流:同层次的同学讨论交流,取长补短;分层次帮扶,优帮中、中帮潜,教师总体把关;③汇报帮扶:各帮扶代表向老师汇报帮扶情况,教师有针对性抽查。第一,对分层次的目标、问题或训练题,由教师在集体备课时分别承担不同层次题目、问题或训练题的设计,供备课教师共享。第二,分层次帮扶前,都是要提前指导好各层次的帮扶手。自读七为读、查、划、思、写、记、疑。读:走进文本策略---三次对话第一次对话:与人物要素(文科)或知识性要素(理科)。第二次对话:与文本作者意图(文科)或发明者(理科)。第三次对话:与文本编辑—领会编者意图与要求(紧扣教材“导读提示”
“课后研讨与练习”语文七上第三单元)“读”--与文本编者(编辑)对话1、领会编者意图2、抓住学习目标3、明确学习目的。高中语文必修1第二单元这个单元学习古代记叙散文学习这个单元,既可以从中领略古人的才华与品德,又可以欣赏和借鉴叙事的艺术。文言叙事特有一种简洁之美,学习时要注意反复朗读,悉心体会。还要学习提要钩玄的阅读方法,学会抓住关键词语,概述文章叙事脉络,做到纲举目张,化繁为简,提高概括能力和表达能力。4.烛之武退秦师一、细读课文,回答下列问题。1、晋、秦两国为什么围攻郑国?2、郑伯是怎样说服烛之武的、3、烛之武用哪些事实和事理说服秦伯退兵?其中哪一点最关键?4、晋文公为什么不愿向秦军进攻?5.荆轲刺秦王一、熟读课文,理出故事梗概,说说作者是怎样表现荆轲的性格的。6.鸿门宴一、熟读课文,讲述鸿门宴的经过,并给每个情节拟一个小标题。启用《阅读评价章》策略阅读评价章阅读遍数及质量自我评价同伴评价学科长评价小组长评价学术助理评价教师评价此章盖在文本空白显眼处学生有效预习笔记(活页)
(学生个体使用)课前预习课堂笔记课后总结困惑问题:1.2.3.出错问题:1.2.3.未解决问题:1.2.3.自我反思评价
学生姓名:一导目标:教师呈现学习目标二导方法:圈点勾画之法,阅读之法、思考之法。三导思路:思考问题角度,需要运用的材料与资料三导均以课件呈现,教师不必讲解。
教师导学自主学习指导策略--“三定”策略一定时间;二定任务;三定问题。教师的表达语言:同学们,下面我们用10分钟时间进行自主学习,具体内容是78-82的“三角函数性质,围绕工具单上的关键问题进行自主学习。学生低头自主学习时,教师“123”策略1:闭口策略。2:巡观策略(指导声音控制在被指导者能听见)。3:心照策略,随着时间推移,教师在心里把握学生解决问题的进度及质量,调整时间和策略。由教师或学生(学优生、学长生、学科科、科代表、班长、学习委员、活跃分子等)组织学生交流反馈自学成果。(2)交流反馈,暴露问题。(5′)教师导学
一导交流之法二导评价之法三导问题表述--怎样清晰而简明地提出问题。怎样暴露问题--引导学科长或学术助理怎样整理并记录典型问题,引导学生把典型而重要的问题(共同性问题、与学习目标任务紧密相关的问题,涉及学习重点难点的问题)整理并记录下来。②激活学生,提出疑难问题,促使学生合作探究解决大家提出的疑难问题,同时,要求组织者(学优生、学科长、学术助理等)梳理、归纳知识,整理全班学生中共同性、普遍性问题,留待下一环节解决。要充分而真实地暴露学生自学中存在的主要问题、关键问题和共同问题,为教师精导作铺垫。③本环节分三步进行:第一步,同桌交流探究;第二步,小组交流探究;第三步,全班交流探究。④本环节的基本目标:以思维品质培养为方向,以能力培养为目标,紧扣有思维价值和能力意义的问题组织学生开展合作探究,同时完成学案中“理解类与应用类”学习内容(2-3个),思考学案中“拓展延伸类”学习内容(1-2个)。同时,教师切忌作完全的旁观者,当学生探究讨论偏离学习目标时,要适时帮助组织者引导学生回归本题。2、教师精导(20′)
教师导学:(1)导学依据:根据学生暴露出的主要问题、关键问题和共同问题,教师进行精要引导。(2)导学方法:讲清重点,讲透难点,激发探究。(3)导学关键:“三讲”“三不讲”原则:核心问题必讲,疑难之处必讲,思路方法必讲;学生已会的不讲,不讲也会的不讲,讲也不会的不讲。(1)精讲精导,激发探究。(10′)教师导学
一导探究之法:抓线索、抓关键词、抓核心问题、抓矛盾困惑之点。(《太平天国》一)
二导梳理之法:怎样梳理回答问题的思路、规范表述的格式(答题模式)、语言表述要求。
三导知识网络建构之法:建构线索、结构图式、知识树型特点等。(《太平天国》二)教师设计具有思维价值、探究意义、涉及教学重点目标的思考问题,激活学生思维,点燃探究热情,组织学生进行较有思考深度和思维意义的探究讨论,同时引导学生提炼出紧扣知识要点或问题探究的学法及思路,并运用这些学法思路去举一返三,灵活运用。--特别注意:探究讨论的问题1-2个即可,设置1-2个探究讨论及展学展讲可。探究二:太平天国运动的历程1.金田起义(1851.1)2.永安建制3.天京定都(1853)4.北伐西征5.天京变乱(1856)6.后期防御战(1856---1861)7.天京陷落(1864)——开始——初建政权——与清对峙——军事全盛——转折(由盛转衰)——失败探究性问题的三个特点:1.认知矛盾性新旧、正误、是非、自我与他人、现代与传统、民众与专家等—教师故意设置错误思路、方法或答案,巧妙地传递给学习小组,由学生发难,激发探究热情。(《太平天国》三)2.逻辑悖论性(嫂溺援之以手、海因兹偷药救妻、2013高考语文)3.思维发散性思维路径多向、思维方法多样、思维成果多元淳于髡曰:“男女授受不亲,礼与?”孟子曰:“礼也。”曰:“嫂溺,则援之以手乎?”曰:“嫂溺不援,是豺狼也。男女授受不亲,礼也;嫂溺,援之以手者,权也。”曰:“今天下溺矣,夫子之不援,何也?”曰:“天下溺,援之以道;嫂溺,援之以手——子欲手援天下乎?”《孟子•离娄章句上》欧洲有个妇女身患一种特殊的癌症,生命垂危。医生认为,有一种药也许救得了她。这种药是本城一名药剂师最近发现的一种镭剂。该药造价昂贵,药剂师还以10倍于成本的价格出售。他花200美元买镭,而一小剂药却索价2000美元。这位身患绝症的妇女的丈夫叫海因兹,他向每个相识的人借钱,但它只能筹到大约1000美元,只是药价的一半。海因兹告诉药剂师他的妻子快要死了,并且请求药剂师便宜一点把要卖给他,或者允许他以后再付钱。可是,这位药剂师说:“不行,我发明这种药,我要靠它来赚钱。”海因兹绝望了,想闯进那人的药店,为妻子偷药。
1.海因兹该偷药吗?为什么应该或者不该?
2.如果海因兹不爱他的妻子,他应该为她偷药吗?为什么应该或者不应该?
3.假定将要死的不是海因兹的妻子,而是一个陌生人,海因兹应该为陌生人偷药吗?为什么应该或者不应该?
4.(如果你赞同为陌生人偷药:)假定快要死的是海因兹宠爱的一只动物,他应该为救这只宠物去偷药吗?为什么应该或者不应该?5.为什么人们应该尽其所能搭救别人的生命?不论用什么方式都行
6.海因兹偷药是犯法的,那样做在道德上错了吗?为什么错了或者没错?
7.为什么人们一般都应该尽其所能避免犯法,不论什么情况下都应该如此?
8.怎样把这一点同海因兹事件联系起来?
9.药剂师的行为道德吗?为什么?
警官的矛盾:与海因茨先生同住一镇的警官布朗先生,在夜间当值完毕下班回家的途中,正好看见海先生击破窗子进入药房内,而且他也听说过海先生缺钱买药的困境。布朗警官觉得虽当值时间已过,但维持全镇治安,仍属职责所在。在迟疑之间,海先生已经偷得药物而离去。布朗警官应不应该进一步追查海先生破窗偷药的案件呢?2013重庆高考语文试题7.怎样理解作者提出的“传统节日是需要保护和传承的文化遗产”?请联系现实生活谈谈你对保护与传承传统节日的看法(5分)18.贝尔蒂对俘虏霍夫曼的态度是否值得肯定?他该不该舍命去救胆小怕死的迈尔?请谈谈你的看法并说明理由。(7分)韩立福:小组讨论--12345+2策略1、“起立”,教师或学习活动主持人宣布小组讨论开始,学科马上暗示,小组全体成员起立,引发注意力,进入讨论状态,投入小组讨论学习。2:“聚首”,学科长暗示,请各位成员把头聚拢起来,聚焦于问题讨论。3、“开口”,学科长开口,具体分配每位成员的讨论任务。4、“讨论”,各位成员顺次主持和陈述,引发问题讨论。(发言顺序:学困生、中等生、优等生、学科长)5、“评价”,小组长或学科长对每位成员的陈述讨论结果及时进行评价,做好展写、展讲准备。也可派1人到黑板上展写,小组长继续组织讨论,学科长组织展写。+2:“坐立自如”,欲写即坐,欲议即起;“行走自如”,小组讨论期间,全班学习长、学术助理、领袖学生、学习指导志愿者均可在小组间行走指导,其他成员也可根据学习需要到其他小组或教室某个位置参加讨论。(2)互助展评,提升意义(10′)
韩立福:展示对话“六字诀”
--展、思、论、评、演、记1、展:展讲,某小组集体或代表就讨论问题或主题进行结构化展讲。一是注意展讲话语结构,破冰语(如“我们的观点是……,我们认为……,这篇课文的结尾好处有三点,一是照应开头,二是深化主题,三是丰富人物性格”)、陈述语(从照应开头看,课文开头写了阳光像瀑布,结尾写阳光像鲜花绽放……)、讨论语(不知其他小组的同学们有何高见,如果有不同看法或观点,欢迎纠正、讨论……我们期待你们的批评纠正……)和结束语(因此,我们小组认为结尾的作用共有三点好处……综上所述,因此我们认为……)。二是注意遵循展讲“三度”原则:时间度、言简度、适切度。三是注意展讲礼仪规范,做到抬头挺胸,声音洪亮,个性张扬,落落大方,真实自然,眼睛亦聚焦亦巡视,身体平面与黑板之间最好形成300或450夹角。2.思:思考,当同学展讲时,其他同学都要学会倾听和思考,以备及时回应。3、论:讨论。根据展讲人的质疑和问题,及时参加讨论,提出自己或小组见解。4、评:评价。对大家的讨论过程和结果,及时作出有效性、针对性的科学评价(学术助理、学生或教师)5、演:表演(文科多用)、演示(理科多用)。6、记:记录。做好记录,完善补充知识。互助展示原则1.前期:中等生讲解,优等生点评,潜能生质疑;2.后期:潜能生讲解,中等生点评,优等生小结。合作讨论
教师指导四策略1、煽风点火策略:为引发学生对问题讨论,教师有意识走到某同学处,悄悄地给出问题,让该生提出正向质疑。如“我赞成您刚才对照应开头这个观点的陈述,但是怎样照应,课文是怎样表现的呢?我不明白”“课文结尾怎样丰富人物性格,我们觉得还需你给我们大家解释一下,好吗”。2、调拨离间策略:为引发学生对问题的激烈讨论,教师有意识地走到某同学那里,悄悄地给出问题,让该生提出异向质疑。如“我不赞成刚才您的陈述,我们认为结尾应该是为了表现作者对大自然的热爱”,或“你认为写阳光是了为表现人物性格的活泼开朗,我认为你的这个观点是错的,我们认为……)3、“送小纸条”策略:为引发学生对问题的讨论,教师在课前有意识地准备好提问小纸条,在课堂上根据讨论基本走向,走到某同学那里,悄悄地送给他小纸条,暗示该生在哪个合适的时间按小纸条要求提出问题,引发争论。4、“直接性指导”策略:教师根据学生讨论情况,直接给予指导,或提供问题资源,或提示思路,或指导方法,或纠正补充,或完善提升,或拓展延伸,学生展学交流策略1、先学再思,先思再议2、合作得体,文明有礼3、认真倾听,既听且思4、耐心倾听,不抢不插5、勇敢大方,热情幽默5、抓住关键,聚焦疑难6、辩驳质疑,紧扣主题7、完善补充,拓展延伸3、达标拓展(10′)
(1)巩固消化结构基础(5′)
教师导学一导回归总结思路与方法:回忆本课学习的目标任务、怎样完成目标任务、重要的学习活动及环节--引导出对“教学重点难点”的回顾。二导知识与能力要点三导巩固消化之法。意义提升
1、学生完善答案,丰富意义;2、教师精讲补充,拓展延伸;3、学生完善内在知识与能力结构4、学生获得方法、思路与技巧学生再次独立学习,整理笔记,巩固消化,结构基础知识,建立或完善知识网络,进行识记类基础知识训练与过关目标检测(5个小题,主要涉及基本概念、核心概念或基本知识)①学生独立完成理解类与应用类训练与检测题(2-3个)。②学生独立完成拓展延伸类训练与检测题(1-2个)。③拓展性阅读材料(1-2则),也可在课外完成。(2)迁移运用,拓展延伸(5′)六、课堂评价
坚持两个原则:整体性评价原则和积累性评价原则。1、整体性评价原则。(1)参与度。(2)精彩度(3)思考度学生课堂评比表
小组参与聆听质疑达标123456该本可设置于黑板一侧,纵向设置,也可设置在教室后的黑板处。评价办法1.统分员设置独立(即不属任何小组)统分或记分员1-2名,他们同时也任课堂观察员及学习指导志愿者,某项学习活动结束或某个小组展评结束,师生共同评定出分数后及时入表上墙。2.细化评分要求如参与情况,可分朗读、讲解、分析、表演、点评、质疑、总结等。3.等次给分:不同参与形式,给予不同的评分,参与程度越高得分越多(如朗读2分,讲解4分,分析6分,点评纠错8分、总结提升10分等。4.捆绑式评价(短板评价)1对1捆绑评价:一名优等生结对帮扶一名潜能生,以潜能生评价优等生。个人与小组捆绑评价。以该小组成员的最低得分计入该小组的最后得分,或该小组只要有一人未参与展示交流,该小组记零分。同时,课堂上可设置独立观察点,对各小组的参与展示交流情况进行独立观察评价。促使优等生帮助潜能生,同时,教师参与其间,给优等生以帮助,让优等生给潜能生讲解,通过讲解,不仅使潜能生得到收获,而且优等思路更清晰、理解更深刻、印象更深刻。(1)课堂表现
(2)小组成绩:根据平时的诊断测试、单元测试及其他大型考试的小组平均成绩,评选出每次成绩的前5名进行奖励。(3)晋级评价
2、积累性评价原则评价的有效性原则:即时点评到个体,综合考评到小组1、展示中的积极参与加分2、视完成任务情况加分3、成绩的考核4、对决中的胜者加分5、日常工作失误扣分6、活动中的表现(承办参与)三、学习共同体(小组)评价:1、多元化:成员自评、教师评价、班主任评价、小组长评价、班委评价等。2、评价管理多元化:小组评价管理(如学习过程评价――课堂讨论、展讲展演展评、个人成绩与小组成绩、小组间评比)。3、操作方式:小组长(学习过程中的学科长)、学习委员、科代表、学术助理、助教等分工记录个人与小组表现与成绩,等级与分数评价结合,形成表格,统计记录上墙。4、评价运用:星级团队评价,代币制(换算制)如积极讨论记A等,三个A换一面小红旗,三面小红旗换一颗红星,三颗红星可评先进,给予物质奖励,优先参加某些活动等。个人评价运用:学习过程及活动情况的等级或分数,在学生综合考核中按比例折入一定分数,结合学科成绩,形成总分评价,将评价总分由高到低排序,作为评选三好学生、优秀团队员、优秀学生干部及其他评优评先的依据,也可作为奖励学生依据。5、课堂评价与课外评价结合――每节评、每日评、每周评、每月评、每期评、每年评(形式不一而足,后者是前者的综合)――“优胜小组”。契约式学习评价表学习“契约”姓名:___日期:___1、学习目标:2、预期要完成的任务:3、所要掌握的知识与技能:4、通过什么方式、方法来完成任务:5、预期完成日期:6、学习评价标准学生签名:_______家长签名:_______教师签名:_______【课程评价】日清三思学生学业成绩评价表赋值观测内容自我评介同伴评价学科长评价学术助理评价教师评价综合成绩学习情感态度价值观20分热情、态度、兴趣、价值观学习过程与学习方法30分自主预习10分课堂表现10分作业完成10分基础知识与技能50分单元测试+期考成绩按实际考试成绩折算(百分数折算为A、B、C、D、E等级,90分以上为A,80-89分为B,70-79分为C,60-69分为D,59分以下为E)改进意见:小组长:____教师:____小组建设与群体列联理论1.列联理论:行为主义心理学--刺激(S)产生反应(R),如期望行为产生期望结果同时出现相应强化物(具体强化物、社会强化物、活动强化物),期望行为就会得到强化;2.群体列联理论:某个特定群体(如合作学习小组、整个班级)每个学生都达到一定水平或表现恰当时,学生都能得到强化。同伴压力和社会强化物有助于该群体的行为改变。行为不良的学生会被其他学生鼓励着去改变其行为,当他们的行为改变发生时,不仅能得到老师表扬,而且得到该群体每个成员的激励,社会性强化作用增大。(美国明尼苏达大学约翰逊兄弟)3.社会助长效应:当学生自己的成功与其他同学的成功捆绑在一起时,那些已经掌握了所学知识的学生就会去辅导那些正在努力的学生。合作学习
富有创意和实效的教学理论与策略1.20世纪70年代初兴起于美国,70年代中期至80年代中期实质性进展。2.改善课堂社会心理气氛;3.大面积提高学生学业成绩;4.促进学生良好非认知品质等发展。约翰逊兄弟“合作学习”五要素
1.小组成员之间积极的相互依赖关系(愿景、文化、规约)--小组目标清晰具体--人人为我,我为人人--分工合作,资源共享,角色轮换,集体奖励;
2.面对面的相互促进作用--为学生提供各种机会--互相鼓励,互相帮助,互相依赖,互相支持;
3.无可推卸的个人责任--所有任务落实到人--先评价个人,再评价小组;4.社会交往技能和小组合作技能--教师加以训练学生掌握;5.小组内部的自我评价--由学生自己组织和执行评价(经常性活动措施)--小组自加工:哪些组员的活动有益,哪些组员的活动无益,哪些活动可以继续,哪些活动需要改进。学习共同体(小组)建设原则一、小组建设原则1、组间同质,组内异质。组间:有可比性、可评性、可竞争性。组内:成绩优劣、基础好差、性别差异、行为性格、爱好兴趣等均有不同。2、分工明确,任务具体。3、责任细化,活动规范,操作程序化、流程化。4、有竞争性和激励性。5、成员分工可轮流担任。学习共同体组建方法1、人数:根据据教室位置(留出交流通道、活动方便)、教学资源、班级人数等不定,一般4-6人左右。2、结构:小组长1名、学科长1名、成员2-4名,其中小组长相对固定,负责行政管理,学科长成员轮换,人人都当,负责学习讨论等。3、组建办法:先由学生在小纸条上选出自己最希望在一组的同学3-5名,教师收回小纸条,逐一阅读,对那些被选中机率最小或没人选的学生,分配到小组长或学科长组织能力强、最热心、最活跃的小组中,同时注意异质搭配。学习小组建设的步骤1、调整座位2、选定组长(条件:学习好,有组织能力)3、个性命名(理想追求、价值取向、 共同理念、自我激励等)例:1小组:蓝粉组合
2小组:星草
3小组:冰锐
4小组:清风慕竹4、确定目标:远期目标近期目标。5、制定组训例:如1小组冰锐组训:有水的柔和,有冰的尖锐,把柔韧与阳刚统一,我们是无所不能的团队。6、挑战对手(具体姓名、名次等)一个学习系统主任助理(班长)
学习长(学习委员)、学术助理(科代表)行
政
小组长
学科长
成员成员学术
班级行政管理体系与学术指导体系关系示意图体
系
体
系
“勇攀”的团队名片二、学习共同体(小组)文化建设1、个性化组名、组歌、组牌标识或符号。2、小组口号、公约、愿景、誓词、分工。3、愿景--长期愿景(人生目标、中考目标、高考目标),短期愿景(学期内目标、阶段性目标、学科目标、月考目标等)4、小组公约:3-5条即可,成员认同,熟悉好记,有实践性、规范性,强调守纪、合作、团结、积极、和谐。现在到未来人生最高点的幻想系统愿景示意图
幻想我(现在)我(未来)最高境界职业专业考试(中高考分数)院校示例:我的愿景或我的梦想
当你面对美好未来时,是否有许许多多梦想?请你现在逐条写下来。如果需要帮助,请与亲人、老师或同学谈谈。这是你有效学习行动的第一步。我的梦想清单:
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学生签名:______
年月日合作学习公约认真自学奠基础,互学助学同进步同伴互助齐参与,对话训练争优先研究讨论共学习,合作探究出成果人人展示机会等,掌握学法求效益。小组合作技能公约学科话语要养成,表达精练扣中心学会倾听不插嘴,注视对方负责任支持对方露微笑,点头称赞多鼓励帮助他人共进步,话语幽默多激励求助同学要真诚,得到指导要谢谢帮助同伴有热情,诲人不倦解疑难反思自己要全面,诚实认错学榜样提出建议多动脑,积极创新献策略自控守约听安排,融入团队显风采合作对话求大同,交往合作共发展小组排位方式模式1黑板黑板模式2:黑板黑板模式实施,走出三个误区(1)处处必须,课课必用。――根据教材内容、教学内容、教学目标、知识能力特点及要求、学情特点等选择使用。(2)刻板机械,缺乏变通――实施环节、操作步骤等应以实为主、以效为要,灵活变通。如个人自主、小组合作、全班探究展讲展评等学习形式,一节课用几次,每次多长时间,应无一定之规。再如什么场合、什么时候、哪些知识内容、教学目标达成使用哪种学习形式、运用哪个模式环节,应根据知识内容、教学目标、学情特点、课堂推进情况等慎重选择,不一定时时处处按照模式环节机械使用,要依据教学目标、教学内容、学生的学习能力、学习情绪、教学进程中的具体情况灵活运用。(3)只求形似,不讲实效四、学导中应注意的问题1、学习目标――要依据课标、知识与能力要求、学生问题进行设计,要注意预习中存在的学生问题,教师的问题预设要以此为依据。2、教学语言――教师要从学生的学习角度转换自己的教学语言模式,教学语言要有学导
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