幼儿园实践中教育机智的问题与策略探析 论文

2022年安徽省中小学教育教学论文评选幼儿园实践中教育机智的问题与策略探析摘要：马克思·范梅南认为“教育学是一门迷恋他人成长的学问。”他人如何成长，成长中遇到的时间能否恰当处理，是否需要帮助，需要怎样的帮助，这些都是成长的学问，教育的学问。人生就是成长中一个个选择堆叠出来的，而幼儿早期更是奠基人生的基础，为此教师在其中的重要性更是不言而喻。教育是一门艺术，教育机智正是教学艺术的主要来源。本文立足于，如何在实践中利用教育敏感性抓住教育契机使用教育机智给幼儿积极正向的反馈，促使幼儿全面和谐正向发展。 关键词：幼儿园教育机智教育情景教育敏感

引言：教育机智是加拿大的马克思·范梅南基于教育现象学提出的概念，教育机智不仅指向学校也指向家庭，只要是教育者在随机、偶然的教育情境中，对突发情况瞬间做出正确的、恰当的处理，并起到培养人的作用，这就是教育机智，教育机智不仅指向学校，还指向社会。而笔者认为，实践中的教育机智表现为教师相信幼儿的任何表现都是情有可原，理解不同情景中幼儿的需求不同，本能的站在幼儿的角度给出恰当的反馈。苏联教育家凯洛夫曾说，教师给到的反馈学生内心认同才是真正有效的教育。因此，教师的反馈对幼儿发展尤为重要，教师如何自信把握教育情景发挥教育机智给出让幼儿接受的反馈就是我们要探讨的问题。一、教育机智实践中教师存在的问题幼儿园教师在有关教育机智的学习上不足，很多教师在行动中做出支持幼儿发展的举动却不知这是教育机智。教育实践中有很多情况是无法预知的，教师能否第一时间站在幼儿角度思考问题做出符合幼儿发展期望的教育行动。幼儿成长是飞快的，固有认知能否做出支持幼儿快速发展的教育行动。每个教育情景中教师做出的教育行动是否符合幼儿年龄发展特点，做出不符合的教育行动该怎样弥补可以减少负面影响。 1.缺乏系统的理论学习

教师的行动隐匿于教师的教育理念，教育理念决定教师教育行动。不同的教育观点支撑着不同的教育行为，因此教师需要系统的学习教育机智才能理解教育机智真正的内涵，作出支持幼儿学习与发展的行动。实践中教师根据幼儿表现给出的反馈缺乏系统的学习，这种教育机智具有随机性，不具备系统性、有意识性和长久性。2.教师自我意识过强12022年安徽省中小学教育教学论文评选教师自我意识过强，在实践中遇到的问题以自我为立场，考虑自我得失为主。教育情景中忽略幼儿真实感受和发展需求，便无法发挥教育机智促进幼儿成长。幼儿的成长中充满许多挑战与选择，每一次挫折或问题都是幼儿成长的桥梁与基础。教师如果站在成人的角度解决问题，便无法与幼儿感同身受，也无法获取幼儿信任甚至彻底解决教育问题。如果教师一味的承担教育主体的角色，那么教育效果也必将以教师为主体而非幼儿。 3.教师能力发展观有偏差

教师的能力发展观决定着教师对幼儿的看法。根据德维克的目标成就理论，如果教师是能力实体观那么看待幼儿就是没有进步余地的，如果教师是能力增长观那么教师总是期待幼儿的进步与发展，随着教师期望效应的发展，幼儿的进步也会日益显著。在教育实践中，教师对幼儿的理解和能力的看法会影响幼儿对自身能力的认知。教师建构起能力增长观时，便会充满期望，幼儿在期望中能力也会得到进一步提升。二、促进教师产生教育机智的措施教师的教育机智形成需要丰富的理论性知识，没有理论武装的教师在突发情况情况中很难瞬间做出正确的、恰当的处理；能否建构起成长性思维，教师要相信幼儿是不断发展的个体，帮助幼儿树立能力增长观；有无在实践中反思每件不足挂齿的“小事”，有利于教师获得教育敏感性以灵活使用教育机智；是否立足于幼儿当前的发展情况，教师要充分理解幼儿方能给出真诚地使幼儿信服的反馈；教师的初心可否一如从前，都会影响教师教育机智的产生。 1.先进的教育理念

教育机智是教师理论联结实际教学的重要窗口，教育理念影响着教育行动，教育行动也反映出教育理念，二者相辅相成相互促进，在不断的螺旋上升中促进教育实践科学发展。教育学知识不代表先进的教育理念，教学技巧不代表先进的教育理念，心理学知识不代表先进的教育理念。在教育实践中将儿童看做独立发展的个体，理性客观的看待幼儿的学习与能力发展，因不同幼儿智能偏向不同所擅长的领域不同，故不必一刀切盲目要求一致发展。教师评价幼儿的参照是过去的幼儿而不是发展优异的同伴，优异的同伴可以成为榜样或替代表扬的对象但不是幼儿发展的参照，避免出现“别人家的孩子”，造成幼儿习得性无助。建立科学的儿童观、学习观、能力发展观等先进的教育理念需要不断的学习，在不断完善发展的理论中学习与吸收并落实在实践中。22022年安徽省中小学教育教学论文评选 2.设身处地的反思

反思是教师专业发展的重要途径，针对实践中发展的教育事件不断反思，不断积累经验，积累的经验越多越能把握教育时机释放教育机智促进幼儿发展。教师理解幼儿需要不断的追溯性反思，在与家长的沟通中了解幼儿成长背景，分析幼儿的行为表现要基于幼儿的成长背景。了解幼儿的成长背景才是真正的理解幼儿，这样幼儿有时略显突兀的行为表现也会有迹可循。教师要设身处地的反思，经常想一想，如果我是幼儿在此情景中会做什么，希望得到教师反馈什么。丰富的反思经验会加强教师的教育情境的敏感性，教师在情境中根据既往经验结合实际给出适合幼儿发展的行动反馈。 3.建构成长性思维

幼儿的发展是持续性的，教师的行动支持要跟上幼儿发展。教师的行动支持应当以昨天的幼儿发展程度为主，而非刚入园时的幼儿。过去的发展情况用来对比进步而非支持发展，正所谓“士别三日当刮目相看”，每天站在新的起点上看待幼儿、观察幼儿、支持幼儿，促进幼儿身心和谐发展。固定思维模式总以过去的眼光看待现在的幼儿，明明已经改掉的坏习惯却总拿出来旧事重提，不利于幼儿积极发展甚至终身成长，渐渐的认为自己没有进步甚至无法改变，开始消极懈怠。教师对幼儿的看法会直接转化成幼儿对自我的认知，因此教师评价应是积极的促使进步的。 4.把握幼儿发展实际

把握幼儿发展实际制定合理的发展目标，促进幼儿积极发展，培养幼儿自信心。维果茨基的“最近发展区”指出实际发展水平和潜在发展水平之间存在差距，这个差距可以通过与成人或更有能力的同伴合作时，获得新的问题解决能力。基于维果茨基的“最近发展区”，教师要把握幼儿的发展实际，根据幼儿的发展情况制定合理的发展目标，避免出现过高的期待导致无法满足发展目标，以至于产生挫败感积累成习得性无助。因遗传因素、生长环境、年龄特点等不同每个幼儿之间都存在个体差异，教师要把握幼儿发展实际，切实促进幼儿发展。 5.教师职业使命感

教师的职业使命感会让教师将促进幼儿发展这一目标变成本能，因此在很多突发的教育情景中教师会根据本能做出有益于幼儿发展的行为或减少负面行为的影响。教育机智表现在教师的行动之中，行动是想法的外在表现，教师的职业使命感决定教师的行为表现，教师对幼儿关心和喜爱，在情境中瞬间突发的状况教师会本能的考虑到幼儿感受，从而果断给出恰当的处理。幼儿在情景中得到足够的尊重，教师的反馈才能让幼儿信服，32022年安徽省中小学教育教学论文评选促进幼儿进一步发展。三、实践中教学机智的运用策略 1.相信孩子，情有可原

苏霍姆林斯基说：“要相信孩子”，每个孩子都有正向发展的可能，教师需要相信孩子，支持孩子发展的多种可能。教师的行动建立在信任和希望的教育关系基础之上，只有信任幼儿，教师才能在每个突发情景中直觉的优先考虑幼儿的感受和需求，相信幼儿每个行为背后都有原因，愿意分析原因并给出益于幼儿发展的行动。案例：三名幼儿在上完厕所后，坐在移动黑板的边缘，黑板滑过来滑过去玩的好开心啊。突然！黑板整个往前倾，这个重量压在身上可不得了！C老师眼疾手快扶住了黑板，正要批评他们，看着他们惊魂未定的样子，C老师的苛责之言不忍说出口，反倒柔声安抚问她们吓到没有。生活活动结束，C老师开展了随机教育，让幼儿说一说这个黑板的用途，有何危险之处。教师总结后请刚刚坐在黑板上的几位幼儿说一说自己的感受，让全班幼儿客观认识黑板。在发生危险的时候，幼儿比教师更害怕，如果这个瞬间教师苛责幼儿，他们本就害怕又紧张又被批评还委屈，这种负面情绪加负面情绪会给幼儿造成莫大的心理负担。反之，教师在一瞬间关心幼儿，不仅让他们认识到自己错误还温暖了他们。同时让教师知道这个黑板存在的安全隐患并提醒了全班幼儿。要相信孩子，正是因为他们充满好奇心和探索欲，才会成长和发展。任何事情首先本能的站在幼儿的角度思考幼儿行为的动机，就会发现很多事情都情有可原，毕竟，我们司空见惯的物品可能对他们来说闻所未闻。 2.关爱孩子，一视同仁

关爱孩子是教育的初心，只有真心的关爱孩子，孩子才会感受到教师的真诚，教师表达的期望和评价才会真正的有分量。教育者对孩子们的教育爱成了教育关系发展的先决条件。[1]作为教师，要对班级的每个幼儿都一视同仁，公平公正的对待每个教育瞬间，尊重每个幼儿的主体地位。刘铁芳教授的话：“在活生生的教育情境中，教育者应该心向着孩子，向着孩子的当下，更要向着孩子的未来。”[2]

案例：小晗经常推别人，在与其本人及家长沟通多次后，仍然没有好转。这天，班级有小朋友说：“老师，小晗推我！”这次行为恰巧被教师看见，教师说到：“小晗没有推你哦，你排队不走他在提醒你呢！但是小晗，我们以后提醒他不要动手会更好哦！”从那以后，小晗再也没有推人，小朋友排队不走时，他也会告诉别人快点走。42022年安徽省中小学教育教学论文评选正是因为教师相信他，小晗的行为才会转变，如果根据教师对他的刻板印象直接批评他，他的行为可能会持续到中班。所以在每件事中真正的关爱幼儿，公平公正的看待幼儿行为，才能真正促进幼儿正向发展。 3.理解孩子，一日三省

理解孩子，站在孩子的角度看待问题。在实践中行动，在行动中反思，行思并进，学思并重。[3]同情心理解是教师自信把握教育情景的必备品质，同情心理解不同于移情，移情是教师偶发性换位思考，而同情心理解是与幼儿持续性保持同频，感受幼儿的感受。[4]教师时刻保持同理心理解，做出的教育行动符合幼儿在情境中的真实发展需求，切实促进幼儿成长。作为教师能总是在突发的教育情景中做出正确的行动吗？这是不可能的。[5]所以需要教师对教育情景中的不恰当的、错误的教育行动导致的挫败感、自责、内疚及时反思积累经验，为之后的教育情景做好准备，利于教师自信把握教育情景做出正向的教育行为。案例:小骆每次吃饭喝水都是最后一个，与之家长多次沟通后，收效甚微。这天，小骆又是最后一个，为了等他喝完水只能迟一会出门，所有小朋友都在看着他。于是教师利用等待时间询问幼儿“我们班最高的是谁？”“谁吃饭最多？”“谁跑步最快？”等等，当问道谁喝水最慢时，全班幼儿异口同声“小骆！”此时小骆的水还没有喝完，他的表情也快哭了。教师对小骆说，你喝水是最慢的吗？你要不要再去接一杯水证明自己不是喝的最慢的？此时小骆很快的喝完第一杯水又去接第二杯，喝完后，教师和全班幼儿给小骆鼓掌，说：“你果然不是最慢的，是其他小朋友误会你了是吗？”他重重的点点头。教师在看到小骆快哭了瞬间转变教育行动，本来是想通过集体认知激发小骆不服输的行动，没想到差点弄巧成拙。教师在教育情景中意识了错误的教育行动于是马上以一种激励式言语代替，成功激励了小骆，因此本来是批评的行动变成了激励的行动。一日生活中的每一刻都值得教师认真反思，常思常进步。 4.敏锐观察，把握时机

教育敏感性支撑着教师发现教育契机，得以在教育情景中把握时机发挥教育机智。需要教师善于观察，乐于观察，在情境中发现教育的可能性。及时给予幼儿回应，在情境中把握时机，抓住关键时机，以免错过。教师不仅要抓住教学活动中的时机还要抓住一日生活中的时机。52022年安徽省中小学教育教学论文评选案例：小德上课时总打断老师说话，并且和其他幼儿说话。这天饭后散步，小德看见二楼走廊的墙上有中国国旗、火箭、神舟飞船，他突然激动的拉着老师的手说：“这是中国的国旗吗？这是中国的火箭吗？”老师说道：“是的，这是中国的的国旗，这是中国的火箭。”说完他不自觉的举手对着国旗敬礼，老师被他感动带着他唱起了《我和我的祖国》。午睡后开展了《祖国妈妈我爱你》的爱国主义课，令人意外的是小德特别认真。当他看到五星红旗在天安门广场上缓缓升起时，他主动站起来敬礼，并说到以后他也要当一名军人。老师不自觉的为他鼓掌，鼓励全班幼儿为他鼓掌，向他学习。小德上课也不和其他小朋友说话了，开始在班级里维护秩序，当了小旗手，他开始像一名真正的军人一样要求自己。在教育活动中教师要始终明确自己的教育学意向，尽最大能力促进幼儿在任何品质的积极发展，把握幼儿发展现状合理提出期望，才能真正在教育情景中敏锐观察的教育时机。 5.热爱教育，不忘初心

热爱教育事业，将教育作为内心的信仰和信念，始终坚持初心。教育是一门无法言语的艺术，有时是一个肯定的眼神，有时是一句符合幼儿内心期望的评价，有时是一个安抚的动作，教育领域挥洒艺术的不是艺术家而是每个坚守在一线的教师，教育艺术需要用爱表现。教师只有热爱幼儿，