2023年中学英语教学理论与实践答案

中学英语教学理论与实践答案

一、名词解释1

1.学习策略，是指在学习情景中，学生对学习任务的结识，对学习方法的调整和对学习过程的调控。

2.文化意识是指对”语言国家的历史地理、风土人情、传统习俗、生活习惯、生活方式、文学艺术、行为规范、价值观念等”

的结识。

3.语法翻译法(TheGrammar-translationMethod)这是一种以语法、词汇为主，通过阅读材料进行译入、译出练习，

并借以培养学生阅读文学作品能力的教学方法。

4.形成性评价指在教学过程中为了获得有关学习的反馈信息，对学生所学知识的掌握限度所进行的系统评价，是针对学生的

学习行为与能力发展所进行的过程性评价，是教学过程的有机组成部分。

5.所谓非智力因素是指智力因素以外的一切心理因素，涉及学习需求、学习动机、学习态度、学习爱好及学习者的性格、

意志、年龄、学习方式和学习习惯等。

6.外语学习的需求因素涉及学习的外部诱因和内部需求。前者指由外部动力推动或受外部情境支配而产生的需求，如社会发

展和环境变化所引起的需求；后者指由学习者内部动力促发，受心理支配而产生的需求，如对知识、情感和成就的需求等。

7.外语学习动机是激发学生朝着外语学习目的前进的心理动因和心理倾向。外语学习动机可以分为''远景动机"和"近景动

机"。前者是指与学习结果和社会责任相联系的动机，与宏观诱因相关。例如,为祖国富强、为提高个人文化素质和道德水

平、立志将来有所作为等而学习外语；后者是指于学习活动和具体行为目的相联系的动机，与内部需求紧密相连。

8.成长记录袋(Portfolio)亦称成长档案袋和学习文献夹,是记录学生学习过程与成果的一种工具。成长记录袋是一个有

用的评价工具，可以用于总结性评价，更可以用于形成性评价，有时也可以用于选拔。根据档案袋中记录内容的不同,记录袋

可以分为两种，一种是成果型记录袋，另一种是过程型记录袋。成果型记录袋重要记录学生的优秀作品，作为总结性评价的参

考。过程型记录袋通常涉及学生的问题、说明、草案、最初的草稿、修改稿、最终产品以及对作品的自我评价

简答题2

1.为了实现基础教育阶段英语课程的总体目的是培养学生综合语言运用能力，新课程标准提出了课程改革的六大理念:''面向

全体学生，注重素质教育；整休设计目的.体现灵活开放；突出学生主体，尊重个体差异；采用活动途径，提倡体验参与；注重

过程评价，促进学生发展；开发课程资源，拓展学用渠道”这此理念反映了当今世界课程与教学改革的主旋律，体现了以人为

本、全人(wholepers。n)教育的精神实质，突出主体性、灵活性和开放性，重视学生、重视发展和重视过程。

2.在运用任务型教学模式时，我们把语言看作用于交际的、具有结构性的、系统的、可认知的信息传播工具，并以此设计课

堂中的交际活动,组织交际教学过程,分析理解语言结构,进而帮助学生掌握目的语言。其基础是现代语言学理论关于语言和学

习的基本结识。

（1）语言观

♦语言是功能意义的载体。即语言是为达成交际目的而使用的表达意义的工具，语言使用过程就是交际过程。

•语言是建立和维持人们交际关系的工具。

•语言是可以理解的结构性系统，可以转换和生成，所以语言形式具有可认知性，语法具有可分析性。

（2）学习观

语言是交际的基本工具，语言学习目的就是掌握在交际环境中使用这种工具，换言之，就是要通过使用语言来学会语言。

•语言既然是工具，就需要通过练习语言使用才干纯熟使用语言，因此，行为主义学习观在指导学生提高语言使用纯熟限度方面

是故意义的。

•语言是可理解的结构系统，我们需要分析、理解和归纳语言规律，根据不同的情况再现语言形式，因此，认知理论也是我们

的学习理论。

•语言不仅仅是知识系统和技能，更重要的是它表现了人的交际能力。学生要理解语言，纯熟技能，更重要的是需要灵活使用

语言达成交际目的.为了达成这个目的,教师需要培养学生的交际能力。

•语言是用来交际的，交际是有语境的。教师要鼓励学生理解语境，把握语境,在不同的环境中学习发明性地使用语言、发明

性地表达思想。这是语言生成理论的启示

3.交际教学法具有四个特点：（1）课堂教学以交际能力的所有能力成分为目的，而不仅限于语言能力；（2）课程编排不以形

式为纲,而是以功能为纲，通过功能展示形式；（3）语言教学以流畅为主,而不是以准确为主,交际的最终评判标准是意义倾向

的真实转达；（4）交际教学课堂上，学生要能发明性地使用语言。

这些特点既是交际教学法的价值所在，也恰恰说明交际教学法的局限性。根据语言运用的原则，语言运用应当是以准确

（accuracy）和得体（appropriateness）为主，而不以流利（fluency）作为重要标准，由于意思和意图的传达要得体才

会有效。也就是说，强调功能的交际教学法所培养的流利的语言运用能力并不是语言运用中的决定性因素。这也是交际法后

来出现新的发展仕匕如作为交际法的一个形态的任务型教学）的一个重要因素。

简答题3

1.外语学习的基本条件是什么？2.影响外语学习的非智力因素有哪些？3.克拉申的语言监察理论涉及哪些假说？

1.综合国内外学者的研究成果，我们认为外语学习的基本条件涉及：（1）语言接触。学习游泳的人不跳到水中去是学不会

游泳的。同样地，语言学习者不接触语言也是学不好话言的。但这并不是说只要接触语言，就一定能学会语言，由于接触语言只

是语言学习的基本条件或前提条件。接触语言还涉及质和量的问题。所谓接触的量是指语言接触的数量，有多少之分。假如

其他因素忽略不计，那么语言材料的接触量越多，语言学习的效果就越好。由于学习者只有在众多的语料中才干把握语言的普

遍规律和特性，才干把具体话语系统化、规则化，把输入变成吸入。此外，语言接触的质也是影响语言学习的重要因素。在语言

输入量同等的情况下，输入哪些语料就成了语言学习的关键。语言接触的质与学习者的水平密切相关，假如输入的语料难度远

远超过了学习者现有的水平，就算输入量再大，学习者还是很难学好语言的。反之，假如输入的语料太容易，学习者不需要任

何努力也能做到，这也是不利于学习者的语言发展的。英语教师必须把握好语言输入的质和量与学习者现有水平之间的距离，

即维果茨基的最近发展区。只有这样，学习者的语言水平才会不断提高，才干最终学会使用语言。此外，我们所说的质并不仅

仅是指接触标准的语音（如有些教师经常让学生接触BBC播音员的声音,规定他们模仿其语音语调，这在学习初期是必要的），

而是指各式各样的语言使用类型，不仅要有正式的独白，并且还要有非正式的聊天和不同类型的写作。换言之，学习者只接触

有限的简写文本或具体的书写文本、句子层面的例子和照本宣科的对话是远远不够的。

（2）语言使用

正如输入同样，输出也被普遍认为是学习外语的基本条件之一和语言发展的关键。学生只有在不断地使用语言、生成话

语的过程中，他们才会把更多的注意力放在听和读方面，放在分析加工语言输入、关注语言特性方面。即，学生是通过输出来

促进吸入,通过生成来习得语言的。假如教师在教学过程中只关注输入（语言接触），而没有考虑输出（语言使用），那么他的教

学行为必然是填鸭式的，即把学生当作一个只进不出的容器，这是不利于语言学习的。由于语言学习是一种双向交流的活动,

既涉及语言习得,也涉及话语生成；既要表达思想，传递信息,又要了解别人的思想,获取信息。正如目前非常流行的一句教学

格言所说:你听，你忘了；你读，你记住；你做，你学会。因此，学生只有在用语言做事的过程中才干真正学会语言，用好语言。

当然，语言使用涉及两种加工过程：故意识与无意识的加工。按照加涅的学习与记忆的信息加工模型,所谓故意识的语言

加工是指学习者在语言输出时把长时记忆里的语言知识调到工作记忆中进行加工，然后这些通过加工的语言知识通过反映发

生器输出。这是一个故意识参与的加工过程。通俗地说，所谓故意识的语言加工就是指，学习者在用语言来表达意义时，往往

不是直接说出来,而是先在大脑中思考一下语言的组织形式,看看是否符合语法，然后才向外输出。另一种是无意识的语言加

工，即学习者在用语言来表达意义时不需要通过工作记忆的加工，长时记忆中的语言知识直接从反映发生器输出。这是一个

无意识参与的加工过程。也就是说，学习者在输出信息时无需动脑子来思考语言知识的组织，而是脱口而出。学生在用目的语

来表达意义时，经常涉及到对语言知识的故意识加工，而在用本族语来表达意义时则无需对语言进行故意识的加工,完全是一

种自动化的过程。语言学习的目的就是要使语言输出自动化，这是一个从故意识到无意识的加工过程。在我国外语教学中，相

对于输入来说,学习者输出语言的机会可谓少之又少。在课堂上,学生大部分时间都是在听别人说话,特别是听教师的讲授,很

多学生一节课也没能说上几句,特别是胆怯和成绩差的学生主线就没有说英语的机会，真有点像陪太子读书。课后,除了复习

课文和做练习之外,学习者也很难找到输出语言的其他渠道。因此,如何为学习者发明更多的语言使用机会，就成了外语教学

急需解决的问题。

•（3）学习动机

。所谓语言学习动机是指直接推动学生进行语言学习的一种内部动力,是激励和指引学生进行学习的一种需要。在加涅看来，

“动机是指人对信息加工的盼望,这种盼望是受目的指引的”。预期目的的达成会带来情感的满足，由此而进一步激励新的学习o

克拉申认为影响语言输入或学习的是情感过滤，即为了习得外语，学习者必须在情感上对外语开放。所谓情感就是指动机、态

度等因素。换言之，语言学习是受这些因素的制约的.而威莉斯（1996）则认为，语言学习的动机涉及加工所接触到的语料的

动机(输人动机)以及尽也许多地使用目的语的动机(输出动机)，学生可以从这些语言接触和使用中受益。从以上的分析看来,

无论是加涅、克拉申，还是威莉斯，他们都把动机看作是影响语言输入和输出的重要因素。尽管他们对动机的表述不同样，

或动机或盼望或情感，但都有异曲同工之妙。

2.

学生学习外语受非智力因素的影响很大。所谓非智力因素是指智力因素以外的一切心理因素，涉及学习需求、学习动

机、学习态度、学习爱好及学习者的性格、意志、年龄、学习方式和学习习惯等。

(1)外语学习的需求因素涉及学习的外部诱因和内部需求。前者指由外部动力推动或受外部情境支配而产生的需求，如

社会发展和环境变化所引起的需求;后者指由学习者内部动力促发,受心理支配而产生的需要,如对知识、情感和成就的需求

等。外部的变化经常刺激内部的需求，内部的需求促使学习动机的产生。换言之,社会的外部因素刺激了外语学习需求的发生,

个体的内部需求维持了外语学习的延续，学习的外部诱因和内部需求紧密联系。共同形成人们外语学习的动机。

(2)外语学习动机是激发学生朝着外语学习目的前进的心理动因和心理倾向。外语学习动机可以分为“远景动机"和“

近景动机”。远景动机是指与学习结果和社会责任相联系的动机，与宏观诱因相关。例如，为祖国富强、为提高个人文化素

质和道德水平、立志将来有所作为等而学习外语。近景动机是指与学习活动和具体行为目的相联系的动机，与内部需求紧密

相连。例如，出于学业的需要、争取获得奖学金、报答父母厚望、满足自尊心、对某学科的爱好或谋求文凭等而学习外语。

这两种动机经常互相联系、互相促进。学习动机是开始学习行为的动力，也是维持积极的学习过程的动力，并影响着外语学

习的速度和成功的限度。在努力将“远景动机"和“近景动机”建立关联的同时，教师需要格外重视对学生"近景动机”的

诱发。

。(3)外语学习态度指学习者对外语学习较为持久的肯定或否认的行为倾向。外语学习态度可以表现为学习认真、勤奋、积极

参与、努力实践等;也可以表现为不求进取、应付考试和检查、时常旷课，甚至逃学等,学习态度直接影响外语学习效果。外

语学习态度的形成涉及对学习外语的认知因素，随着学习态度的尚有情感因素和行为因素。爱好心理部分源于需求，部分源

于好奇，前者由客观规定或主观愿望所致，目的是明确的，后者是个体心理对客观诱惑的反映，不具有明确的目的。好奇心理

作用时间短暂，也许不久便会消失，如，低龄外语初学者的心理状态。当然，好奇也也许转换成为较为稳定的，具有专一性的心

理倾向，被称为乐趣，乐趣是学习者自己可以控制的愉悦心情。好奇和乐趣都属于直接爱好。学习者从学习外语自身得到心

理补偿或心理满足可以获得乐趣，许多学生学习外语获得成功是由于他们在外语学习中体会到其中的乐趣而使外语学习得以

持之以恒，尚有部分学生的外语学习乐趣被转化成为以掌握外语、使用外语、为国家服务作为自己人生的目的之一，这种心理

状态属于间接爱好，间接爱好是学生对学习结果发生爱好的心理现象。

。(4)意志。外语学习意志指学生在学习使用外语的过程中，自觉拟定目的，支配行动，克服困难，实现目的的心理状态。人的

意志品质总是随着着行为而发生和发展，并可以在不同类别的行为之间迁移。也就是说，在学习以外的行为中所表现的意志

品质也也许反映在学习行为中，或者说，在其他学科学习中所表现的意志品质也也许反映在外语学习的行为中。然而，受对

不同学科的需求、动机和爱好的影响，学生在外语学习方面的意志品质表现是有所不同的。

。就外语学习行动而言，学生的意志品质的形成反映在三个阶段：初级阶段(下决心)、中级阶段(有信心)和高级阶段(有恒

心)。初级阶段涉及学生要认清白己学习外语的客观需求，积极分析各种条件，拟定学习行动目的和选择行动方式；中级阶段

涉及学生要形成明确的抱负和信心，学生学习外语的抱负和信心经常取决于自己对外语学习的展望和对学习活动过程的评估

以及外界的评价；高级阶段的学习恒心可以抵制在学习过程中主客观因素的干扰，表现为坚定的意志。上述三个阶段可以是

一个连续的整体，反映着学生意志心理的素质，这种素质是否完善发育直接影响着外语学习的过程和结果。

。(5)性格是个人稳定的心理特性，经常支配着个人心理活动倾向，可以分为外向型和内向型。积极和外向的学生比害羞和依

赖的学生掌握英语的速度快，应用英语的能力高。前者更具有心理包容性，耐挫折力较强，善于从交流中学习；而后者情感细

腻，不善于表达，学习以内省为主。一般认为,外向型性格的人更适合外语学习，从语言交流方面看,外向的学生在交流场合自

信大方，乐于表达，不怕犯错误，特别是口语成绩较好，往往外语听读写学习成绩也因此受到带动。

(6)年龄因素：美国心理学家莫利(Moely)发现，5—7岁的儿童自发使用组织策略的倾向不明显，8—9岁儿童开始出现

自发使用组织策略，10—11岁儿童表现出较强的组织策略。在一般情况下，学生学习策略的获得随年龄增长而增长，年龄越大

的学习者越具有复杂的策略能力，外语学习也是如此。

人们经常谈到外语学习的"年龄关键期”问题，所谓"年龄关键期”是指在一定的年龄范围内，外语学习可以自然而轻

松地发展，而过了这一时期，大脑对于外语的反映将发生变化。德拉(Della)建议用“敏感期”描述这一局限性，由于儿童学

习语言较为轻松，以后同样可以学习语言，只是效率不如儿童时期而已。

。应当说，目前的研究还不能得出任何结论，由于影响不同年龄学生学习外语的相关因素很多，如心理与社会因素、教学

方法、教材和教师因素等,但目前可以明确的是，年龄自身并不构成学习外语的一个重要优势，年龄必须与其他因素相结合才

干发挥优势。

(7)认知方式,也称认知风格，是指人们在认知活动中所偏爱的信息加工方式。学习的认知方式对学生的智力因素发挥有

着直接的影响，教师对学生外语学习认知方式的了解和调节可以直接帮助学生获得较好的学习效果。

对此,威特金做了关于场依存和场独立的研究。"场”指周边环境,"场依存/场独立”是根据个体受环境影响限度而划分的

不同认知方式。威特金认为，场依存的学习者在认知活动中倾向于参照外在信息,很容易受背景的影响,喜欢集体学习环境，

需要明确的指导和讲授，喜欢结构严密的教学；受到批评时，学习效果会显著下降。场独立的学习者在认知活动中倾向于运用

内在参照加工信息,总是把目的和背景区分开来，知觉比较稳定，不易随背景变化而改变，当情境需要或自己需要时，能对信

息进行改组;他们善于学习理工科内容,往往能明确提出学习目的，能进一步分析,乐意个人钻研，喜欢松散的教学组织形式。

3.克拉申的语言监察理论(MonitorModeI)是近二十年中最具有启发性的外语教学理论，一直是外语教学界关注和讨论

的热点之一。它由五个假设构成:习得/学知有别假设(theAcquisition-learningDistinetionHypothe

sis);语法监察假设(theGrammaticaIMonitorHypothesis)；自然习得顺序假设(theNatural0rder

Hypothesis)；可理解输入假设(the"i+1"InputHypothesis)和情感过滤假设(theAffectiveFiIte

rHypothesis)

简答题4

1.3P教学模式（presentation,Practice,Production）和任务型教学模式有何区别?

2.任务型教学模式的教学框架是如何的？

3.常见的形成性评价工具有哪些？

1.我国英语教师比较熟悉3P教学模式（presentation,Practice,Producti。n）,由于，从我国推行交际教学法以来,英语教师一方

面学习使用的就是3P教学模式，其教学过程和利特尔伍德所推祟的弱式交际教学法基本同样，只是前面加了"语言形式介绍”。从下面的图

表中我们可以清楚地看到3P模式的教学过程。

交际教学法有弱式和强式之分，两者都强调要给学习者提供充足的交际机会来使用语言,因此,它们都把各种交际活动融入课堂教学。对于

前者,教师先给学生提供语言结构训练,然后，引导学生实际使用语言;后者更强调交际的作用，教师一方面激活语言的使用，在语言使用中体验

语言，在总结分析中分析掌握语言，然后，进行语言结构的巩固。假如说，前者是"学习英语是为了使用英语”，那么，后者就是"用英语来学习”（利

特尔伍德，1981）。

显然,3P教学模式和任务型教学模式在课程内容要素方面基本是一致的，但安排顺序不同样。任务型教学模式以激励学生开始，续以语言使

用，最后，总结语言活动和语言形式，其学习假设是:学生可以在使用语言中学习语言。而3P教学模式基于这样一种假设：学生学完语言之后就可

以使用语言。

2.任务型教学涉及一个三段式的框架：任务准备、任务过程和总结巩固。每一阶段都需要精心设计，以创设出学生语言交流环境，为学生提

供充足的使用语言的机会，帮助学生有效地完毕交际任务和体验使用目的语言。

（1）任务准备

教师通过生动的语言或即时的小活动介绍任务规定，进行活动过程示范和激发学生的参与爱好。

（2）任务过程

这一阶段中，学生或听，或读,或讨论，或思考解决问题的方法（交际任务），然后，组织想法，形成语言，向小组/全班报告。

（3）总结巩固

在这一阶段中，教师要总结任务完毕的情况,有针对性地设立语言练习任务;学生也可以通过录音或阅读相关材料来对照自己在交际活动中语言使

用的情况

（4）补充任务（可选）

假如时间允许，教师可以进一步安排其他活动：学生可以反复口头任务，记录有用的词语，讨论完毕任务的感受。课后作业应当是课堂任务的延续,

把课堂尝试使用过的语言形式和交际技巧等运用于社会活动。例如，通过网络用英语聊天、给笔友回信、收集趣味英语活动的信息、阅读英语杂志

等，进行一些和课堂交际目的以及目的语有关的语言使用活动。

3.形成性评价涉及对学习成果的评价和对学习过程的评价，学习成果即知识和技能的达成，学习过程即知识的结识、理解、掌握、应用等学习

历程。评价时需要掌握哪些工具可以评价学生的知识再认和理解，哪些工具可以评价知识和能力的应用，哪些工具可以评价过程自身。就形成性评

价来说，常用的评价工具有以下几种：（1）评价性测试；（2）评价量表；（3）课堂观测；（4）学习日记；（5）成长记录档案。

显然，3P教学模式和任务型教学模式在课程内容要素方面基本是一致的，但安排顺序不同样。任务型

教学模式以激励学生开始，续以语言使用，最后，总结语言活动和语言形式，其学习假设是:学生可以在使用语

言中学习语言。而3P教学模式基于这样一种假设:学生学完语言之后就可以使用语言。

2.任务型教学涉及一个三段式的框架:任务准备、任务过程和总结巩固。每一阶段都需要精心设计，以创设出学生语言交流环境，为学生提供充

足的使用语言的机会,帮助学生有效地完毕交际任务和体验使用目的语言。

(1)任务准备

教师通过生动的语言或即时的小活动介绍任务规定，进行活动过程示范和激发学生的参与爱好。

(2)任务过程

这一阶段中，学生或听，或读，或讨论，或思考解决问题的方法(交际任务)，然后，组织想法，形成语言，向小组/全班报告。

(3)总结巩固

在这一阶段中，教师要总结任务完毕的情况，有针对性地设立语言练习任务；学生也可以通过录音或阅读相关材料来对照自己在交际活动中语言

使用的情况

(4)补充任务(可选)

假如时间允许，教师可以进一步安排其他活动：学生可以反复口头任务，记录有用的词语，讨论完毕任务的感受。课后作业应当是课堂任务的延续,

把课堂尝试使用过的语言形式和交际技巧等运用于社会活动。例如,通过网络用英语聊天、给笔友回信、收集趣味英语活动的信息、阅读英语杂志

等，进行一些和课堂交际目的以及目的语有关的语言使用活动。

3.形成性评价涉及对学习成果的评价和对学习过程的评价，学习成果即知识和技能的达成，学习过程即知识的结识、理解、掌握、应用等学习

历程。评价时需要掌握哪些工具可以评价学生的知识再认和理解，哪些工具可以评价知识和能力的应用，哪些工具可以评价过程自身。就形成性评价

来说，常用的评价工具有以下几种：(1)评价性测试;(2)评价量表；(3)课堂观测；(4)学习日记；(5)成长记录档案。

教学设计5可按任务型教学涉及的三段式的框架(任务准备、任务过程和总结巩固)来设计阅读活动.

T:Wheredothepenguinslive?

Ss：**......

T:

Step2.Skimmingandscanning

(Letstudentsfindthefactortoinfluencethepenguinssurviva1).

Step3.Intensivereading

Answerthequestions

;1.Whydothepenguinsdieofhunger?

2.Whatarethepenguins'enemies?

3.Doesoilleaksmakepenguinsbeindanger?

Step4.Activity:

Sudtentsworkinpairstodiscusshowtoimprovethepenguinssurvivalenvironme

nt

Step5.Homework

Concludethefactortoinfluencepenguins'surviva1environmentandwhatshou

1dwedotoprotectenvironment.

教学设计6

一、课型:readingA二、教学目的：

1.知识与技能：1.学习一些单词、不同国家吃不同的食物。2.学会简朴的调查，并写出调查报告。

2.过程与方法:reading\speaking\discussing\writing^3.情感态度价值观：通过对一些地方

进行比较，提高学生辨别能力，提高自己的阅读能力。A三、教学重难点：UnsouthChinawhat2.In

westerncountriessuchasBritain,whatdotheyeat

四.教学方法:小组合作，任务型教学A五.教具:课本，录音机Preview:翻译下面的句

子和短语

1.InAfrica,maizeisthemostimportantfood.

2.Peoplethereusual1ymaketheirbreadfromwheatf1our.

A3.InEnglandthemostpopularfoodisfishandchips.

_________________________________________1A六.教学过程：

-Organization：sayhellotoeachother

二、Review

三、NewLessons

1.lead-in：

T:class,welearnedsomethingaboutPeopleeatdifferentthingsindifferent

partsofthewor1d..ANOW,I5mareporter.CanIaskyousomequestions?(w

riteitontheblackboard)

S:Sure.

T：What，sthebestfooddoyoulike?

S.....AT:Whydoyouthinkso?AS：........