实施多元化评价,促进学生个性发展

千里之行，始于足下让知识带有温度。第第2页/共2页精品文档推荐实施多元化评价,促进学生个性发展实施多元化评价，促进同学共性进展

赵海兵

（邯郸地区魏县牙里镇胡村店小学056803）

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如学习《怎样使植物长得更好》一课时，同学在自主学习的过程中，师生共同制订可操作性的评价表,让同学举行自我评价。利用评价表举行评价的目的是给同学自由表现、体验胜利、养成积极态度的机会，提示同学准时反思活动过程。

1附评价表

1.1.2同学间的互相评价

在同学参加评价的时候，不但会自己评价自己，还要会评价别人。这时老师就要充分发挥主导作用，引导同学学会用观赏的眼光去看待别人，不但能发觉别人的不足，还要能发觉别人的优点，营造一种互帮互学，轻松开心、和谐相处的课堂氛围，培养了同学与人相处的能力。

同学之间的评价方式亦是多样的，如可实行口头评价、表格评价等。学生之间“口头”互相评价时，我引导他们以发觉对方的优点为主。通过同学之间的互相评价，建立良好的生生互动关系。平常的课堂教学中，要鼓舞孩子们常常这样互相评价：“你讲的不错，但我还想补充一点”、“我觉得你说的很全面”、“你跟我想的一样！但我觉得还要注重……”。被评价的同学，同时成为评价的主体，使评价不仅成为目标，也成为不断前进的动力，成为促使同学自我进展的机制。利用表格评价时，可以在同学举行小组试验后让他们填写一份评价自已组内这次活动中表现最好的学生，让他们学会评价别人的办法，同时让他们为自己树立一个学习的榜样。

2小组内“最棒”孩子评价表

________学生评价人：________

同学对自己和他人评价的过程也是学习和沟通的过程，能够更清晰地熟悉到自己的优势和不足，更能发觉别人的优点，在学习中建立一种新的伙伴激励的机灵，营造一种和睦融洽

的课堂氛围。同学评价如和煦的阳光，照射孩子的心灵，增加学习的自信，提高学习乐观性，让课堂变得绚烂多彩。

1.2老师评价

在评价的主体中老师仍将发挥重要的作用。老师的评价应是激励性评价，通过评价，以激发同学的爱好、鼓舞同学的奇怪   与探究精神，使同学对科学学习始终保有愉悦的情感体验。学校生学习能力的形成不是一蹴而就的事情，不同年龄阶段，因为生理、心理的成熟程度不一样，所表现的每个侧面程度也不一样。惟独评价内容适合学校生的实际水平，才是有效的，要求过高或过低都会影响同学的乐观性。我在课堂中常使用评价性激励语如：“××学生坐得真端正！注重力真集中！”“你很像一个小教师，不仅管好了自己，而且把自己的小组也管理得很好！”“你真行！真棒！真是好样的！”“教师发觉你不仅听得认真，说得也很好！”“你的主意很有创见，这十分可贵，请再娴熟地做一遍！”“聆听是共享胜利的好办法，看××学生正在共享着大家的欢乐，我信任他已经有了无数收获！”。还有，“你知道的真多！学问真丰盛！我们大家要向你学习！”“能提出这么有价值的问题来，真了不起！”“我知道你能行！”“你真聪慧！想出了这么妙的办法，真是个爱动脑筋的好同学！”“你的回答真是与众不同啊，很有创意，教师特观赏你这点！”“你真像位小科学家，有这么多重大发觉！”“了不起的发觉，再用出色的方式介绍给大家，大家就更佩服你了！”等。

对于同学的回答，无论恰当与否，老师都应准时做出评价，一个弥漫称赞的眼神，一个表扬的轻轻手势，一句鼓舞的话语都能使同学心潮澎湃，甚至对他们一生都会有影响。

在评价主体中，除了老师、同学外，家长也将作为评价者的新角色，课程教学专家们、社会科技力气也将加入评价队伍。这有利于详细了解孩子的学习状况，增进培养孩子的科学素质的意识，提升家长对孩子的的体贴层次，便于小学、同学、家长之间的交流，有利于促进科学教学质量的提高；也有利于提高课程实施质量和任课老师教学水平，协助促进教学讨论与学校科学课程的建设；小学招聘所在地的科研所、科技场馆、高等院校、高新技术公司以及乡镇农技站的科研人员作为的校外科学辅导员的加入，将更有利于扩展孩子们科学探索的视野，进展孩子们的制造性思维，引导孩子们关注科学技术在社会中的应用，同时也使科学课程资源更为丰盛。

2评价办法的多样化

在新课程学习评价中，单纯的书面测验和考试已经不能适应科学课程的进展，运用多种评价办法举行教学评价更加显得重要了。例如：老师观看、与同学谈话或访谈、问卷调查、活动产品分析、同学成长记录袋、作业法、评定量表、测验与考试等都是有效的评价办法。如在学习了《珍贵的生物资源》一课后，为了让同学明了生物资源的重要性，唤起同学对生物资源的庇护意识，我组织开展了“我是小仆人，我为社会提建议”活动，提倡同学设计“庇护生物资源的建议书”，通过同学的乐观参加，完美设计计划，不但使同学了解了庇护生物资源的办法，而且也培养了同学的责随意识。

在对一个同学举行评价时，老师可制一张量化积分表随时记录：同学带课本的状况，记笔记的状况，预备试验材料的状况，试验时分工合作的状况，回答问题的状况，提出独到见解的状况，个别同学科技作品、小论文获奖状况等等，以上方面表现乐观的加分，消极退步的减分，有了量化表同学在校时大部分时光的学习状态就可以大致掌握了。

3评价内容的全面化

学校科学教导评价的内容不仅是要考察同学的学科基础学问和基本技能和对学科科学概念及其逻辑的把握与理解，还应当包括同学的科学态度与价值观、科学探索办法与能力、科学的行为与习惯等方面的变化与长进。例如：我在教《我们的身体》一课时，让同学说说我们的身体分几个部分，同学有的说四个部分，有的说五个部分，有的说六个部分，有的说七个部分等各不相同的答案，这或多或少是正常的，这是他们的熟悉水平所打算的，通过大家的研究后，是能达到共识的，而老师要做的是想方设法激励同学把自己的主意，自己的意见大胆地说出来,使同学在学习中体味到胜利的喜悦从而激发了同学对科学学问的学习的爱好。而不再是过去的强调同学精确     地把握人的身体共分成哪几个组成部分就完事。再如：学习了《奇异的护身术》一课后，通过学习，同学不难把握庇护色、拟态等概念及一些动物常见的庇护自己的方式，但这远远达不到教学目标，为了让同学领悟生物、科技与社会的关系，我通过让同学互相沟通、查阅资料等活动设计评价性练习“人们是如何利用动物庇护色、拟态原理解决实际问题的？”、“人类是怎样利用动植物分泌的毒素为人类治病的？”，从而实现了情感与价值观的渗透。在教学《蚂蚁》一课时，随着对蚂蚁熟悉的深人，我故意引导同学把蚂蚁看作是自己的伴侣，还让同学跟蚂蚁做走迷宫的嬉戏。在创设的蚂蚁走水上迷宫嬉戏中，同学刚一看到惊惶失措的小蚂蚁时，有的焦急，有的却觉得有趣。这时，我引导他们设身处地地把自己当成是水上迷宫中的小蚂蚁，让他们说出此情此景中的小蚂蚁会想什么，一下子就拉近了同学与蚂蚁的感情。在这样平等的感情沟通中，让同学自己感悟出珍惜生命、爱护小动物的重要性。这样的评价，对同学人生观的形成必将产生一定的影响。

4评价时机的全程化

以往的教学评价与教学往往是分别的。大多数老师认为教学中最主要的活动就是老师的教与同学的学，与评价没有太大的关系，把评价认为是在一个教学过程结束以后，对这一段教学质量和取得的成绩举行价值推断的措施。学校生形成科学素质不是一朝一夕的，是一个长久的过程，而新课程的教学评价主要是为了促进同学的学习和进展，因此评价就不能仅在学习过程结束后再举行，而必需陪同教学过程之中。这就需要老师随时关注同学在课堂上的表现与反应，准时赋予须要的、适当的鼓舞性的、指导性的评价。老师在课堂上要能充分发挥主导作用，擅长掌握教导契机，运用恰当的评价来促进同学进展。适时的评价对同学的科学素质的进展起到画龙点睛的作用。

总之，在科学课程教学过程中惟独充分发挥了同学在评价中的主体作用，老师在评价中的主导作用，坚持了