2023双减下初中英语作业设计策略

双减下初中英语作业设计策略

双减背景下，教师应以学科核心素养为统领，强调以学生为主

体，关注学生的兴趣、生活经验和个性特征，注重在作业中培养学生

的自主学习意识和独立思考能力，根据教学目标及学生实际，对作业

进行合理、科学安排，用实践、体验、合作等学习方式代替被动接受

的学习方式。精心设计的英语作业应既贴近学生的实际生活，又具趣

味性。学生在作业中做事、合作、思考，体验语言的乐趣，在语言运

用中逐渐具备核心素养，发展思维能力和创新意识。通过完成作业，

学生能接触到更丰富的文化、文学、自然科学和社会科学知识，以及

文化习俗等，从而增强学习兴趣、成就感和自信心。应遵循以下原则：

一、真实性原则

《义务教育英语课程标准（2011年版）》（以下简称《课标》）提

出：教学活动还可以延伸到课堂之外（教育部，2012）。《普通高中英

语课程标准（2017年版）》则提出，设计英语学习活动时，情境创设

要尽量真实，注意与学生已有的知识和经验建立紧密联系，力求直接、

简洁、有效（教育部，2018）o在设计课外作业时，教师应充分挖掘

教材中生活性、实践性较强的素材，给学生提供和创设尽量真实的学

习语境，让学生体会英语学习的现实意义。回归真实生活、贴近生活

主题的英语家庭作业是提高学生学习兴趣、发挥学生特长、培育学生

个性的有效途径。

［案例1］在教学人教版《英语》(下同)七年级上册Unit8"WhenIs

YourBirthday?^SectionA(1a-1c)听说课时，教师引导学生两人

一组运用when引导的疑问句、月份名词、序数词围绕生日的日期互

问互答；然后学生分为4〜6人小组，在组内进行问答，完成一份小

组生日情况的调查表，并贴在教室的墙报上展示。课后组长带领组员

赏析各小组的调查表，并分工设计全班学生生日的日历，之后各自回

家细化。第二天小组内再汇集信息，完成一份全班学生生日的日历，

并在课堂上进行评比，看哪组的日历最漂亮、最实用。此后，学生可

以根据该日历在同学生日当天用英语送上温馨的祝福语或唱生日歌

等。

这项作业贴近学生生活，学生在接近真实的情境中巩固课堂所学，熟

悉怎样问答生日，提高在生活中运用所学语言的能力。同时，该作业

的设计具备人文关怀，可以提升学生的交际能力，加深学生之间的友

谊。

二、开放性原则

《课标》强调，教师要调动所有学生的积极性，使他们保持学习

的信心，体验学习英语的乐趣，获得学习英语的成功感受，逐步养成

良好的学习行为和有效的学习策略，提高自主学习能力（教育部，

2012）o在设计开放性作业时，教师应将主动权交给学生，培养学生

的开放思维和创新意识。教师可采用口头练习、调查采访、资料收集、

表演活动等多种作业形式，发挥每类作业的独特之处，提高作业实效。

教师还要注意，应在学生理解教材文本的基础上设计开放性作业，不

可脱离所教内容，过多补充课外内容。

［案例2］在学习八年级下册Unit8"HaveYouReadTreasureIsIand

Yet?”SectionA（3a-3c）后，学生自主选择完成以下1〜2项开放性

作业：（1）4〜6人预演RobinsonCrusoe初上孤岛的情形、救Friday

的过程以及与Friday一起生活的画面，第二天在课堂上展示。（2）

以RobinsonCrusoe的语气给他的朋友写一封信，叙述他的轶事。（3）

从安全的角度查找航海过程中的漏洞，谈一谈怎样避免海难事件。（4）

以Friday的身份写一封感谢信给RobinsonCrusoe,向他表示感谢

并表达祝福。（5）设想RobinsonCrusoe回到家乡后会怎样向媒体叙

述这件事，并谈一谈感受。（6）设想当地媒体会如何报道这件事，以

此写一篇新闻稿。（7）某产品制造商想利用这件事，推销其产品，请

代拟一则英语广告词。

上述作业形式有表演、写信、访谈、写新闻稿、写广告词等，而且人

物身份各异。这些开放性作业可以体现学生的主体性。学生在完成开

放性作业的过程中发现、探究、总结、创新，不断获得成就感，提升

自主解决实际问题的能力以及自主学习能力。

三、趣味性原则

机械、重复的作业枯燥无味，而教师通过设计有趣、独特、新颖

的作业，可以快速激发学生的学习兴趣，帮助学生理解和深化所学知

识，提高学生运用所学语言的能力。

［案例3］在学习七年级上册Unit7“HowMuchAreTheseSocks?”

SectionB（2a-2c）时，学生已自主学习了阅读材料MrCooI'sClothes

Store（一则广告词），并完成了四人小组表演，即一个学生扮演老板

MrCool,其余三人扮演消费者。教师设计了如下两项课后作业：（1）

拓展对话长度和深度，并录制成视频发送给老师，参加班级“最佳购

物团队秀”口语竞赛。（2）为自己最喜欢的商店写一段独特、煽情的

广告词，声情并茂地读给家长听，并记录下家长的评价（中英文皆可）。

该作业取材于生活，从学生的兴趣点出发，拓展和提升了课堂教学内

容，有效复习了已知，为下一节写作课做好了铺垫。学生在完成作业

的过程中再次运用英语询问价格、谈论衣物、提供帮助与礼貌应答,

并写一则独具匠心的英语广告词。家长的独特评价可以使学生有更丰

富的收获。

四、互动性原则

在英语课中，师生互动、生生互动机会较多，然而在课后作业中

互动较少。《课标》倡导合作学习（教育部，2012）。作业设计意图可

以在小组活动中实现，使学生通过与同伴合作、互动激发学习兴趣，

掌握语言知识，提高语言能力。学生也可以与家长互动，或与网络互

动来拓展知识，提升自我，同时提高合作学习能力。

［案例4］在学习完八年级下册Unit2"I'IIHelptoCleanUptheCity

Parks.”这个单元后，学生了解了各种志愿者活动，如城市清洁日活

动，帮助无家可归的人，看望生病的孩子，河畔中学的志愿者活动等，

并阅读了盲人BenSmith写给捐赠者的一封感谢信。教师可设计如下

课后作业：（1）参加一次学校或社区志愿者活动，并写下活动心得。

（2）以曾经得到他人帮助的一件事为经历写一封感谢信，真心感谢他

人。（3）4〜6人一组，给市志愿者协会写一封信，商议2020年暑假

帮扶计划，并呼吁同龄人积极参与。

这些作业包括课后参加社区志愿者活动、写一封感谢信、制订暑假志

愿者计划等，还提供了真实的志愿者网站网址，供学生后续参与志愿

者活动。这些互动性作业让学生在真实的生活情境中熟悉和巩固有关

志愿者的词汇以及句型，提高学生在生活中综合运用英语语言的能力。

五、分层设计原则

英语作业的分层设计原则即从学生的实际出发，确定不同层次的

要求，设计不同的作业，并对不同层次的学生进行指导和检测，使不

同层次的学生都有兴趣，且都学有所获。基础较好的学生可以培养自

我发现问题、解决问题的能力，基础较差的学生能巩固已学知识。但

教师要逐步缩短由于作业层次不同而形成的学生学习能力和水平方

面的差距。

［案例5］在学习了九年级教材Unit6"WhenWasItInvented?v

SectionA（3a_3c）AnAccidentaIInvention后，学生已知晓神农

怎样意外发明茶、陆羽的《茶经》以及中国茶文化在全世界的普及情

况。教师可以设计如下课后作业：必做作业：（1）根据文章标题、每

个自然段的段落大意以及关键词句，写一篇关于AnAccidental

Invention的摘要。（2）上网查找中国茶文化的一些名人趣事，如中

国自古以来的几位茶圣、茶经、几处泡茶的泉水等，在摘要后面适当

添加内容。选做作业：（1）到成都宽窄巷子或锦里品一次茶，并向茶

馆的师傅咨询怎样泡茶及品茶。（2）在家里为父母沏一次茶，享受中

国传统的茶文化。（3）4〜6人一组写一份关于茶的调查报告，呼吁同

龄人尝试体验品茶的乐趣。教师还可以提供一些网址链接，让有兴趣

的学生丰富自己的茶文化知识。

针对语言程度和爱好不同的学生，教师设计了难度逐级提升的英语作

业，满足学生的不同需要，赋予学生学习的主动权。必做作业关注语

篇的框架和摘要，让学生更深入地了解中国的茶文化和茶传统。选做

作业让学生现场品茶，为父母沏茶，写关于茶的报告，浏览关于茶的

网站，可以使学生在完成作业的过程中拾阶而上，稳步提升，体验到

作业带来的成就感。这样的作业可以使每个学生学习的自主性、自觉

性都得到发展，使其更加愿学、乐学、会学、善学。

双减下英语作业设计新趋势

每个学生都存在着个性、兴趣、能力等方面的差异，因为存在着

差异，所以不同的学生有着不同的兴趣选择。要满足学生的个性发展

需要，我们就需要针对学生的个性差异，设计一些分层作业，让每个

学生都能获得开心、愉悦和满足的心理体验，让每个孩子都能品尝到

成功的乐趣。

一、根据学生水平和能力分层作业

在布置作业时，为了让每个孩子都在自己原有的基础上有所提高

和收获，我通常会这样布置作业：

作业主要分成两种，一种是根据所学知识设计的基础类作业，另一种

是拓展类作业。如，在学生学习了课文中的chant后，我就布置了这

样的作业——A.听读chant,抄写一遍。B.如果能背熟chant,就可以

免去抄写的作业。C.仿照书本中的chant,创造自己的小诗，可以免

去两天的抄写作业。学生可以按照个人喜好选择A、B、C三类作业中

的一种来做。

能力较强的孩子完成老师布置的全部作业，而能力较弱的孩子完成一

些基础的作业。

这种布置作业的方式比较受学生的喜爱，学生们会很自觉、很主动地

去读熟并背诵。而且，有时为了少做一点作业，学生们会自觉、主动

地去找同学相互抽背，这样不仅提高了作业的趣味性，关注了每个孩

子的成长，而且也轻而易举地达到了教学目的，取得了事半功倍的效

果。

二、根据发现和喜好，学生自主设计作业

传统的作业是：教师设计好作业和练习题，学生被动地接受或应

付，学生的主动性根本得不到发挥。

事实上，学生对自己参与设计的作业或练习更感兴趣，做起来会更加

认真和投入。其实他们才是学习的主体和主人，我们教师更多时候扮

演的是管理者和引导者的角色。

让学生自己做“导演”，设计作业和参与评价。此类作业主要是针对

小学中高年级，在作业形式和难度上给予学生更大的自主权，放手让

学生自己设计作业。

当然，因为孩子的能力参差不齐，所以这里所讲的自主作业，并不是

让学生完全自己设计作业，而是在老师的监控和引导下，让孩子进行

三、自主设计作业。

这类作业主要是学习成果展示，学生把自己的所思、所想在“我的作

业设计”这个板块中自由、自主地表达出来。

例如，学生学完某个单元或主题之后，可以制作读书卡，还可以让爱

好画画的同学自己设计栏目的名称或格式。让“好词好句串串烧”代

替传统的抄写，或将本单元的主题词汇和句型用图文并茂的形式展现

出来。学生也可以给自己的作业做适当的“装饰”，根据自己的喜好

配上图画或者花边，使之看起来更加赏心悦目和个性化。为了肯定孩

子的作品和鼓励孩子的积极性，教师可以定期进行作业展示，让越来

越多的孩子喜欢做读书卡。这种精彩、富有创意的作业不仅学生喜欢,

而且老师也喜欢，因为批改起来有非常愉悦的感受。

这个板块可以成为师生互动和交流的园地，情感交流的纽带，同时还

可以成为学生自我创新的平台，在这里学生可以尽情地发挥自己的灵

感和智慧，给他们带来的是发现的乐趣和成功的喜悦。

四、设计创新型作业为学生提供展示才艺的机会

学生们都是极富个性的生命体，他们对教材的理解和诠释和成人

不同，他们更具童真，更有创造性。我们可以引导学生对文章中的人

物进行分析对比，对文中的情景、情节进行想象，将课文的内容进行

改变、删减和二次创作，或者将课文用课本剧的方式表演出来。

通过这种方式，教师可以充分调动学生们的感官，使他们对所学内容

理解更加透彻，印象更加深刻。

五、开展绘画和手工制作，设置英语学习档案袋

我们在英语学习的过程中有大量的记忆工作，脑科学家经过研究

发现，人的大脑中有“乐趣”中枢和“苦痛”中枢两种，当“乐趣””

中枢被激活的时候，人就可以乐此不疲地去做这件事情，“乐趣”中

枢对英语学习和记忆影响非常大。

小学阶段的孩子对世界和事物充满好奇，大多喜欢画画，思维以直观、

形象思维为主，图案、形状和色彩可以极大地满足孩子的渴望和幻想。

如果让他们单一、枯燥地记忆单词，他们很容易产生厌恶的心理。但

是，如果把这些形象的图片和抽象的单词联系起来，记单词就轻松有

趣多了。

在中低年级，我们可以让孩子做自己的图画词典(MyPicture

Dictionary)o学完方位词后，可以让学生将自己的房间画出来，然

后再配上几句英文，介绍物品的摆放位置。学习家庭成员时，可以让

孩子们画一幅famiIytree。学习问路之后，可以让孩子们自己根据

文本画出路线图。另外，我还让学生定期出手抄报，做节日贺卡，用

英语写上一些祝福语。这些活动在一定程度上调动了学生学习英语的

积极性。

在进行绘画和手工制作的同时，我让每一位学生都设置他们自己的英

语学习档案袋，让他们把在日常学习中所制作的手抄报、节日贺卡、

单词卡、英语绘画等一系列的英文作品都放进档案袋。

学习档案袋可以很好地反映每一个孩子在学习过程中所付出的努力

和取得的进步，同时在积累过程中也可以让他们反思自己的学习方法

和成果，培养他们的自信心，让他们体验成功，感受成长与进步。

六、根据课文内容开展形式多样的表演活动

表演有两个方面的好处，首先，由孩子自己进行的以动作为基础

的表演能够更直接地联系孩子自己的生活感受；其次，故事情节教学

本身包含了创作的诸多因素，可以促使孩子的思维发展，激发孩子们

的创作意识。

因为英语教材中的内容都来源于生活，与孩子的生活联系紧密，因此

表演是训练学生口语非常好的方式，我们应该尽量创设一些真实或虚

拟的语言情境，让学生“学以致用”。通过一些故事或对话的排练和

表演，学生不仅演好了“戏”，而且对课文的理解也会更加深入和透

彻，对单词和句型的使用更为驾轻就熟。这样，学生的表演能力得以

培养，英语学习的积极性也大大提高。

七、设计生活型作业为学生提供社会实践的机会

语言的学习就是为了交际。我们需要精心设计作业，把课文中学习的

知识变成我们生活中的语言。例如设计采访调查类的作业，这类作业

有较强的趣味性和互动性，又将书本与生活相结合，使作业更加生活

化。

如，我们在学习了兴趣爱好后，可以设计这样的作业：班级需要组织

一次小型运动会，需要了解每个孩子的特长和兴趣爱好，以便大家报

名参加不同的项目，所以要求学生设计一份采访记录表，用英语记录

出被采访对象的姓名和兴趣特长。教师将全班分成若干小组，每个同

学采访5位同学，并在自己小组内交流，最后小组将统计的结果在全

班进行汇报、小结。

又如，可以让孩子寻找身边的英语，激发孩子对英语的兴趣。让孩子

平时多观察，收集文具上、衣服上的英语，商场、超市的标语，马路

上的路牌，街上的广告语，让每个孩子都将收集的英语记录下来，然

后展示在班级的板报上。有时布置收集任务的时候，教师可以结合一

些国际或国内一些重要的活动，例如奥运会、世界杯或世博会等等。

这样一来，不仅让学生明白生活中处处是英语，更懂得英语的重要性。

这类作业既可以巩固新授知识，又可以复习旧知识，达到语言学习的

目标，还能使学生在真实的语言环境下学会与人交往，与人沟通，可

以极大地调动学生学习英语的兴趣。

八、设计合作型作业