浅谈体验式学习在初中语文作业中的运用 论文

浅谈体验式学习在初中语文作业中的运用——以八年级上册第三单元作业设计为例摘要：体验式学习是以体验为基础，以学生为学习的中心，指导学生通过亲身经历，自行发现和建构知识、生成意义、产生情感，并在实践中检验反思，以达到促进学习、发展能力和丰富生命的目的。而作业的过程也是全面育人的过程。笔者认为可以通过特色作业设计让体验式学习达到很好的效果,让学生在“单元”系统化的学习实践中完成知识的内化，实现自我建构，最终促进学生学科核心素养的发展。关键词：初中语文，体验式学习，单元作业，学习活动群，核心素养随着新课程标准的发布，大单元教学成为当下各学科的研究热点，语文大单元教学更以语文大概念为核心，通过多样化的语文实践活动，促进学生的深度学习。重视单元作业设计，让学生在“单元”系统化的学习实践中完成知识的内化，实现自我建构，最终促进学生学科核心素养的发展。所谓体验式学习，其主要的教育哲学及理论架构是整合教育家杜威的“在做中学”、社会心理学家大卫.库伯的“体验式学习圈”、认知心理学家皮亚杰的“发生认识论”以及其他学者的理论而形成的学习框架。强调学习者的体验过程。语文作为母语课程，与生活世界、人的心灵世界联系最为广泛而密切，在教学和作业设计中运用体验式学习，可以有效激发学生的学习兴趣，进一步加深学生对于教学内容的理解，促使学生形成更高的语文素养。统编初中语文教材八年级上册第三单元是文言文单元。“山川之美，古来共谈。”自然山水，或清幽，或雄奇，或秀丽，均显造化之妙。深入其中，总能让人流连忘返，引入无限情思。阅读这-1-类作品，可以获得美的享受，净化心灵，陶冶情操。近几年来大单元教学成为语文人常用的教学手段，因此我将本单元文言文和古诗进行整合，设计“外在与内在的旅程”的体验式学习活动，通过对游览所见所闻的品味，体察内在的旅程，即作者表达的人生态度与审美情趣，旨在落实双减政策下“提质增效，五育并举”的作业要求。 一、注重诗文朗读，激发学习兴趣

以往学习文言诗文单元时，教师总是布置机械重复、单调的抄写作业，无法激发学生的求知欲望。而语文新课标也指出：“教师要精心设计作业，要有启发性，分量要适当，不要让学生机械抄写，以利于减轻学生负担，提高学生完成作业兴趣，提高语文学习效率。拓宽语文学习和运用的领域，并注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率。 本单元继续训练朗读技能，注意语气和节奏的变化，在优美的山水中获得美的享受，净化心灵。活动作业一：认真听“经典诵读”公众号在学生平板上推送的本单元几篇文章的朗读录音，边听边感受“古来共谈的山川之美”，并用给定句式写出听读感受。句式：听读课文时，我印象最深的一句是，-2-因为朗读者读出了，让我仿佛看到了 的景色（画面）。活动作业二：“经典诵读”公众号将举办主题为“雅言传承文明，经典浸润人生”经典诵读比赛，请你选择本单元自己喜欢的一首诗歌或一篇古文，并为其配乐朗诵，通过平板上传到“八年六班经典诵读”中，进行择优评选，并推荐优秀者参加教育集团比赛。 支架：可以根据内容需要将多段音乐伴奏合成一段，也可以用一首音乐伴奏从头播放到尾。表1：配乐朗诵评价标准配乐朗诵评价标准脱稿2分音乐伴奏符合诗文内容3分有屏幕背景或视频画面2分朗诵情感饱满2分肢体语言1分设计意图：单元教学建议指出：“本单元课文富有韵律之美，读来抑扬顿挫，特别适合朗读。”《三峡》《答谢中书书》《与朱元思书》带有骈文的特点，句式以骈句为主，多用四字句。整饬华美，韵律和谐，又有参差变化。《唐诗五首》，都是律诗，句式、平仄、押韵较为工整。《记承天寺夜游》，虽以散句为主，但间有整句，-3-语调徐缓自如。因此以情境设置为基础的两个作业，旨在引导学生以朗读者的身份品读课文，体验朗诵，激发学生学习语文的兴趣。作业反馈及总结：活动一学生学习并背诵过该单元所有课文，能够感受作者表达的情思，所谈感受大部分都很具体独到；活动二根据评价表，各学习小组共推选出10个优秀作品，进行奖项设置，再进行二次评选，获胜者推送参加教育集团的诵读比赛。 二、设计趣味活动，提升审美能力

文言诗文担负着传承文化传统、为学生“树根立魂”的重任。流传至今的文言诗文，大多意境优美，给人以“诗中有画，画中有诗”的美感。为了让学生更好的体验文言诗文的语言美、音韵美、思想美，获得美的享受，我设计了绘制书签的作业。 活动作业三：“经典诵读”公众号准备策划“一签知诗”的“书签绘制”展示活动。 支架：1.制作古诗词书签，任选《唐诗五首》中的一首制作书签。 2.在卡纸两面适当绘制与诗词相适应的图画，正面写该诗的古诗或诗句，反面进行插图创作。3.书签两面自行排版、绘画、涂色，图文结合，制作特色书签。表2：书签评价标准-4-书签评价标准字迹工整3分图画符合内容3分排版美观，布局合理4分设计意图：单元教学建议中指出“引导学生调动联想和想象，还原作者观察时的情境和视角，在头脑中再现文中描绘的景物，体会景物的特点与神韵。”《野望》描写了秋色中的山野，流露出诗人彷徨无依的莫名苦闷。《黄鹤楼》描写了诗人登楼远眺所见的美好景色，吊古怀乡。《使至塞上》是王维奉命出使塞上的旅程以及旅程中所见的塞外风光，抒发了诗人漂泊天涯的孤寂和悲壮情怀，显露出一种豁达情怀。《渡荆门送别》描绘了长江两岸秀丽景色，抒发了作者对祖国大好河山的赞美之情。《钱塘湖春行》通过对西湖早春明媚风光的描绘，表达了对西湖美景的喜爱和对于自然美景的热爱之情。在绘制书签过程中，学生需要体验这一过程：选取其中一首诗歌，理解文字后进行书签绘制，之后再由学生讲解创作理由。既能再现作者描绘的景物和营造的意境，又能体会山光水色给我们带来的情感体验，达到神韵与情感的和谐统一。绘制的书签可以过塑，配上流苏。还建议送给父母、同学等，体验交流的乐趣。作业反馈及总结：情境的创设让学生的思维得以开放，完成的作品不仅数量众多，而且还突破了传统的书签样式，大都立足-5-于诗歌意象与意境的创意构思。美中不足的是，部分同学的美术功底欠缺，呈现的书签画面饱满度不够，颜色过于鲜艳，与诗歌呈现的意境想违背。究其原因，没有建议学生通过小组合作完成该项作业。活动作业四：“经典诵读”打算丰富公众号内容，开设“微写作”专栏，以促进同学们对经典美的深度感知。请根据你所朗诵的内容，从景物描写或语言特色角度写一段赏析性的文字，并上传到“微写作”。 支架：字数150字左右，结构符合微写作要求，结合文章内容具体分析。表3：赏析角度评价要求赏析角度评价要求结构合理（总分总）2分内容充实，结合文本3分赏析角度明确3分语言流畅、字迹美观2分设计意图：本单元作者通过精妙凝练的语言来描绘山水，句式以骈句为主，多用四字句，间有五、六、七言。韵律和谐，又有参差变化，富有韵律之美，读来抑扬顿挫。“山水无言，而美在字里行间”，教学建议也指出关注课文写景方法。因此我把活动作业设计为从“语言角度”和“景物描写”的角度为自己朗诵的诗-6-文写一段赏析文字，既从侧面对写景方法和语言特点进行针对性训练，也可以让学生的审美情趣得到提升。作业反馈及总结：呈现出来的作业大都符合作业要求，但作业质量有待提高。部分作业只是单纯的对内容进行翻译，缺少自己的赏析；还有的内容文字过于干瘪，无法表现作品的美感。究其原因，学生平时的积累不够，对文言诗文还停留在机械的记忆阶段。 三、贴近生活创造，培养文化自信

本单元选材大都是祖国大好河山的自然山水文言文古诗，能很好的激发学生对中华传统文化的传承与热爱，表达对祖国河山的清澈的爱。因此我设计了“我为三峡代言”拍摄宣传视频的作业，让学生在具体情境中学习导游词的写法，表达对所选景物的热爱，对祖国大好河山的爱，培养文化自信。活动作业五：不同的季节，三峡呈现不同的自然景观，给人不同的感觉，请你结合文章内容为三峡制作一个简短的宣传视频，视频中应包含三峡的介绍词(导游词）。作业完成后通过希沃白板上传到“我为三峡代言”栏目中，并通过白板的评价功能进行“教师评价”“生生互评”。支架：宣传视频可以用三峡图片和视频进行制作。表4：宣传视频评价要素-7-宣传视频评价要素介绍词（导游词）基本要素3分视频符合文章内容3分宣传视频美观生动4分设计意图：语文教学的重点应放在核心素养上，此作业就是想通过视频制作，结合“综合性学习——我们的互联网时代”，鼓励学生学会科学合理的运用互联网，掌握网络搜索技巧，扩大视野，用互联网学语文。同时利用写介绍词（导游词）将学生对祖国大好河山的爱通过文字表现出来，流连山水就是留恋每一寸国土，培养中学生的文化自信。同时，借助智慧课堂的作业中的“互评”功能，既能发挥同学间互相监督、鼓励等作用，促进个性化学习，让信息技术服务于语文课堂，又能使学生再度体验交流的乐趣。作业反馈及总结：由于是选做作业，加上制作视频，所以完成的情况不够理想。究其原因，要上网搜索图片和视频进行剪辑，并将介绍词融入到视频中的确有难度，需要教师寄予更细致的、更专业的指导。 四、立足作业设计，突出体验感受

落实双减最大的问题在于从根本上解决作业与提高学习成绩之间的矛盾冲突，研究语文作业在形式和内容上的变革，设计具-8-有情境化、实践性和活动性的作业显得尤为迫切和重要。本次体验式语文学习活动作业的设计，迎合学生心理，激发学习兴趣，通过真实的情境式的学习任务，引导学生通过“外在的旅程”体验“内在的旅程（文章的思想情感内涵）”。紧扣学科特征，以学习活动为驱动，构建“学习活动群”，在听、说、