幼儿生命教育的打开方式-以大班课程故事《遇见不一样的“我”》为例 论文

幼儿生命教育的打开方式——以大班课程故事《遇见不一样的“我”》为例摘要：在新冠肺炎疫情期间，加强对幼儿的生命教育，是幼儿自身发展、社会发展、人类生存与发展的需要。以此为主题进行教学，建构生命科学的教学载体，充分发挥幼儿对科学的观察和研究的积极性。丰富儿童日常生活的形态与状况，让儿童在反复的活动中愉快地接受与学习技能与知识，激发他们的情绪共鸣。认识并尊重生命的生存和现实的生命发展需求，有助于幼儿树立正确的世界观、人生观和价值观，促进幼儿的健康成长。关键词：生命教育、传统文化、疫情 一、课程缘起

生命教育通过一日生活提高幼儿的社会性发展、生活自理能力、情绪调适能力和环境适应能力，引导幼儿理解生命的价值。它使儿童通过体验生命的诸多实践与游戏化形式，来获取对生命的无声的认识。对儿童进行早期的生命教育，可以促进其对生活的认识、感受其生存的重大意义、培养其社会性任务、促进其成为社会性人的发展，生命教育，是一项伟大的课题，它可以变得很小，小到我们生活中的每个“不一样的我”。在一次小组绘本分享活动时，一本《不一样的我》为此埋下了伏笔。 二、《遇见不一样的“我”》课程故事实施

幼儿园的课程建构突出了“以儿童为本”的思想，注重从幼儿的视角去发掘和跟踪幼儿的兴趣，对其进行价值的评价和形成其所需的课程。大班幼儿，他们即将进入小学，要能够正确认识自己、评价自己，使自己充满信心地迎接新的人生阶段。尽管大班的学生已经逐渐建立了自己的自我意识，但是他们并不能很好地了解“我”与“我”以及“我”之间的区别。在理解不同的名字，不同的外观特征、不同的声音、不同的动作和不同的兴趣爱好。帮助儿童整合现有的经验，表达现有的经验，并为获得未来表现的内部独特性提供基础。遵循儿童的兴趣，不断扩大他们的经验和视野。留在生活和体验游戏中，让孩子们在直观的行动体验中感受生活，理解生活，学会生活，在感知中体悟，帮助幼儿了解生命的起源，感受生命的美好。那么，何不趁这个机会，跟随孩子们一起来研究“我”呢？为了更好地设计和实施大班幼儿生命教育的主题活动，有必要对大班幼儿的特点进行分析，教学活动应与儿童的发展特征、学习规律相适应。通过前期的谈话活动，教师了解幼儿对生命认知来源主要有两个，家长告知或者自己其他的学习途径而获知。关于“自我认知”的生命教育可以围绕“我从哪里来”、“我很特别”“成长你我他（她）”三个分支展开。对待生死问题、性别问题，家长和教师不需回避，教师通过绘本与孩子对话，使孩子正确地理解生活、了解自己、面对世界，感受生命的奇妙和探索身体的奥秘。比如语言活动《你很特别》、绘本故事《奇妙的生命》图文并茂地帮助幼儿理解生命。活动前，教师向幼儿发布任务：请幼儿回家寻找自己胚胎期和婴幼儿时期的有趣事迹，并将自己还在妈妈肚子中的多维彩超照片以及自己使用过具有特点的物品带入园，与同伴分享讲述物品的故事。积极激发儿童好奇心，鼓励他们大胆地表达自己的观点，谈论自己对生命起源的理解。提高幼儿对探索活动的兴趣，幼儿将自己儿时的物品带到园内分享。“说”的活动促进了孩子的逻辑思考能力，使其在活动中敢说，会说。例如：“做一天孕妈妈”角色体验活动，鼓励孩子们对父母的爱，让孩子们接受感恩教育。孩子们的好奇心很强，也很积极主动。教师在科学、社会等活动中接纳、鼓励幼儿对新事物的观察、提问、思考，他们有浓厚的兴趣讨论问题，现在的大班幼儿敢于分享自己的发现和观点，并勇于开展进一步的探究行动。家长助教活动中，我们邀请到小朋友妈妈——皖南医学院附属二院麻醉科副主任带领大班的孩子们云端观摩医学初步了解“我”从哪里来；主题活动《我的身体》结合大班幼儿发展现状围绕主题身体的特别之处，对预设课程做了很大的调整，首先争取家长的共同参与，弥补了集体教育，无法顾及每一个孩子的短板，有了父母的帮助，每一个孩子对自己的特别之处更加明了，对自己的认识更加清晰，其次提供更多机会让孩子交流分享，在认识自己和他人的同时，进一步感知自己与他人的不一样加入游戏。如果没有增进孩子对身体各部位都有重要作用，只需要改进，可以让孩子在生活中真正体验。《身体真有用》孩子们懂得身体的每个部位，懂得怎样去感受和保护自己的身体，并且懂得锻炼身体的灵活性。《我和影子做朋友》幼儿通过对比、感受、探索阴影的基本特性，对自身的阴影和改变产生了浓厚的兴趣。例如集体教学《生气汤》、《我的喜怒哀乐》活动目标，旨在自我欣赏包括幼儿要知道每个人都有优点和缺点，经过观察，大班幼儿存在打人和不让别人碰自己东西的问题行为，而且幼儿缺乏或不会表达自己的关爱情感。有些幼儿不大理解“感恩”、“关爱”的意思，但他们听到这样的词汇会觉得舒服。没有任何反应，这说明部分幼儿不关心与自己无关的人和事，缺乏必要的爱心。在进行了《特别的我》主题活动后，孩子们更加爱学、好问，尤其对“独一无二”的我产生了浓厚的兴趣，从什么是“独一无二”到自己的“独一无二”在哪里等，大班的孩子们在个性、自我意识快速发展，他们已经能够独立地评价自己，抓住这一点，选择以问卷星家庭小调查形式进行课程，让幼儿与家长共同探讨独一无二。教师使用支持、指导、激励和其他策略来促进幼儿探究，小组活动内容以儿童的兴趣和需求为基础，并渗透五大领域，提供新的学习经验，从而探索不同的我。孩子们发现指纹也是迥乎不同的，而且指纹能够带来很多生活上的便利，带着这个想法，孩子们在家开始寻找特别的指纹带来的用处。通过“名字的故事”调查表，教师布置亲子任务，让幼儿感受中国独有的姓氏文化特色，在分享的过程中，幼儿对自己的名字、他人的名字都有了新的认识和感受，同时通过名字的意义感受到了爸爸、妈妈对自己的爱与期待；音乐活动中《唱唱我的名字》幼儿将自己的名字作为歌词替换到《菠菜进行曲》中；美术活动中《姓名创意画》幼儿积累的知识经验，进行奇思妙想，认真地设计自己的名字，在这个过程中，孩子们的想象力、拓展幼儿空间方位能力。同时，在集体的语言、音乐活动中让幼儿对我们中华文明传承有了新的认识。 教师利用日常活动的机会，对儿童进行科学合理的指导。举例来说：进入大班以后，很多孩子都开始更换牙齿，问题不断涌现：“老师，小方掉了一颗牙”、“老师，我的饭碗里有一颗牙”“老师，我已经长出新牙齿了。”

孩子们你一言我一语，饭后、游戏、如厕的时候都在讨论换牙的事情，关于牙齿的问题也越来越多，通过调查，幼儿知道自己有多少颗牙齿，在完成的过程中孩子对是否换牙，是否有蛀牙等牙齿的情况有了基础的认识。我们每个人都有自己的名字，那每颗牙齿是不是也有它专属的名字呢？借助牙齿模型，幼儿认识了下牙齿和它们的本领。通过观察、交流，孩子们结合自身经验能说出牙齿有门牙、虎牙和老牙这些名称，并根据牙齿的形状探讨他们的本领是什么。同时，经过这样的交流讨论，每个人都从别人那里了解到更多的东西，扩大了自己的认知。幼儿主动探究中发现了许多问题，并在教师的帮助下，多思考，多渠道，多角度地寻找问题的答案，并从中获得经验。 三、环境创设营造课程氛围

生命的是一把有刻度的尺子，长短不一，生命是一棵参天大树，枝繁叶茂到落叶归根，让儿童学会尊重生命，理解生命的真谛，学会积极生存，健康生活，自主发展。死亡是人的一种生活方式，通过对生命的正确教育，可以使儿童认识到死亡的价值。在区域活动中，教师是生命教育的角色开发者，而幼儿是课程发展的推动者。 围绕《遇见不一样的“我”》的课程中，区域活动《小小火神山》了解新型冠状病毒，其病毒来源于野生动物，了解近年来出现的病毒与野生动物密切相关。幼儿了解疫情中医护人员的故事，幼儿通过扮演钟南山等抗疫英雄，明白每一个生命都值得敬畏。通过“可感”和“可见”和“可学”的经历，使幼儿知道感激他人，并感到自己的生活存在的价值。社会生活教育的价值，帮助孩子们树立善待生命、关爱他人的意识，让他们通过社会生活教育回归生活，发现生活的美好。用生活中的人、事、物来塑造和慎重影响儿童的思维模式和行为方式，让他们学会与社会和谐相处；在社会活动中呈现感人的疫情英雄故事，帮助儿童感受生活体验和情感体验，唤起儿童对痛苦的同情和对生命的尊重。例如：自然角从“秋收冬藏”——“春耕夏耘”，幼儿亲自养育一株植物的方式来进行活动，幼儿认识通过对植物的命名与作用，体会其成长的全过程，使其获得对个体生命的尊敬。通过种植体验植物生长的基本过程和劳动的乐趣。在照看植物过程中，学习一些有关植物的知识可以说出人类和自然环境之间的紧密联系，体会到五彩缤纷的植物世界，以及理解人与自然之间的联系，知道保护环境。结合《快乐一“夏”》这个主题，班级开展了“防溺水”为重点开展了生命教育活动，幼儿了解室外水域的安全注意事项，不能单独到河边玩耍，必须在成人的看护下泳池游泳；如果身边发生溺水事件，幼儿第一时间向周围的专业人员求助；助教活动中，医生妈妈向幼儿介绍简单的溺水后急救小知识。 四、课程故事与反思

一种教育被称为“沉浸式盛开”，另一种成长被称为“自然成长”。每个孩子都是一颗种子，都有可能成长。只有选择一个具体的点进行挖掘，挖掘出教育的点，才能更好地确定班级课程的主题。在《遇见不一样的“我”》课程实施中，教师从叙述角度审视教学问题，实践其课程观念，引发幼儿对生命，对生死的正确观念和对生命的敬畏意识。而课程故事具备三个原则，即：真实性、故事性、反思性，三者构成了“教”与“学”过程的三大要素。“我”是课程的主角，生命教育是一种以"我"为核心的教育资源，它使人们认识生命、改善生命、实现生命价值。从教育与人的关系和人与生活的关系来看，生活教育实际上是教育的根源。