教育心理学基础专业知识讲座

教育心理学基础专业知识讲座教育心理学基础专业知识讲座第1页2学习参考书《护理教育学》----高等教育出版社，姜安丽李树贞主编《教育心理学》----上海教育出版社，邵瑞珍主编《学与教心理学》----华东师范大学出版社，皮连生主编《教育心理学》----网址

教育心理学基础专业知识讲座第2页3教学目标识记：正确复述教育心理学概念及其含义概述各种学习理论代表人物及各自主要观点概述教育心理学内容体系及任务教育心理学基础专业知识讲座第3页4了解：桑代克试误学习规律加涅学习过程阶梯模式布鲁纳学习过程三个阶段班杜拉观察及模仿四个过程操作技能形成阶段及其形成特点教育心理学基础专业知识讲座第4页5利用所学知识分析一项操作技能形成过程特征及影响这项技能形成主要原因利用所学相关学习主动性知识试讲一小节课，注意调动学生学习动机。运用：教育心理学基础专业知识讲座第5页6观察、统计一堂课中老师激发与维持学生学习动机情节，用所学知识分析、评价其适当性。运用：教育心理学基础专业知识讲座第6页7第一节教育心理学概述一、教育心理学概述二、教育心理学内容体系三、教育心理学研究任务四、教育心理学发展历史教育心理学基础专业知识讲座第7页8将基础心理学原理应用于教育实践；同时，又使实际教育问题转化为心理学理论科学。关键：学习心理教育心理学教育心理学基础专业知识讲座第8页9教育心理学概念

教育学心理学

边缘性应用学科研究：教育过程中心理现象及其发生发展规律教育心理学基础专业知识讲座第9页10范围：学校教育对象特殊性(教法则；学规律）研究：学生怎样有效地学习老师怎样指导学生学习在品德教育上主要性反应教育心理学基础专业知识讲座第10页11二、教育心理学内容体系概论——基础理论问题德育心理——品德形成学习心理——学习性质、过程及影响原因教学心理——老师教学过程心理差异心理——学生个体差异及教育教育心理学基础专业知识讲座第11页12三、教育心理学研究任务为实践服务

进行理论研究教育心理学基础专业知识讲座第12页13四、教育心理学发展历史诞生：达尔文—进化论冯特—心理试验研究艾宾浩斯—记忆研究19世纪末：试验、比较及统计法1903年桑代克《教育心理学》

独立标志教育心理学基础专业知识讲座第13页1420世纪60至70年代：加涅—学习阶层理论布鲁纳—认知发展理论埃特金森—最正确学习决议理论卡络尔—学校学习模式如上众多奠定基础教育心理学基础专业知识讲座第14页15发展趋势体系逐步明晰，内容相对集中理论之争缓解，各派兼容并举理论联络实际，为教育实践服务教育心理学基础专业知识讲座第15页16人生在世：客观世界活动→工作主观世界活动→学习学习定义行为主义派：“由练习或经验引发行为相对持久改变”牛梨地狗破案小儿学游泳学习成为可观察和测量科学概论教育心理学基础专业知识讲座第16页17二组儿童题海式训练解题方法训练必须观察或测量到练习、训练之后学习者身上出现了行为改变才认可其中产生了学习。行为主义学习观教育心理学基础专业知识讲座第17页18学习定义三个关键点主体身上必须产生某种改变这种改变是能相对持久保持主体改变是由他和环境相互作用而产生，即后天习得，排除由成熟或先天反应倾向所造成改变强调学习研究中客观观察和测量行为主义学习观教育心理学基础专业知识讲座第18页19认知心理学强调学习本质是内在能力和倾向改变学习定义凭借经验产生，按照教育目标要求比较持久能力或倾向改变教育心理学基础专业知识讲座第19页20第二节

行为主义心理学学习理论目标：预测和控制行为主要观点：刺激—反应学习理论刺激—反应联结（联结理论）教育心理学基础专业知识讲座第20页21行为主义心理学创始人及代表人：华生（Watson)行为主义理论主要代表桑代克(1874-1949)学习理论斯金纳(1904-1990)操作性条件作用理论教育心理学基础专业知识讲座第21页22Thorndike把教育心理学对象确定为研究人本性及其改变规律由人本性、学习心理学和个别差异三个别组成把行为分为先天反应趋势（本能）和习得反应趋势（习惯）两类教育心理学基础专业知识讲座第22页23本能特点是不学而能，是先天联结，而习惯是后天联结。桑代克指出，人性只是为教育提供了出发点，教育真正任务是依据人需要来逐步改变人性。重视研究人学习规律。

教育心理学基础专业知识讲座第23页24一、桑代克学习理论Thorndike(1874-1949)饿猫迷箱试验区分出开门设施（S）作出正确开门动作（R）S-R理论教育心理学基础专业知识讲座第24页25学习过程是渐进“尝试与错误”直至最终成功过程。在对应剌激与反应之间形成了巩固联络时，学习便产生了。试误说教育心理学基础专业知识讲座第25页26（一）学习是一个经过试误而建立刺激（S）—反应（R）联结过程（二）试误学习规律：准备律(lawofreadiness)练习律(lawofexercise)效果律(lawofeffect)教育心理学基础专业知识讲座第26页27准备律（lawofreadiness

）：指刺激反应联结，随个体身心准备状态而异。三个组成个别：a.“当一个传导单位准备好传导时，传导而不受任何干扰，就会引发满意之感。”教育心理学基础专业知识讲座第27页28b.“当一传导单位准备好传导时，不得传导就会引发烦恼之感。”c.“当一个传导单位未准备传导时，强行传导就会引发烦恼之感。”联结增强和减弱取决于学习者心理调整和心理准备教育心理学基础专业知识讲座第28页29练习律(lawofexercise)

：指学习需要经过重复才能完成。包含：应用律和失用律：应用律（lawofuse)指在特定情境下作出任何反应就同此情境逐步联络起来，且反应在情境中用得越多，它们之间联络就越牢。失用律(lawofdisuse)指如长久不用这个反应，联络就会趋于减弱。教育心理学基础专业知识讲座第29页30效果律(lawofeffect)

：指刺激—反应联结受反应结果影响。当建立了联结时，造成满意后果（奖励）联结会得到加强，而带来烦恼效果（处罚）行为则会被减弱或淘汰。教育心理学基础专业知识讲座第30页31（三）学习含有迁移作用学习迁移（transferoflearning）：个体在某种情境中学到刺激与反应联结，将有利于在其它类似情境中学习新刺激与联结反应。教育心理学基础专业知识讲座第31页32学习迁移迁移是指以前学习对以后学习影响。是学习中主要步骤。首先，只有经过迁移才能使已经有知识、技能得到深入检验、充实与熟练。迁移是以已经有知识、技能领会与巩固为前提。教育心理学基础专业知识讲座第32页33其次，迁移也是由知识、技能掌握过渡到能力形成主要步骤。因为能力形成是经过对掌握了知识、技能概括，然后广泛迁移，并深入概括化和系统化而实现。教育心理学基础专业知识讲座第33页34桑代克学习理论

Thorndike学习过程是渐进“尝试与错误”直至最终成功过程。S-R理论试误学试误学习规律准备律练习律（应用律、失手律）效果律学习含有迁移作用小结教育心理学基础专业知识讲座第34页35二、斯金纳（Skinner)

操作性条件作用理论1904--1999教育心理学基础专业知识讲座第35页36（一）操作条件作用与学习行为人行为分为应答性及操作性应答性行为（respondentbehavior)----对已知刺激所引发反应；不随意性教育心理学基础专业知识讲座第36页37操作性行为(operantbehavior)-----没有已知材料，而是有机体本身发出行为，从而建立刺激—反应联结过程。自发性行为教育心理学基础专业知识讲座第37页38斯金纳操作性条件作用理论

箱操纵杆食丸连接白鼠踏上操纵杆落下食丸几次尝试不停按压杠杆吃饱操作条件反射又叫工具条件反射操纵杆（S）与压杆反应（R）之间形成了固定联络。操作性行为形成主要伎俩是强化教育心理学基础专业知识讲座第38页39强化是伴随于行为之后且有利于该行重复出现概率增加事件。学习公式：假如一个操作性发生后，紧接着给一个强化刺激，其强度就会增强，即加强了刺激-反应联结。

（二）强化理论教育心理学基础专业知识讲座第39页40强化(reinforcement)指：在条件作用中，凡能使个体操作性反应增强一切剌激结果。产生强化作用剌激称为强化物。教育心理学基础专业知识讲座第40页41教育就是塑造人行为有效教学和训练关键就是分析强化效果以及设计精密操纵过程也就是建立特定强化机制

教育心理学基础专业知识讲座第41页42按强化物产生后果分为：正性强化物(positivereinforcer)

—指当个体反应后在情境中出现任何能使该反应频率增加刺激。负性强化物(negativereinforcer)

—指个体反应能使厌恶性刺激消失，因而强化了该反应者。教育心理学基础专业知识讲座第42页43按强化物性质分为：原强化物(primaryreinforcer)

—指直接满足个体需求强化物。次强化物(secondaryreinforcer)

—指经学习而间接满足个体需要强化物。教育心理学基础专业知识讲座第43页44强化标准(principleofreinforcement)——由正性或负性强化物安排使个体行为改变过程。操作性条件反射四个强化标准：正性强化负性强化惩罚强化消退教育心理学基础专业知识讲座第44页45正性强化(positivereinforcement)：指某种详细行为效果是主动或奖赏性，就能促进该行为重现概率。负性强化(negativereinforcement)：指某种行为能够避开某种不愉快后果，增加该行为重现概率。教育心理学基础专业知识讲座第45页46处罚(punishment)：指某种行为能够造成某种不愉快后果，个体为防止这个后果，就会降低做出此行为概率。强化消退(okmissionofreinforcement)：指在反应之后，假如不继续给予强化，反应行为就会逐步消失。P19

教育心理学基础专业知识讲座第46页47强化程序：指采取强化原理，在提供强化物时间上作各种不一样安排，从而观察强化实施与个体正确反应率之间关系。时间马上强化频率连续性强化延迟强化间继性强化

教育心理学基础专业知识讲座第47页48(三)塑造与行为矫正塑造(shaping)：用分解动作方式，逐步练习，最终将多个反应连贯在一起而形成复杂行为方法，即新行为塑造。完成:惩罚强化消退正性强化负性强化教育心理学基础专业知识讲座第48页49行为矫正(behaviormodefication)：使个体在某种情境下不适当行为或不良习惯，经过操作条件作用中强化或消弱原理得以消失，使个体取得健康生活。教育心理学基础专业知识讲座第49页50斯金纳操作性条件作用理论行为改变是操作条件作用结果，人行为分为应答性行为和操作性行为。操作性行为形成主要伎俩是强化小结教育心理学基础专业知识讲座第50页51斯金纳操作性条件作用理论强化理论强化是伴随于行为之后且有利于该行重复出现概率增加事件。产生强化作用剌激称为强化物。正性与负性强化物标准：正性强化、负性强化、处罚、强化消退强化程序：时间上马上强化与延迟强化频率上连续性强化与间继性强化塑造与行为矫正小结教育心理学基础专业知识讲座第51页52三、行为主义心理学理论在

护理教育中应用（一）采取编程教学方法（二）应用强化标准（三）应用强化程序自学教育心理学基础专业知识讲座第52页53认知心理学

研究人高级心理过程，主要是认识过程，如注意、知觉、表象、记忆、思维和语言等以信息加工观点研究认知过程是当代认知心理学主流认知心理学相当于信息加工心理学。教育心理学基础专业知识讲座第53页54认知就是信息加工，包含感觉输入变换、简约、加工、存放和使用全过程。关心是作为人类行为基础心理机制关键是输入和输出之间发生内部心理过程从可观察到现象来推测观察不到心理过程

教育心理学基础专业知识讲座第54页55认知学习学习不是一个剌激和反应之间逐步形成联结过程，而是一个顿悟过程。黑猩猩接棒试验学习就是知觉重新组织“顿悟说”顿悟必须有先前从事类似活动经验教育心理学基础专业知识讲座第55页56S—O—R公式O：有机体内部改变。白鼠学习方位迷宫动物学习并非是一连串剌激与反应，它们学习实质是脑内形成了认知地图（认知结构）教育心理学基础专业知识讲座第56页57教育心理学基础专业知识讲座第57页58教育心理学基础专业知识讲座第58页59教育心理学基础专业知识讲座第59页60E

教育心理学基础专业知识讲座第60页611毫秒看不出，知觉不是瞬时；

5毫秒自到某物，不知是何。知觉产生但区分未产生；时间再长些，使人看出不是Q或O，但看不出是E或F。产生个别区分。时间足以使人看清是E。知觉是累积，它包含几个特定阶段教育心理学基础专业知识讲座第61页62行为主义与认知心理学比较在心理学研究对象上行为主义主张研究外显、可观察行为，而不论内部心理过程；认知心理学则把研究重点转移到了内部心理过程。教育心理学基础专业知识讲座第62页63行为主义与认知心理学比较在研究方法上行为主义强调严格试验室方法，排斥一切主观经验汇报；认知心理学则既重视试验室试验，也重视主观经验汇报。认为改变外部条件并不是目标，它只是揭示知识结构辅助伎俩。教育心理学基础专业知识讲座第63页64第三节

认知心理学学习理论认知—人内在思维过程，如感知、思索、学习、记忆、领悟及处理问题能力等。认知心理学—研究人思维过程心理学理论。教育心理学基础专业知识讲座第64页65观点：学习在于内部认知改变过程。重点研究：怎样经过影响学生内在思维过程，包含注意、动机、记忆、思维及情感等，以影响学生学习效果。教育心理学基础专业知识讲座第65页66认知理论主要代表人物托尔曼认知目标学说奥苏泊尔学习同化理论加涅指导学习理论布鲁纳发觉学习理论教育心理学基础专业知识讲座第66页67一、信息处理学习理论（一）信息处理学习理论概念学习认知性学习（按结果运动技能性学习与过程）情感性学习教育心理学基础专业知识讲座第67页68认知学习过程是信息搜集、加工、贮存和需要时提取并利用过程。信息搜集包括心理过程是感觉记忆与知觉信息加工、贮存及提取心理过程是记忆注意、知觉、记忆→促进学生信息取得、了解与保持。教育心理学基础专业知识讲座第68页69（二）信息处理心理过程信息处理过程中三个特点：信息处理是阶段性各阶段功效不一样信息处理是复杂交互作用物理刺激→生理事件→感觉器官登记→心理事件。教育心理学基础专业知识讲座第69页70（三）人类记忆系统记忆是大脑对所输入信息进行编码、贮存及提取心理过程。记忆三级信息加工模式感觉登记（瞬间记忆）短期记忆长久记忆教育心理学基础专业知识讲座第70页71感觉登记（瞬间记忆）：指对事物感知觉停顿后所产生印迹连续一瞬间就急速消失记忆（保持时间在一二秒内）。特点：连续时间短暂，信息保留原状，保留容量大教育心理学基础专业知识讲座第71页72短期记忆：指经过感觉登记后再经注意而在时间上延续到1分钟内记忆。特征：保留时间短暂容量有限负担感觉记忆与长久记忆中间纽带含有运作性教育心理学基础专业知识讲座第72页73短时记忆与瞬间记忆连续时间上不一样；短时记忆内容是人充分意识到，而瞬间记忆内容是人未充分意识到；短时记忆能因人屡次重复练习而加强，瞬时记忆却难免要急速消失。教育心理学基础专业知识讲座第73页74长久记忆：指保持信息长久不被遗忘永久记忆。容量：无限活动方式：相对静止，可被短时记忆中信息激活。（不被信息激活则遗忘）信息表征：语义编码、形象编码教育心理学基础专业知识讲座第74页75长久记忆特点：保留时间长经短期记忆加工备用教育心理学基础专业知识讲座第75页76三种记忆生理机制在神经系统不一样部位完成：瞬时记忆是在感觉通道末端短时记忆是在大脑皮层个别长时记忆是在大脑皮层下中枢等教育心理学基础专业知识讲座第76页77记忆基础过程记忆基础过程为识记和回想。“记”就是记下来，“忆”就是回想起来，又记又回想，就是记忆过程。心理学上把“记”和“忆”过程又分为四方面：“记”是指识记和保持；“忆”就是再认和回想。教育心理学基础专业知识讲座第77页78是识记事物在头脑中储存及巩固过程。是一个富于改变动态过程，表现在质、量两方面：质：不停地受个体已形成心理结构制约，对信息进行主观加工；量：伴随时间推移，记忆保持量总体呈降低趋势。保持教育心理学基础专业知识讲座第78页79回忆是对头脑中保持信息进行提取过程分为再现及再认再现：指在头脑中重现过去经历过事物，是一个高水平回想再认：是当识记过事物再度出现时能识别出来。教育心理学基础专业知识讲座第79页80四者关系识记是保持前提，识记好→保持牢→再认与再现轻易；识记和保持是再认和再现必要条件再认与再现是识记和保持结果与证实，并能加强识记和保持四者关系：相互联络统一过程。教育心理学基础专业知识讲座第80页81遗忘凡识记过事物在一定条件下不能恢复时，或表现为错误再认与再现，就叫遗忘。规律：先快后慢复习及时；加深了解；克服前、倒摄抑制；交叉复习，找出不一样点；数量适当；复习多样化。教育心理学基础专业知识讲座第81页82遗忘发生原因暂时神经联络以外较强无关刺激物抑制了原来条件反射，引发外抑制结果。这是一个暂时遗忘现象，情况改变后，外抑制解除，暂时神经联络又恢复起来。（干扰）教育心理学基础专业知识讲座第82页83因为大脑皮质神经细胞长久或担心工作后所引发疲劳而产生超限抑制结果。因为暂时神经联络，没有继续强化而消退，产生了内抑制现象。（衰退）教育心理学基础专业知识讲座第83页84二、加涅指导学习教学理论罗伯特.加涅（Robert.M.Gagne）当代著名心理学家学习结构模式认知累积学说学习过程与教学阶段认知学习心理教育心理学基础专业知识讲座第84页85二、加涅指导学习教学理论（一）学习结构模式学习是信息接收和使用过程，是主体和环境相互作用结果。加涅学习结构模式认知学习心理教育心理学基础专业知识讲座第85页86教育心理学基础专业知识讲座第86页87加涅从学生是学习者，而且是可连续学习学习者这个角度出发，把学生素质分为:先天发展中形成习得教育心理学基础专业知识讲座第87页88学生先天素质传统上素质先天成份主要指一个人神经解剖学基础。而加涅则主要从学习过程（信息输入、信息加工和信息提取）角度对学生先天素质进行分析。人信息提取速度有个体差异，这种差异是先天教育心理学基础专业知识讲座第88页89学生在发展中形成素质智力和人格特质。智力是处理抽象观念、处理新情境和进行学习以适应新环境能力。人格特质有焦虑、性格内向、慎重、冲动、自我满足等。人格特质因人而异，组成个体差异。是先天和后天相互作用而长久稳定，不易受教学影响。

教育心理学基础专业知识讲座第89页90学生后天习得素质（认知累积学说）加涅把学生习得五类学习结果（言语信息、智慧技能、认知策略、态度和动作技能）作为学生后天习得素质。教育心理学基础专业知识讲座第90页91教育心理学基础专业知识讲座第91页92认知累积学说连锁学习（言语信息）是个人含有有意识提取线索，能直接陈说知识。区分是指把事物不一样之处区分开概念是反应一类事物共同本质属性规则是几个概念之间关系，以命题形式展现高级规则指经过简单规则重新组合而得到规则教育心理学基础专业知识讲座第92页93区分是指把事物不一样之处区分开，在教学中主要培养学生能对相同事物区分能力；概念是反应一类事物共同本质属性，概念学习主要培养学生在一大堆各种不一样事物中能对同类事物进行分类能力；教育心理学基础专业知识讲座第93页94规则是几个概念之间关系，以命题形式展现，规则学习主要培养学生利用规则办事能力，如利用欧姆定律求电压等；高级规则指经过简单规则重新组合而得到规则，高级规则学习主要培养学生利用简单规则以产生新规则并处理复杂问题能力

教育心理学基础专业知识讲座第94页95（二）认知累积学说学习由低到高分类（八类）信号学习：经典条件反射，包含不随意反应；刺激反应学习：操作条件反应；连锁学习：一系列刺激反应动作联合。教育心理学基础专业知识讲座第95页96语言联合：以语言单位为连接刺激反应动作联合；多重区分学习：区分各种刺激不一样之处；概念学习：在对刺激进行分类时，对事物抽象特征反应；原理学习：概念联合；处理问题：在各种条件下应用原理到达最终目标。教育心理学基础专业知识讲座第96页97学习结果划分言语信息智慧技能认知策略语言联合态度教育心理学基础专业知识讲座第97页98属认知领域（知识、技能和策略）言语信息：能陈说用语言文字表示知识智慧技能：利用符号办事能力认知策略：对内、控制与调整自己认知活动特殊认知技能教育心理学基础专业知识讲座第98页99动作技能：习得、协调本身肌肉活动能力（属动作技能领域）态度：习得、决定个人行为选择内部状态。（属情感领域）教育心理学基础专业知识讲座第99页100（三）学习过程与教学阶段教育心理学基础专业知识讲座第100页101（1）动机阶段：（预期）外界剌激成为学生活动诱因，产生学习内在愿望并付诸行动。（2）选择阶段（注意）经过注意作用，定向选择与学习目标相关信息。（3）取得阶段：（编码）对选择信息进行加工，将短时记忆转化为长久记忆中。教育心理学基础专业知识讲座第101页（4）保持阶段：（储存）取得信息经过复述、强化之后，以一定形式（表象或概念）在长时记忆中永久保留。（5）回想阶段：（检索）利用检索，寻找储存知识，使其复活。教育心理学基础专业知识讲座第102页103（6）概括阶段：（迁移）把已经取得知识和技能应用于新情境之中。（7）作业阶段：（反应）使学习付诸行动，展现为新作业或新操作完成。（8）反馈阶段（强化）学习者因完成了新作业并意识到自己已到达了预期目标，从而使学习动机得到强化。教育心理学基础专业知识讲座第103页104教学就是遵照学习者学习过程这些特点，安排适当外部学习条件。老师是教学设计者和管理者，也是学生学习评价者，他担负发动、激发、维持和提升学生学习活动教学任务。教育心理学基础专业知识讲座第104页105三、布鲁纳结构教学理论

Bruner’sstructureinstructiontheory(J.S.Bruner)美国教育心理学家学习过程是主动将进入感官事物进行选择、转换、储存和应用，以形成认知结构，到达学习、适应和改造环境目标。认知学习心理教育心理学基础专业知识讲座第105页106（一）学习过程人是主动主动地选择知识，是记住知识和改造知识学习者，而不是一个知识被动接收者。学习是：新信息和原知识结构联络起来，建构新认知结构。教育心理学基础专业知识讲座第106页107布鲁纳认为学习包含着三个阶段:

新知识取得知识转化知识评价。这三个过程实际上就是学习者主动地建构新认知结构过程教育心理学基础专业知识讲座第107页108（二）主要学习观点强调对学科基础结构学习利用信息编码系统强调主动发觉形成认知结构强调发展学生智慧教育心理学基础专业知识讲座第108页1091强调对学科基础结构学习老师选教→学生了解学科基础结构（即概括化了基础原理或思想）→学生→有意义联络→了解事物结构教育心理学基础专业知识讲座第109页110“咱们不论教什么学科，务必使学生了解该学科基础结构”------布鲁纳学科基础结构：该学科基础知识结构：基础概念、标准和原理，以及它们之间关系和联络；学习该学科主要方法和态度教育心理学基础专业知识讲座第110页111利用信息编码系统复杂信息----编码系统一个编码系统由一系列由简而难等级排列。学生在学习中利用已掌握了普遍原理，不停加入新内容，就是不停加入新特定类别。（螺旋式学习）教育心理学基础专业知识讲座第111页1123.强调主动发觉形成认知结构教学既要考虑人已经有知识结构、教材结构，又要重视人主动性和学习内在动机。学习最好动机是对所学材料兴趣，（内在奖励）而不是奖励竞争之类外在刺激。教育心理学基础专业知识讲座第112页113发觉法特点是关心学习过程胜于关心学习结果。详细知识、原理、规律等让学习者自己去探索、去发觉，这么学生便主动主动地参加到学习过程中去，经过独立思索，改组教材。提倡发觉法教育心理学基础专业知识讲座第113页114发觉学习法过程：试探性假设检验→证实→维持特征：强调学习过程强调直觉思维作用：提升潜力动机内化发觉试探法知识记忆教育心理学基础专业知识讲座第114页115强调发展学生智慧人认识表征(cognitiverepresentation)发展过程：动作表征(enactive)形象表征(iconicrepresentation)符号表征(symbolicrepresentation)教育心理学基础专业知识讲座第115页116动作表征(enactive)：凭借直接感知，并在实际操作过程中进行。特点：结构简单，动作→动作形象表征(iconicrepresentation)：凭借事物形象，并按描述逻辑规律进行思维。从详细思维向抽象思维转化过程。教育心理学基础专业知识讲座第116页117符号表征(symbolicrepresentation)：利用符号、语言文字为依据求知方式，此阶段认知发展已逐步趋向成熟，能够按照逻辑思维去推理及解释周围事物，并从相关事件中发觉原理及标准，从而学习到了处理问题方法。教育心理学基础专业知识讲座第117页118四、认知理论在护理教育中应用（一）信息处理学习理论在护理教育中应用合理安排教学活动强化记忆方法合理组织复习自学教育心理学基础专业知识讲座第118页119（二）认知结构理论在护理教学中应用课程及课堂活动安排采取指导性发觉学习法自学教育心理学基础专业知识讲座第119页120认知心理学认知心理学—研究人思维过程心理学理论，相当于信息加工心理学。认知学习过程是信息搜集、加工、贮存和需要时提取并利用过程。记忆是大脑对所输入信息进行编码、贮存及提取心理过程。小结教育心理学基础专业知识讲座第120页121认知心理学小结加涅指导学习教学理论学习结构模式认知累积学说学习过程与教学阶段布鲁钠主要学习观点强调对学科基础结构学习利用信息编码系统强调主动发觉形成认知结构，提倡发觉学习法强调发展学生智慧教育心理学基础专业知识讲座第121页122第四节人本主义心理学

学习理论代表人物：马斯洛、罗杰斯主要理论是“自我实现论”即人有种种尽其所能内在倾向教育心理学基础专业知识讲座第122页123认为学习就是：学习者取得知识、技能和发展智力探究自己情感，学会与老师及集体组员交往说明自己价值观和态度实现自己潜能，到达最正确境界。

教育心理学基础专业知识讲座第123页124人本主义学习观认为：学习就是学生获取知识及技能,发展自己智力,探究自己感情,学会与老师、同学等集体组员交往，阐明自己价值观及态度，实现自己潜能，到达自我实现过程。教育心理学基础专业知识讲座第124页125罗杰斯人本主义学习理论一、学生为中心教育理念二、自由为基础学习以学生为中心，发挥学生潜能学习内容应是对人有价值、有意义压力小学习效果佳教育心理学基础专业知识讲座第125页126学习是一个自觉心理过程最有用学习是掌握学习方法及过程自我评价可培养独立思维及创造能力重视能力培养适应社会生活老师指导作用教育心理学基础专业知识讲座第126页127三、人本主义在护理教育中作用重视人价值和人格发展学生参加教学活动接收学生含有个体差异老师身份是帮助者和促进者重视课堂气氛使用学习协议教育心理学基础专业知识讲座第127页128第五节社会学习理论代表人物：班杜拉人怎样在社会环境中进行学习，从而形成和发展个性特点。人有使用符号和自我调整能力外界刺激选择、组织和转换调整行为。教育心理学基础专业知识讲座第128页129人思想、情感和行动不但受直接经验影响，且受观察影响。经过观察他人所表现行为及其结果而发生替换性学习，称作观察学习。教育心理学基础专业知识讲座第129页130影响模仿原因：模型刺激特征模型行为及其后果被试动机定势教育心理学基础专业知识讲座第130页131二、观察学习及其过程模仿学习四种方式：直接模仿综合模仿象征模仿抽象模仿教育心理学基础专业知识讲座第131页132观察模仿四个过程匹配行为动机阶段再生阶段保持阶段注意阶段模型展现事件受变量影响教育心理学基础专业知识讲座第132页133注意阶段刺激物特点观察者本身特征、过去经验与当初意愿保持阶段利用符号进行编码能力认知组织以及练习活动变量教育心理学基础专业知识讲座第133页134再生阶段自我观察矫正反馈动机阶段外部强化替换强化和自我强化变量教育心理学基础专业知识讲座第134页135强化形式外部强化自我强化替换性强化教育心理学基础专业知识讲座第135页136三、社会学习理论在

护理教育中应用（一）培养学生自律行为（二）护理老师角色榜样力量（三）学生间相互观察学习（四）各种示范教学自学教育心理学基础专业知识讲座第136页137小结罗杰斯人本主义学习理论学生为中心、自由为基础班杜拉社会学习理论人在社会环境中以观察方式进行学习，从而形成和发展个性特点。经过观察他人所表现行为及其结果而发生替换性学习，称作观察学习。教育心理学基础专业知识讲座第137页138观察学习观察学习四个过程：注意阶段保持阶段再生阶段动机阶段教育心理学基础专业知识讲座第138页139第六节

操作技能学习心理操作技能（motorskill）：是人类一个习得能力，是人类有意识、有目标地利用身体动作去完成一项任务能力。教育心理学基础专业知识讲座第139页140概念操作技能：个体经过练习而形成一定智力动作方式及肌肉动作方式复杂系统。（后天习得）技能形成是以知识领会为基础，由不会到会，由初步学会到熟练掌握过程。(受内在心理控制，需知觉参加)教育心理学基础专业知识讲座第140页141技能生理基础→大脑皮层运动中枢神经细胞之间→牢靠联络系统→刺激→动作→产生(精细肌肉控制)教育心理学基础专业知识讲座第141页142操作技能组成个别动作或动作组知觉能力体能教育心理学基础专业知识讲座第142页143动作或动作组：反射动作→基础-基础动作→技巧动作成熟发展内部发展与成熟习得知觉能力：动觉、听觉、视觉及触觉

（手眼协调、手脚协调、身体平衡）体能：耐力、力量、韧性、灵敏性教育心理学基础专业知识讲座第143页144二、操作技能心理成份认知成份：基础情况、动作要领有所认识知觉成份：准确而敏锐地辩别需要作出反应线索协调能力：按动作要领及外界条件，经过信息反馈，协调本身感觉系统及运动系统，改进动作模式个性特征：不一样操作技能有不一样个性及气质要求教育心理学基础专业知识讲座第144页145（三）技能与知识、能力关系技能是完成某一活动动作系统，是对动作及动作方式概括知识是在人大脑中形成经验概括能力是顺利完成活动所必须个性心理特征教育心理学基础专业知识讲座第145页146关系知识技能能力教育心理学基础专业知识讲座第146页147操作技能学习认知阶段（活动定向阶段）动作不协调、多出动作、不觉全部示范→正确、慢；整体→分解；了解学习任务，形成目标意象与目标期望联络形成阶段（模仿动作阶段）动作迟缓、不协调、易疲劳、相互干扰使适当刺激与反应形成联络，排除干扰

教育心理学基础专业知识讲座第147页148自如阶段（动作熟练阶段）意识控制降低，动作灵敏、正确，稳定灵活；动作协调，个别动作已联结成一个完整体系，动作间形成稳固次序；视觉监督降低，动作控制增强，注意分配能力增强，担心感、疲劳感消失。一长串动作系列似乎是自动出来，无需特殊注意和纠正。教育心理学基础专业知识讲座第148页149动作技能形成标志活动结构改变

(完整、无干扰、简练）活动速度加紧，品质变优活动调整上视觉控制减弱，动觉控制增强意识减弱教育心理学基础专业知识讲座第149页150动作技能培训

动作技能形成基础路径→练习练习不一样于机械重复，它是有目标、有组织、有指导活动，是不停改进某种动作方式或智力活动方式，逐步地熟练和完善重复活动过程。

教育心理学基础专业知识讲座第150页151练习注意点明确练习目标与要求掌握练习方法和相关基础知