大学生心理健康与心理咨询教材

大学生心理健康

与心理咨询

大学生心理健康与咨询国家教育行政学院于鲁文大学生心理健康与心理咨询教材第1页大学生心理健康与心理咨询健康基本概念（健康概念演变、心理健康标准、对心理健康标准科学了解）心理咨询（咨询、指导、治疗，有效咨询者）大学生心理健康现实状况与成因分析高校大学生心理健康教育与心理咨询现实状况开展大学生心理健康教育与心理咨询路径大学生心理健康与心理咨询教材第2页一、相关健康基本概念健康概念演变心理健康标准科学地认识心理健康标准大学生心理健康与心理咨询教材第3页健康概念演变医学模式:关注生理健康没有疾病和营养不良以及虚弱状态《简明不列颠百科全书》人体个器官系统发育良好，功效正常，体质健壮，精力充沛，并含有良好劳动效能状态。通惯用人体测量、体格检验和各种生理指标来衡量。《辞海》（1989年）大学生心理健康与心理咨询教材第4页健康概念演变医学-心理模式:关注生理、心理健康 健康乃是一个身体上、精神上和社会适应上完好状态，而不但仅是没有疾病和虚弱。——1948年世界卫生组织（WHO）成立宪章大学生心理健康与心理咨询教材第5页健康概念演变医学-心理模式健康标准（WHO）精力充沛，能应付工作和生活压力而不感到过分担心态度主动，乐于负担责任，不论事情大小都不挑剔善于休息，睡眠良好能适应外界环境各种改变，应变能力强能够抵抗普通性感冒和传染病体重得当，身体匀称，站立时头、肩、臂位置协调反应敏锐，眼睛明亮，眼睑不发炎牙齿清洁，无空洞，无痛感，无出血现象，齿龈颜色正常头发有光泽，无头屑肌肉和皮肤富有弹性，走路轻松

大学生心理健康与心理咨询教材第6页健康概念演变医学-心理-社会模式——立体健康观——Wolinsdy《健康社会学》1988年大学生心理健康与心理咨询教材第7页心理健康标准心情愉快、情绪稳定情绪对心理健康意义如同人体温对生理健康意义。大学生心理健康与心理咨询教材第8页心理健康标准

恰当自我认知我是一个怎样人？我有哪些优点？我有哪些不足？哪些方面是我能够改进？哪些方面是我应该接纳？理想中我和现实中我 是一样吗？WhoamI?大学生心理健康与心理咨询教材第9页心理健康标准能有效地发挥自己心理效能工作学习人际交往

大学生心理健康与心理咨询教材第10页心理健康标准认知、行为协调统一个体所思、所言与行为一致，与环境协调一致。大学生心理健康与心理咨询教材第11页心理健康标准人际关系友好

正常人际交往，与同学、老师友好相处。与他人建立情谊，取得他人帮助，并帮助他人。大学生心理健康与心理咨询教材第12页心理健康标准社会适应良好

适应新生活环境、学习环境、学习方式、人际行为方式.大学生心理健康与心理咨询教材第13页科学地认识心理健康标准连续性非常健康者非常不健康者心理疾病心理障碍心理困扰心理健康大学生心理健康与心理咨询教材第14页科学地认识心理健康标准复杂性（依据科学诊疗标准）症状时间情景个性特点大学生心理健康与心理咨询教材第15页二、心理咨询（Counseling）利专心理学知识、理论和技术，针对来访者适应和发展问题，帮助来访者对问题进行分析和探讨，提升其自我认知、自我调控、自我决议、自我成长能力，促进心理健康水平，提升生活、学习质量。大学生心理健康与心理咨询教材第16页心理咨询基本特征美国咨询与发展学会（AACD）和美国心理学会咨询心理学分会（ACP）也都在各自专业文件中对心理咨询进行过更为系统、明确定义和要求。大学生心理健康与心理咨询教材第17页心理咨询基本特征1、关注问题十分广泛 关注个人、社会、职业和教育等方面问题。这些问题也可能是中小学、大学、心理健康中心、医院、就业中心、康复中心等领域或部门所一样关心或包括。包括到学校咨询、婚姻和家庭咨询、心理健康咨询、康复咨询、职业咨询等领域。但每一个领域都对咨询者有独特专业教育和经验要求。

大学生心理健康与心理咨询教材第18页心理咨询基本特征

2、心理咨询对象（来访者）是其功效处于“正常状态”人，但他们含有调整、适应和发展需要，所欲处理问题只需进行短期干预或治疗。来访者不是“病态”，但却是“陷入其中而无力自拔”。有时来访者只需要取得一些必要信息和提议，但更多情况是需要掌握一个新方法或路径，利用那些他们已经掌握知识，来处理本身所面临问题。大学生心理健康与心理咨询教材第19页心理咨询基本特征 3、心理咨询是以特有理论和方法为基础，在固定工作场所开展工作。心理咨询者通常利用行为理论、认知理论、情绪理论等，在特定工作环境中（如咨询室），对个体、团体、家庭进行咨询活动。大学生心理健康与心理咨询教材第20页心理咨询基本特征 4、心理咨询服务过程中，咨询双方处于一个平等、朋友式关系，而不是家长与孩子、老师与学生、上级与下级、医生与病人关系。心理咨询中双方处于一个平等关系，咨询者应重视来访者所希望到达目标，经过咨询使来访者形成新思维、情感和行为表示方式，掌握进行决议方法。咨询过程包含了选择和改变，包含了了解、目标设置和行动等明确阶段。大学生心理健康与心理咨询教材第21页心理咨询基本特征

5、咨询者应含有成熟、热情人格品质。咨询者应在其能够胜任领域内从事专业实践活动，所处理问题依赖于咨询者所受到专业训练、知识背景及实践经验。大学生心理健康与心理咨询教材第22页心理咨询基本特征

6、心理咨询是一个职业。从业者需接收过良好专业训练，最少应含有心理咨询与指导专业或咨询心理学专业硕士或博士学位；咨询者应是含有明确职业道德准则和职业行为规范专业学术组织组员；应含有州级颁发从业执照及国家级学会颁发资格证书，资格证书和从业执照应忠诚于职业道德。

大学生心理健康与心理咨询教材第23页咨询、指导与治疗咨询与指导(guidance)

指导是指咨询者在了解来访者需要、能力、兴趣、人格特征基础上，在学习、适应、人际交往、升学、择业等方面，对来访者进行经验传授、帮助他们进行自我决议过程。大学生心理健康与心理咨询教材第24页指导与心理咨询比较（1）指导者和来访者之间关系不是一个平等关系，指导者经常饰演着类似家长、教师或教授角色；心理咨询者与来访者通常保持着一个平等、朋友式关系；（2）指导强调帮助来访者依据本人稳定特质和本身需求做出主要选择；心理咨询则是帮助来访者实现认知、情绪和行为上改变；（3）指导较为关注结果，重视对当前问题处理；心理咨询则愈加关注咨询过程，重视对问题探索和领悟；大学生心理健康与心理咨询教材第25页指导与心理咨询比较（4）指导是一个长久行为，因为不论处于人生那个阶段或时期，人总需要经过他人指导来取得知识、了解自己周围世界、为自己选择提供提议；心理咨询只是一个短期互动关系；（5）指导对指导者专业训练和知识背景，并不象对心理咨询者和心理治疗者那样有特殊要求，只要一个人含有一定经验和知识，能够为他人提供有效信息或处理问题路径和方法，就能够成为一个指导者。大学生心理健康与心理咨询教材第26页指导与心理咨询比较在学校开展心理健康教育活动中，指导是较为惯用主要伎俩之一，教师通常是指导最正确人选，他们经常能够依据自己所拥有知识和生活经验，对学生成长与发展进行指导。所以，在学校心理健康教育中，让更多教师参加其中，发挥他们生活经验和知识作用，拓展学校心理咨询功效，是一个非常有效路径。为此，考虑到指导在学校心理健康教育中作用，把学校心理咨询称之为心理辅导或心理咨询和指导（counselingandguidance）则显得更为恰当。大学生心理健康与心理咨询教材第27页咨询、指导与治疗咨询与治疗心理治疗（psychotherapy）是在良好治疗关系基础上，由经过专业训练治疗者利专心理治疗相关理论和技术，对来访者进行帮助过程，目标是消除或缓解来访者心理疾病或情绪障碍，促进其人格向健康、协调方向发展。精神病学家和临床心理学家都能够专心理治疗这个概念来描述自己工作。大学生心理健康与心理咨询教材第28页心理咨询与心理治疗（1）心理治疗对象都患有严重心理疾病或情绪障碍，而非正常人；（2）心理治疗愈加重视来访者过去经验而不是现在或当前；（3）心理治疗愈加强调领悟（insight）而不是改变（change）；（4）心理治疗要求治疗者饰演一个教授角色，而不是与来访者建立平等搭档关系。大学生心理健康与心理咨询教材第29页心理咨询与心理治疗提供服务时间上不一样：心理治疗经常需要与来访者保持较长时期治疗关系，普通需要6个月到2年，平均为20到40个治疗单元治疗周期，它强调对来访者行为或观念进行结构性重组和改变；心理咨询则倾向于对来访者进行短期心理干预，通常在较短时间内即可完成，平均只需要8到12个咨询单元，所强调是帮助来访者处理当前所面临问题。

大学生心理健康与心理咨询教材第30页有效心理咨询者无益心理咨询，通常是有害。要确保心理咨询有效性，就必须对从业者素质提出严格专业要求。对每一位从事心理咨询实践者，或希望从事这一职业未来咨询者来说，也都有必要对自己知识、能力、专业教育与训练、人格特征等进行一番审阅。

大学生心理健康与心理咨询教材第31页有效心理咨询者1.专业心理咨询者从业资格

国名资格内容制订年度备注美国◎1945年50个州在1978年制度加拿大◎1970年以省为单位（7个省）瑞典芬兰〇1978年中央政府（国家）认定英国△1968年学会认定制度德国△1986年学会联合认定制度法国〇1985年中央政府认定澳大利亚〇1965年州政府认定日本△1990年国家认可协会认定◎：以取得博士学位为前提，与医师执照同等效力。〇：以法律为依据资格制度。△：法律未成立，但已成为公认制度。

大学生心理健康与心理咨询教材第32页有效心理咨询者以美国为例最少要取得健康心理咨询、学校心理咨询、职业咨询、婚姻与家庭咨询、组织咨询等专业硕士学位，并完成要求实习内容和实习时间。实习期为一年。咨询者要经过美国“国家咨询者资格认定委员会”（NBCC）制订标准化测验，以取得资格；标准化测验八个主要知识领域为：人类成长与发展；社会与文化基础；怎样建立助人关系；小组活动；生活型态和职业发展；判定；研究与评价；职业适应。

向州一级政府申请，获取对应开业“执照”，通常只有取得博士学位才有可能取得独立开业执照。大学生心理健康与心理咨询教材第33页有效心理咨询者2.知识与能力没有一个心理咨询理论对全部来访者都是有效现在大约有400种以上咨询或治疗理论或方法所以，咨询者必须：具备全方面知识结构，对所利用咨询理论有深刻认识和掌握；对人类行为含有一套完整哲学观，并以此为指导，选择不一样理论有效成份来构筑一个有意义、有实践价值咨询理论；灵活地选择适应来访者需要心理咨询方法，而不是泛泛而用。

大学生心理健康与心理咨询教材第34页有效心理咨询者3.个性特征罗杰斯：咨询者人格特征甚至比技术更主要。Cavanagh：有效咨询更依赖于咨询者人格特征，而不是咨询者知识和技巧。知识与技能不是不主要，而是因为教育极难改变咨询者那些基本人格特征。大学生心理健康与心理咨询教材第35页有效心理咨询者有效心理咨询者特征（D.Guy，1987）对人含有强烈兴趣，充满好奇心并喜欢探究；含有倾听能力；善于沟通，喜欢与他人交流；共情，善于了解他人，设身处地；较强情感洞察力，善于处理各种情感问题；内省，对自己能力有清醒认识，并善于在心理咨询过程中把握自己；宽容，有能力控制自己不满情绪；幽默，能够发觉生活中主动有趣一面。大学生心理健康与心理咨询教材第36页有效心理咨询者4.具备良好职业道德：（强调职业道德原因在于这一职业本身特点）咨询者对来访者影响力是巨大；一对一工作方式，藏匿工作方式；理论方法选择上多样性；研究和探究欲望；大学生心理健康与心理咨询教材第37页有效心理咨询者不道德咨询行为有：泄密；吹嘘自己所不具备专业专长或特殊技能，或向来访者提供超越自己专业能力水平咨询服务；不负责任或玩忽职守咨询行为；把自己价值观强加给来访者；诱导、强化来访者依赖性；显著违反来访者利益行为，比如：性行为等；不合理收费或额外收费；不真实广告宣传等。大学生心理健康与心理咨询教材第38页有效心理咨询者5.善于维护好本身心理健康心理咨询是一个需要付出极大智慧和情感工作，工作中所碰到种种难题经常是他人所无法体验，长时间工作使他们更轻易出现“枯竭”（burnout）危险；咨询者也是人，一样要面对疾病、衰老、死亡、婚姻、为人父母、工作改变、离婚等许多常人所能碰到问题，所以，心理咨询者面临着工作、生活双重压力，更需要自觉维护本身心理健康。

大学生心理健康与心理咨询教材第39页有效心理咨询者保持心理健康方法：多与身心健康人交往；在含有责任感、使命感机构（或部门），与富有献身精神同事一道工作；理智地选取心理咨询理论和方法；经常使用“压力缓释”练习；善于改变环境中压力原因；使用自我测验；定时检验和澄清心理咨询角色、预期和信念；寻求必要心理咨询或治疗；保留一定私人时间和自由；对来访者保持一个公正、关心态度，要善于超然事外。大学生心理健康与心理咨询教材第40页三、我国大学生心理健康现实状况及成因分析大学生心理健康现实状况及表现形式对大学一年级新生心理健康情况调查大学生心理问题成因分析大学生心理健康与心理咨询教材第41页大学生心理健康现实状况资料起源：北京16所大学本科生因精神疾病休学、退学情况分析（中国心理卫生杂志）大学生心理健康与心理咨询教材第42页大学生心理健康现实状况国家教育部（1994）对全国12.6万大学生调查结果为：20.23%人患有心理障碍。云南省（1993）、安徽大学（1995）调查结果：大学生心理健康水平低于全国成人平均水平。杭州市调查：大学生心理卫生问题发病率为25.39%（人民日报1989年8月15日）北京理工大学1992年新生测试汇报：34.3%学生患有不一样程度心理疾病。大学生心理健康与心理咨询教材第43页大学生心理健康现实状况大学生心理咨询中所发觉问题大学生心理健康与心理咨询教材第44页大学生心理健康现实状况案例1：清华大学1998-来访学生性别分布大学生心理健康与心理咨询教材第45页大学生心理健康现实状况

案例1：清华大学1998-来访学生年级分布人大学生心理健康与心理咨询教材第46页大学生心理健康现实状况 清华大学来访学生人数分布大学生心理健康与心理咨询教材第47页大学生心理健康现实状况清华大学来访学生咨询内容%大学生心理健康与心理咨询教材第48页大学生心理健康现实状况案例2：北京理工大学近两年来访学生性别分布大学生心理健康与心理咨询教材第49页大学生心理健康现实状况

北京理工大学近两年来访学生年级分布大学生心理健康与心理咨询教材第50页大学生心理健康现实状况北京理工大学来访学生咨询内容大学生心理健康与心理咨询教材第51页对大学一年级新生心理健康情况调查新生心理健康普查（工具：大学生健康调查表）34.9%大学新生认为自己有心理健康问题；5.5%学生曾接收过心理咨询；（中学期间）25%学生认为自己有健康和心理方面问题需要咨询。一年级是适应大学最困难时期，10%大学生分数在25分之上。大学生心理健康与心理咨询教材第52页对大学一年级新生心理健康情况调查学业压力、人际关系和恋爱是造成心理问题发生三大出要原因。其中学业压力最为突出。恋爱造成心理问题百分比相对较少，但失恋却是最轻易造成自杀原因之一。女生心理健康比男生要差。主要表现在情绪不稳定、多愁善感、抑郁或焦虑、缺乏耐搓力等方面。独生儿女并没有些人们假象人际关系问题，在心理素质方面甚至优于非独生儿女。他们接收他人能力更强，集体意识、协调意识更加好。大学生心理健康与心理咨询教材第53页大学生心理问题类型学业问题：学习动力不足、学习能力障碍、学习成绩不良、学习压力、考试焦虑等；情绪问题：抑郁、焦虑、消极、无助感;适应问题：自我认知失调、自我中心、环境适应能力差、耐挫能力弱、生活能力差等；大学生心理健康与心理咨询教材第54页大学生心理问题类型人际关系问题：人际关系不适、社交不良、个体心灵封闭等；恋爱与性问题：异性交往困难、失恋、多角恋、性生理适应不良、同性恋倾向等；神经精神障碍：神经衰弱、强迫症、抑郁症、疑病症、容貌自卑和社交恐惧等。大学生心理健康与心理咨询教材第55页大学生心理问题成因分析第一：生剪发育趋于成熟，心理成长滞后。社会化程度低。大学生心理健康与心理咨询教材第56页大学生心理问题成因分析主要表现：对人生价值认识，飘忽不定。对自我认识与评价与客观现实有一定距离。完美主义倾向比较突出。在行为方面，如，学习能力、动手能力、人际交往能力、自我控制能力、独立性等不能适应大学学习生活要求。意志品质，耐挫折力等方面较弱。大学生心理健康与心理咨询教材第57页大学生心理问题成因分析第二：在新环境适应上面临着较多困难。主要表现为：学校环境学习方法人际关系饮食习惯语言大学生心理健康与心理咨询教材第58页大学生心理问题成因分析第三： 交往能力较弱，无法很快地建立良好人际关系。大学生心理健康与心理咨询教材第59页大学生心理问题成因分析主要表现为：自主表示能力较差；自卑，害怕被人瞧不起，而把自己封闭起来；自我中心，对他人行为反感；自私，不关心他人，遭到同学排斥；语言表示能力差，害怕与他人交往；性格内向，独来独往；大学生心理健康与心理咨询教材第60页大学生心理问题成因分析第四：学业目标过高，学习方式不妥，学业压力越来越大大学生心理健康与心理咨询教材第61页大学生心理问题成因分析对学习成绩定位过高，按照中学排位来要求自己；学习方法不妥，依然延续中学学习方式；忽略自己学习特点，以他人学习时间、学习方法为标准；赔偿心理；为得到成功体验，放弃了大多数课程，专攻一门；专业问题。大学生心理健康与心理咨询教材第62页大学生心理问题成因分析第五：家庭经济困难所造成自卑

大学生心理健康与心理咨询教材第63页大学生心理问题成因分析第六：异性交往与恋爱问题异性交往恐惧与自卑；恋爱与学习矛盾而造成焦虑；性自慰而造成焦虑与自责；失恋造成情绪障碍；冲动性性行为。大学生心理健康与心理咨询教材第64页大学生心理问题成因分析第七：网络心理障碍网络交际成瘾；色情成瘾；游戏成瘾。大学生心理健康与心理咨询教材第65页大学生心理问题成因分析危险人群调查：

美国，在校大学生和家庭主妇；瑞士，30岁左右、受过大学以上教育男性；英国，年纪在20至30岁之间，受过良好教育性格内向年轻人。中国，18-30岁为51.2%，89.9%为大专以上文化，其中本科学生为52.79%。大学生心理健康与心理咨询教材第66页大学生心理问题成因分析第八：社会原因影响社会价值观念社会人才标准大学生择业父母下岗大学生心理健康与心理咨询教材第67页四、大学生心理健康教育与心理咨询现实状况高校大学生心理健康教育与心理咨询工作渐受重视，但发展不平衡。重视高校专业咨询人才培养，但一些培训质量不高，专业人才依然严重不足。专业性不强，心理咨询与思想政治工作关系不清。大学生心理健康与心理咨询教材第68页高校大学生心理健康教育与心理咨询工作渐受重视，但发展不平衡专业学术团体发展中国心理卫生协会（1985年3月）中国心理卫生协会大学生心理咨询专业委员会（1990年10）中国心理卫生协会心理治疗与心理咨询专业委员会（1990年11月）地域性高校心理咨询专业学术团体。大学生心理健康与心理咨询教材第69页高校大学生心理健康教育与心理咨询工作渐受重视，但发展不平衡全国约30%高校建立了心理咨询机构北京师范大学心理测量与咨询服务中心（1982年）北京大学心理健康咨询室（1984年）上海交通大学益友咨询服务中心（1985年）华东师范大学大学生问题咨询所（1986年）深圳大学学生心理行为指导中心（1987年）清华大学心理咨询中心（1988年）大学生心理健康与心理咨询教材第70页高校大学生心理健康教育与心理咨询工作渐受重视，但发展不平衡国家教育部、各级教育行政部门日趋重视关于加强普通高等学校大学生心理健康教育工作意见（3月16日）广东省高校心理咨询工作章程（试行）（1997年）江苏省关于加强大学生心理健康教育通知（1998年）河南省关于加强高等学校心理健康教育工作意见1998年）大学生心理健康与心理咨询教材第71页高校大学生心理健康教育与心理咨询工作渐受重视，但发展不平衡高等院校大学生心理健康教育形式多样普遍为大学生开设心理健康教育课程。北京：70%高校开设大学生心理健康教育课程，课时为12~34课时。建立大学生心理咨询机构，为大学生提供面对面心理帮助北京：约有43%高校正式建立了大学生心理咨询中心或心理健康教育机构。大学生心理健康与心理咨询教材第72页高校大学生心理健康教育与心理咨询工作渐受重视，但发展不平衡开展心理健康咨询日活动5月25日（我爱我）大学生心理健康日。成立或利用学生社团组织开展心理健康活动大学生心理健康协会大学生心理健康志愿者组织开展各种多样社会实践活动，提升大学生心理健康水平。大学生心理健康与心理咨询教材第73页高校大学生心理健康教育与心理咨询工作渐受重视，但发展不平衡不平衡主要表现：相当多高校心理健康教育尚处于初级阶段，缺乏制度上确保；比如：北京67所高校中28所设置了心理咨询教育机构，61%挂靠在学生处；18%挂靠于人文社科学院或德育课部；7%挂靠于教育系或心理系；4%归口于校医院；4%隶属关系不明。有些组织甚至是民间组织。大学生心理健康与心理咨询教材第74页高校大学生心理健康教育与心理咨询工作渐受重视，但发展不平衡人、财、物缺乏，开展工作困难较多缺乏高质量专业人才：中国每百万人中心理医生24人，发达国家每千人中，1人。没有专题经费支持：当前有心理问题造成死亡和残疾造成经济负担占国家疾病负担总量20%。但国家拨款只有2%。没有必要工作场所，或者比较简陋。大学生心理健康与心理咨询教材第75页高校大学生心理健康教育与心理咨询工作渐受重视，但发展不平衡对心理问题偏见，宣传上重视程度不够；教育者、家长、学生对心理健康知识了解较少。对心理疾病存在偏见。中国较世界要晚15到。大学生心理健康与心理咨询教材第76页重视高校专业咨询人才培养，但专业人才依然严重不足我国高校专业咨询人才现实状况 对74所高校调查结果为：医务人员17.4%；德育专职教师22.7%；学生政工人员32.7%；心理学教师20.8%；其它专业教师6.4%。其中绝大部分为兼职。——资料起源：《当代大学生心理特点与教育》黄希庭上海教育出版社大学生心理健康与心理咨询教材第77页重视高校专业咨询人才培养，但专业人才依然严重不足高校专业咨询人才培养中德高级心理治疗师连续培训项目（中国心理卫生协会与德国心理卫生协会，1997起，连续三年）心理辅导博士、硕士学位班（北师大与香港汉字大学，1998）学校心理辅导方向（本科）（首都师大，1998年）高校心理咨询骨干人员培训（教育部社政司与天津师大心理与行为科学研究中心）社会工作与青年心理辅导（清华大学与香港浸会大学，三年）大学生心理健康与心理咨询教材第78页专业性不强，心理咨询与思想政治工作关系不清

大学生心理健康与心理咨询教材第79页专业性不强，心理咨询与思想政治工作关系不清三种倾向取代：专心理咨询取代思想政治工作倾向，美其名曰“思想政治工作当代化”；等同：思想政治工作就是心理健康教育、心理咨询，用思想政治工作传统方式来进行心理咨询工作；对立：心理咨询工作与思想政治工作是相互对立。大学生心理健康与心理咨询教材第80页专业性不强，心理咨询与思想政治工作关系不清心理咨询工作者责任提升思想政治教育能力，引导学生树立正确人生观、价值观；决不能把咨询关系所要求了解、关爱和尊重曲解成迁就、姑息。大学生心理健康与心理咨询教材第81页五、开展大学生心理健康工作路径主动开展大学生心理健康（素质）教育活动，坚持各种路径、预防为主深入完善学校心理咨询机构，加强队伍建设关注心理咨询者心理健康问题

大学生心理健康与心理咨询教材第82页对大学生实施主动心理健康教育，坚持各种路径、预防为主1.开设大学生心理健康教育课程大学生心理健康与心理咨询教材第83页对大学生实施主动心理健康教育，坚持各种路径、预防为主 2.采取各种路径锻炼大学生意志品质，增加他们与社会联络，提升心理承受能力。

大学生心理健康与心理咨询教材第84页对大学生实施主动心理健康教育，坚持各种路径、预防为主 3.做好大学新生入学后入学教育、