幼儿园墙面环境创设存在的问题及对策研究 论文

2022年安徽省中小学教育教学论文评选幼儿园墙面环境创设存在的问题及对策研究——以X幼儿园中班为例摘要：环境是幼儿在学前阶段至关重要的部分，也是幼儿在园一日生活中观察最多的对象。本研究通过文献分析法、观察法、访谈法对X幼儿园的三个中班墙面环境创设进行了研究，分析该幼儿园中班墙面创设在主题的确定和更换、内容选择、材料来源及利用、教师对环境创设的功能认识和幼儿参与度等方面存在的问题。调查结果表明：该幼儿园在内容上重艺术轻语言；材料来源单一，重复利用率较低；教师对墙面环创的认识存在偏差，过于重视美化功能忽视多功能性；幼儿参与度较低，教师引导下被动参与为主。本研究的应对策略为：首先教师要树立正确的教师观，并转变家长观念；其次，幼儿园要增加对教师的精神与物质支持，即肯定教师的付出，提供给教师专业的指导和充足的材料；最后，重视幼儿在幼儿园墙面环境创设中的参与度，因此，幼儿应参与环境创设的全过程，教师要及时的引导幼儿，丰富幼儿的经验，提高幼儿学习能力。 关键词：幼儿园；班级墙面；环境创设

引言：环境是幼儿在学前教育阶段至关重要的部分，对幼儿一生良好的发展有着巨大的影响力。蒙台梭利提出：环境对幼儿的学习发展而言十分重要，幼儿从周围环境中汲取他所能接受的一切经验，并且内化成自己的所有物[1]。所以幼儿园如何创设一个优质、高效、有趣的环境，并让这个环境可以和幼儿产生积极的互动已经成为了幼儿园工作很重要的一部分。墙面环创在幼儿园中是不能缺少的部分，本研究以此作为研究主题，期望能为幼儿园班级环境的创设出一份力。《3～6岁儿童学习与发展指南》中提到：“要珍视游戏和生活的独特价值，创造丰富的教育环境。”班级环境创设不仅是幼儿向外获取学习经验的一种途径，并且也是幼儿园向外展示自己面貌的重要名片。从主题、内容、材料到多功能性和幼儿参与，市级示范园对下一级的幼儿园都应具有良好的榜样作用。所以本研究着重于X市某市级示范园在班级墙面环境的现状和问题分析，希望能发现其优点以及不足，并且提出相应的对策促进该示范园以及下一级幼儿园班级墙面环境创设的发展。（一）概念界定《幼儿园组织与管理》中指出：“幼儿园环境是指幼儿园内幼儿身心发展所必须具12022年安徽省中小学教育教学论文评选备的一切物质条件和精神条件的总和。”同时提出：环境创设对于人们而言是客观存在的事物，不仅可以美化幼儿生活环境，同时也可以利用自身的美观功能让幼儿得到美的熏陶。黄仁丽认为，在幼儿园环境中班级环境是至关重要的环境,班级是幼儿在园时间中待得最长久的地方，环境的质量直接影响了幼儿的发展现状，教师们应当非常重视在这方面的准备[2]。陈鹤琴曾提出：幼儿园环境可以给予幼儿所需要的一切学习机会。同时有研究者提出了更大范围的理解：幼儿园同时存在着物质以及心理环境，是幼儿身体健康发育和心理良好发展的环境[3]。因此幼儿园的环境，需要教师们共同营造，及时把握生活中各种机会及时对幼儿加以引导。在此基础上，幼儿园的班级环境创设就是本班教师遵循幼儿各方面的需求，对班级的墙面环境进行有目的、有计划的、科学的创设，帮助幼儿踊跃的与环境进行有效互动，争取家长主动参与。（二）相关研究综述 1.幼儿园墙面环境内容的相关研究

对于幼儿园墙面环境，研究者们将研究内容焦距于环境创设的特点、内容与问题。周琼（2012）在其研究中采用观察、访谈等研究方法，对湖南省省级示范性幼儿园中班级墙面环境创设的特点与问题进行了研究，其认为，墙面环境创设应符合儿童年龄的适宜性、墙面内容的生活化、墙面内容的互动性。孙丽丽（2014）为了了解目前幼儿园班级墙面环境创设的现状及存在的问题，她采用观察法、案例分析法进行研究，发现墙面环境创设的内容存在拼凑的现象，教育目标不明确和墙面环境内容比重失衡。常畅（2008）则使用问卷调查法，对城市幼儿园墙面环境创设的现状分析表明，幼儿园墙面环境创设的内容全面、丰富，但偏重语言、艺术教育内容，不仅如此，她还认为墙面环境应更加注重民族文化的传承、运用。该研究结论得到了另一项研究的证实，研究者杨莉蓉（2018）也认为墙面环境涉及教育价值和审美价值的内容，涉及民族文化及地方特色的内容。还有部分学者研究了乡镇幼儿园的墙面环境创设的现状，例如，赵艳红（2015）对乡镇中心幼儿园的室内环境创设进行了研究，她认为在其研究中，幼儿园班级墙面环境创设的内容总体上比较丰富，兼具装饰性和教育性，但是内容更新的频率低，为一年一次。该研究结论得到了杨莉蓉（2018）等研究者的证实，她认为墙面环境的内容上不仅题材涉及面较广，且涉及到了五大领域的内容。2.幼儿园墙面环境评价的相关研究22022年安徽省中小学教育教学论文评选研究者通过文献检索发现，有关幼儿园墙面环境评价的内容多数是在幼儿园物质环境质量的评价中有所体现，因为墙面环境本身是属于幼儿园的物质环境的，所以以下综述的文献来源主要是以物质环境评价为主的文献。唐锋（2012）认为儿童参与创设的班级物质环境的墙面环境时，主要局限于绘画、剪贴画等手工类，并且儿童能参与到墙面环境创设的主要方式集中在收集、制作材料和儿童作品展示两种方式。王富荣（2016）采用刘焱、潘月娟主编的《中国幼儿园教育环境质量评价量表》对幼儿园墙面布置与儿童作品展示的现状进行评价，她认为存在的问题有大部分幼儿教师自己布置墙面，很少让儿童参与等。通过文献梳理可以发现，对于幼儿园墙面环境的研究，大部分的学者通过研究墙面环境创设内容、墙面环境创设形式、墙面环境创设功能及墙面环境创设评价等方面进行研究，研究者重综述墙面环境内容及墙面环境评价这两部分。在检索相应的墙面环境的评价时，发现该部分内容研究较少，主要依托的是物质环境的评价，而研究者是为了研究儿童对幼儿园墙面环境的满意度，本研究可以补充儿童对墙面环境评价的相关内容，因此这里存在一定的研究空间。（三）研究方法 本研究采用了文献分析法、观察法与访谈法，了解幼儿园中班墙面环境创设的现状、仍存在的问题及可能的策略。具体方法如下：

1.文献分析法

确定选题，以“幼儿园”“班级墙面”“环境创设”等关键词，在中国知网、万方数据库等网站查找国内有关研究成果文献，搜集班级墙面环境创设高度相关的文献资料，加以分析和整理，以确保研究方向的正确性，并且撰写研究综述，

2.观察法

本研究观察的人物主要是中班幼儿和任课老师，观察的内容了解幼儿园班级创设的现状，选取三个中班班级每次环境创设换新和幼儿教学活动参与环境创设的时间进行两个月的观察，主要对主题的确定和更换、内容选择、材料来源及利用、教师对环境创设的功能认识和幼儿参与度等方面进行拍照与观察表记录。 3.访谈法

本研究采用了专访访谈方式对中班幼儿教师进行访谈，专访是研究者提前预约，主要依据访谈提纲进行访谈，准备手机录音、访谈提纲、记录本和钢笔等相应访谈工具，32022年安徽省中小学教育教学论文评选对中班班级的主班教师进行深入访谈。研究者在受访者的同意下，访谈的内容由录音设备记录和保存。 二、幼儿园中班班级的墙面环境创设的问题

（一）内容重艺术轻语言

《幼儿园教育指导纲要》中包含着五大领域的内容，其中包括健康、语言、社会、科学、艺术，五大领域，各个领域应该均衡促进幼儿身心全面和谐发展。虽然现在社会都在提倡五大领域均衡发展，作者观察到的班级墙面环境创设大多以艺术领域为主，其他领域为辅，其中语言领域的创设最少。具体来说，第一，教师更加倾向于艺术领域的墙面布置，主要是因为艺术领域更能体现美感，而且花费时间短，体现工作量。访谈中，教师a提到“因为幼儿园环境创设通常是比较注重呈现效果的美观程度，美观才能被家长看到嘛，艺术领域的内容能最直观的给人美的感觉，而且形象生动，幼儿本身也很喜欢嘛。”教师c认为“现在我们老师都很忙，园里每天都在安排工作，还要教研和关注幼儿，艺术领域的墙面最好创设了。”第二，由于语言领域更换周期短、不实用，且为了避免小学化等检查，墙面布置较少涉及到语言领域。其中，教师b提出“其实语言领域我们确实会涉及的比较少，因为语言领域的内容常常会涉及到汉字，现在幼儿园不是严厉禁止小学化嘛，教师们都很小心，担心被人误认为有小学化的倾向。”

（二）材料来源单一，重复利用率较低

学者刘占兰曾提出，幼儿园环境创设的材料应来源于周围的环境，充分使用生活中各种不同的废弃物品来装饰幼儿园环境[19]。但是我在长期的观察下发现，幼儿园的大部分材料都是来源于采购，尤其是各类纸、双面胶、吸管等物品需求量最大，废旧物品的重复利用率并不高，因为可以使用到的范围比较小，种类也更少；教师自己也会去购买材料。由此可以看出，幼儿园的材料来源主要是通过家长或者教师购买，很少会重复利用废旧物品，材料来源单一，重复利用率较低。 （三）教师对墙面环创的认识存在偏差，过于重视美化功能忽视多功能性

孙学勤提出，充分发挥环境创设的多功能性是十分重要的[20]。以下是教师的访谈。具体来说，第一，教师知道环境创设目标是以孩子为主，但是在实际操作中，孩子很少和墙面互动，老师也没时间指导，并且也不知道怎么引导孩子。访谈中，教师a提到“我们墙面环境创设的首要目标就是以幼儿为主嘛，但是其实在日常生活中幼儿很少和墙面环境进行互动，我们也没有什么时间可以去指导幼儿互动，我也很纠结怎么做。”第二，环境创设要能体现美感，内容上面，家长看不懂不关注，所以体现美感是老师的首要任42022年安徽省中小学教育教学论文评选务。其中，教师b提出：“环境创设我觉得还是要体现美感的，因为内容其实绝大多数家长是看不懂的，但是美不美是一眼就可以看出来的。“”第三，幼儿园管理层对幼儿园墙面环境方面的不重视，老师缺乏创设环境目标的理念。其中，教师c提出：“其实我们幼儿园对这一方面是不太深入的，基本上都教师自己组织的，所以大家都是很少会谈到创设目标的。”

由此可见，幼儿园本身和教师对班级环境创设多功能性的重要性还缺乏正确的认识和了解。 （四）幼儿参与度较低，教师引导下被动参与为主

1.幼儿参与方式单一

华爱华曾经说过，在环境创设中不仅要把儿童参与放在最重要的位置，而且要注意到他们在环境中的主动性和自主性[21]。研究者发现，在环境创设中幼儿一直是在教师的引导下被动的参与。以下这个作品展示墙例子可以大概说明该幼儿园的幼儿参与创设的情况：

因为美术课幼儿的树叶拓印画作品达不到教师认为的审美，无法放在作品展示墙，于是教师叮嘱实习老师在饭后叫孩子来再画一次。于是饭后实习老师挑几个画画好的围在一起画，幼儿边画边指导，说：“a幼儿你可以这里再放一片大的树叶”“b幼儿你这个用红色吧”,“c幼儿这是什么呀？我帮你在这里印一个房子吧”a幼儿回应：“我不知道用哪个树叶呀”，b幼儿回应：“可是我就是想画黄色的”，c幼儿无回应。 2.静态环境创设占主导地位

张金梅曾经指出：环境就像无限大的容器，完全足够支持幼儿相互探索和发展[22]。这指出了幼儿园的墙面环境应是更富有动态化的，一般情况下幼儿园的班级墙面环境创设都可以被大致划分为动态墙面创设和静态墙面创设，但是就目前而言基本上还是静态墙面创设占主导地位。通过访谈我获取了以下三个主要原因：一是因为幼儿园班级的墙面创设常常要根据各方面的需求进行更换，静态的环创对于教师更换而言比较方便；二是幼儿园的教师经常都需要参加各种教研和各种活动，所以时间也不充沛；三是动态的墙面环境创设需要更多幼儿感兴趣的材料，班级资金有限也是教师头疼的一大问题。三、幼儿园班级的墙面环境创设的原因分析教育环境作为一种“隐形课程”，已越来越引起大家的重视。在发展幼儿智力、促进幼儿个性发展等方面所发挥出独特功能和作用，而墙面环境对幼儿的发展也发挥着不52022年安徽省中小学教育教学论文评选可替代的作用。但因各种原因，幼儿园和教师们在具体操作上还存在着许多问题，从而影响到环境整体教育功能的发挥。接下来是对幼儿园中班班级墙面环境创设的原因分析。 （一）幼儿园管理者教育观念的滞后

虽然幼儿园管理者学习《幼儿园教育指导纲要》和《3-6岁儿童学习与发展指南》中内容，但是没有真正的领会其中墙面环境的重要性，更多还是停留在作为幼儿园的“门面”，检查时追求整洁、有序、美观的外在，而忽略本质的层面上。这就导致了幼儿园在环境创设大方向上的错误。 （二）幼儿园缺少物质和精神方面的支持

墙面环境创设的支持力度，幼儿园未能及时提供。在物质方面，幼儿园只提供部分基础的材料，超出部分要由教师自行承担，再加上材料质量不好，很多材料易坏，教师和幼儿做好之后，幼儿还没用几次，就坏掉了，从而让墙面成了摆设。在精神方面，幼儿园没有给予足够的重视，就算有教师在墙面环境创设的过程当中有了新的想法和实践，也得不到幼儿园方面的认可和鼓励，加上幼儿园琐碎的事情多，从而就慢慢丧失了墙面环境创设的热情。（三）教师未结合中班幼儿的年龄特点和发展水平

中班幼儿的年龄特点和发展水平如下几点:

1.注意力:主要是表现为无意识注意到有意识注意的转变。对新事物感兴趣、好奇。有意注意逐渐发展，

2.观察能力:中班儿童的观察源于自己的好奇而开始或结束的。他们对事物的了解是有限的，观察的过程需要大人的引导，儿童在操作和探索方面的学习模式，需要有丰富的探索环境，这时老师需要捕捉到，提供幼儿安全的探索环境，让他们可以自由发挥。儿童的大部分学习活动是基于对对象的主动控制，实验活动和探究活动是较为适宜的活动和学习方式，墙面设计和所学知识联动，互相补充，在这过程中孩子们的理解能力会深入，观察能力会更加细致，从而促进孩子各学科知识互关互联，从而形式自己的知识框架。3.在思维能力上，中班儿童的思维方式主要依靠对具体事物的意象和联想，而更多的是通过动手操作游戏来进行思考。教师在进行教育的时候，要多采取积极的态度，以生动有趣的故事、玩游戏等形式，并运用简单、易操作的教学工具，吸引幼儿的注意力。62022年安徽省中小学教育教学论文评选 （四）教师教育观念和行为相矛盾

幼儿教师在观念上承认墙面环境创设的重要性，但却不愿意积极的让幼儿参与其中，认为幼儿动作慢，耽误时间。有教师认为墙面环境创设花费的时间多，有许多琐事牵扯到了精力，所以也很少有时间去思考什么才是真正有利于儿童的发展。墙面环境创设是否与教学的同步，幼儿在墙面环境创设中的主体性是否只体现在作品展示等问题都反映出教师教育观念与行为的不相一致，教育理论和教育实践上的脱节，教师的专业能力与《幼儿教师专业标准（试行）》当中的要求存在一定的差距，科学的教育观念事实上并没有深入进教师的教学理念当中。四、幼儿园班级墙面环境创设问题的解决对策 （一）树立正确的教师观，搭建家园共育

1.树立正确的教师观

如果想改变幼儿园班级墙面创设现存的问题，还需要从教师提升的思想上出发。虽然近年来在《纲要》和《指南》的大潮流下，教师在对待环境创设的看法上发生许多改变，但仍然有待提升。首先一个是教师们的传统观念会把班级墙面环境创设的美观与否和技能高低作为对教师能力评价的一个标准，在这个前提下幼儿就容易被忽略了，墙面环境创设完全变成了教师展示技能的舞台。教师只有保持正确教师观并且因地制宜对幼儿实施科学的教育，才能使环境创设变成幼儿健康成长的动力。 2.搭建家园共育

研究者在长期的观察中发现，家长在墙面环境环创中的参与度是较低的，基本上都是教师说环境环创需要带什么材料，然后家委配合教师将材料带来幼儿园，几乎没有家长对环境环创提出自己的看法。究其原因，一是因为家长没有环境环创这方面的知识，认为教师更有专业能力，二是因为家长一直把家园合作当做任务在被动配合。如果想要转变家长观念就要先让家长认识到环境创设的重要性，可以空闲时多和家长分享孩子的学习技能，生活状态，通过家园共育，了解更多孩子的性格特点，让家长、孩子和老师共同为班级的墙面的设计提出自己的建议和想法，创设出符合孩子本身特征的个性化墙面，这样孩子会更喜欢布置墙面，老师多展示孩子的成长过程，家长也很开心见到孩子的进步，更乐于分享自己孩子的情况，这是一个双赢互动积极的家园共育活动。72022年安徽省中小学教育教学论文评选 (二）幼儿园增加对教师的精神与物质支持

1.肯定教师的付出

如果幼儿园本身并不在乎墙面环境创设的好坏并且一视同仁的话，教师的创设工作似乎就缺少了一些内在的动力，所以园长和领导们应该采取措施促进教师们的工作。可以制定一系列的评价标准，对于努力提升、不断创新、积极反思的教师给予鼓励与表扬，并且为这些教师提供一些奖励资金用于墙面环境，让园内墙面创设有更好的发展。 2.提供给教师专业的指导

研究者在观察中发现，并不是所有的合格的教师都会具备及其专业的墙面环境创设水平，比如新教师需要更多实践的机会，一些老教师需要了解当今社会更新的潮流趋势；于此同时我也观察到，许多教师其实有非常丰富的理论知识，只是不能把科学先进的思想体现在环境创设中，所以通过各种途径提高教师的专业技能十分重要。为此，幼儿园先需要充分掌握教师们创设水平，然后发现教师们的不足之处，有针对性的邀请专家或见解颇深的教师来进行指导。除了定期的学习之外，同时鼓励教师争做学习标兵，这样有利于在教师间树立一种争相学习的好氛围。 3.提供充足的材料

材料是墙面环境创设中至关重要的部分，同时也是教师们容易头疼的部分，教师们常常会被限制发挥，因为没有足够材料可以用于支持他们的创设。因此，幼儿园的材料不仅在数量上要充足，在种类上也要足够丰富；同时也要注意材料的质量和安全性，质量好的材料可以提高面环境创设的质量，提高材料安全性能保护幼儿的安全；幼儿园可以提供一些教师们平时不容易购买的和多功能性的材料，教师和家长也可以收集一些不需要的废旧物品作为创设材料。 （三）重视幼儿在幼儿园墙面环境创设中的参与度

1.幼儿应参与环境创设的全过程

幼儿园教师应该积极的帮助幼儿参与环境创设整个的过程，从选择主题、准备材料、制作成品到布置墙面这些环节可以都让幼儿一起参与。就目前我的观察而言，幼儿园环境创设大多是教师在主导，只让幼儿局部式参与了制作成品这个环节，没有体现出幼儿的主体地位。 2.教师及时的引导

在幼儿与环境互动的过程中，教师及时的引导可以让幼儿学习的效果事半功倍。如果没有教师的引导，就算墙面环境创设做的尽善尽美，环境创设的功能也没有办法体现。82022年安徽省中小学教育教学论文评选因此，教师应该对平时幼儿面对环境创设的反应十分了解，并且认真观察在教师及时指导下幼儿与墙面环境互动效果，最后再对于此次引导中的不足进行记录与反思，在实践与反思中丰富自己引导幼儿的经验。3.丰富幼儿的经验，提高幼儿学习能力姜自兰曾经提出，环境创设只有合乎幼儿已有认知并契合幼儿的经验，教育功能才能达到最大的效果[23]。幼儿所获得的经验大多数都是来源于生活实践，所以教师在日常生活中的各项活动都要让幼儿多参与，比如很多班级的幼儿都不喜欢阅读区，然而阅读区其实是幼儿获得知识经验的一个重要来源，教师应放大阅读区的美观性和可操作性来吸引幼儿，并且教师还要创造机会组织各类活动，比如说在不同的季节或者节日让幼儿出去参观公园和郊游，也可以把团队请进幼儿园传播经验。参考文献[1]李季媚等.幼儿教育学基础[M].北京师范大学出版社,1999,8.[2]黄仁丽.浅谈幼儿园班级环境创设[R].中华教育理论与实践科研论文成果选编（第四卷），2013,1.[3]袁爱玲，何秀英.幼儿园教育活动指导策略[M].北京师范大学出版社，2007.[4]陆宏.幼儿园墙饰效能浅析山东教育[J].山东教育,1999,7:93.[5]戴建芳.幼儿园墙面环境的设计与布置[J].学前教育,2009:12.[6]陆婷婷.浅谈幼儿园墙面环境创设[J].科学大众·科学教育,2009:4.[7]蔡黎莹.幼儿园墙饰设计点滴体会[J].苏州教育学院学报,1997:(6):48-49.[8]邵玲珠.幼儿园墙面装饰的实践[J]