浅谈小学英语词汇教学中的微语篇 论文

2022年安徽省中小学教育教学论文评选浅谈小学英语词汇教学中的微语篇摘要：英语词汇教学是当前小学英语教学的重点，依托语篇进行词汇教学为英语教学建造了一条高效之路。小学英语微语篇是建立在课堂教学的基础上，围绕教学内容，结合学生实际学情，整理或创编适合不同年级的学生进行课堂听读的微型语篇材料。它对培养学生的英语语感、思维及综合语言运用能力有着积极意义。关键词：词汇教学，微语篇，文本整合众所周知，词汇是语言的三大要素之一。学习、掌握并积累词汇是语言学习的重要环节。英语课程标准（2022年版）要求“二级（小学5-6年级）词汇量505个，为小学阶段英语课程应学习和掌握的基本词汇。各地可根据实际情况在本词汇表的基础上，选择增加100-300个单词。”这样算下来就是小学阶段掌握600-900个单词，而课时量的占比却缩小了。由此可见，新课标无论是在词汇的广度上还是深度上都比以往提出了更高的要求。英语词汇教学是当前小学英语教学的重点，而如何有效进行词汇教学也成为小学英语教育界同行们研究探索的一个热点。词汇教学需要有相应的语言环境帮助学生理解内涵，学习一个单词，不仅仅要记住其“音”和“形”，更重要的是理解“义”。每个单词在不同的语言环境中，有着不同的意义，在具体的语言环境中有利于学生对词义的理解。语言的交际功能决定了英语词汇教学与语篇的关系是密不可分的，词汇积累不仅是单纯的识记，还要学会运用，语篇正是为学生提供了这样一个环境。语篇是词汇的重要载体,词汇在语篇中才能更好地体现其丰富的意义。依托语篇进行词汇教学为英语教学建造了一条高效之路。因此，在小学英语教学中，教师应该有意识地把词汇教学和语篇有机地结合起来；运用语篇推动词汇教学，不但可以激发学生的学习兴趣，借助语篇情境帮助学生理解语言知识，而且有助于学生在语境中正确运用所学词汇，逐步提升语用能力。很多老师都有一个误区，语篇就是长篇幅的段落文字。我国学者胡壮麟先生把语篇定义为“不完全受句子语法约束的在一定语境下具有完整意义的自然语言。”它既可以是口头语、书面语、对话、独白，也可以是故事、书信、便条、邮件，它可长可短。本文中的“微语篇”，是指运用于小学英语课堂教学的一种微型篇章。 小学英语微语篇是建立在课堂教学的基础上，围绕教学内容，结合学生实际学情，整理或创编适合不同年级的学生进行课堂听读的微型语篇材料。材料的形式可以是对12022年安徽省中小学教育教学论文评选话、片段或者短文。微语篇的创编和使用基于教材文本，又高于教材文本，贴近学生的生活实际，关注学生学习兴趣，丰富教材资源，培养学生的英语语感、思维及综合语言运用能力。那么，如何把微语篇运用到小学英语词汇教学的课堂中去，让学生在语篇情境中理解、习得和运用词汇，以激发学生的学习兴趣，提高课堂教学的有效性呢？笔者结合自己参加小学英语课堂观摩课的实践经历，对微语篇在小学英语中年段词汇教学中的运用与实践做如下分析和反思。本节课的教学内容为新版PEP小学英语四年级下册UnitFourAtthefarmALet’slearn的词汇教学板块。在本课中，教师创造性地使用教材，创设贴近学生生活实际的故事情景，让学生在充满童趣的情景中感知、理解和学习目标语言；并结合教学内容，借助故事情节的发展，创编微语篇搭建支架，引导学生在语篇情境中进行听、说、读、写等各种形式的语言实践活动，培养学生各项语言技能，提升学生的语用能力。一、挖掘教材资源，巧借故事微语篇搭支架导入新课课堂导入作为课堂教学的序曲，引导学生以积极的心态参与语言学习活动，它为新知的顺利呈现和教学活动的顺利展开做了良好的铺垫。教师立足教学目标，创造性地使用教材，根据四年级学生的心理年龄特点及认知水平，通过分析、挖掘教材资源，充分利用教材提供的话题和场景，利用学生喜爱并熟知的三年级上册第四单元的小故事主线，导入创设了Zip利用美味的胡萝卜引诱小动物朋友们跟随自己而不是Zoom去农场参观并品尝美食的情境，将词汇课的图文语篇转化为语言语篇。内容如下：22022年安徽省中小学教育教学论文评选通过反转的故事，微语篇的创设，引出本课的话题——农场的常见蔬菜，为新知识的呈现搭建了支架和语言平台。这种课堂导入方式做到了趣味性、实用性和艺术性的结合，学生们在轻松愉悦的心情中投入课堂学习。二、文本整合，借微语篇故事呈现新知促听说在本课新知呈现的环节中，教师借助故事微语篇，搭建支架，巧妙引导，提高学生学习兴趣，激活学生的思维，降低认知难度。把简单枯燥的几个蔬菜类的单词串编成线性故事，结合生活常识和实际体验，让学生整体感知、理解语言；同时通过问题引导，设置任务，解决疑惑的探究过程，培养了学生的听说理解能力。教师通过教材分析，学情分析，依托故事情境，以参观农场认识了解农场的蔬菜这一故事主线,对本课的主要句型Lookatthe.../Theyare...等进行文本重构。随着Zip带领小动物们在农场参观的过程，通过对每种蔬菜创编故事微语篇搭建支架，借人物Zoom和Zip谈论农场蔬菜的情节，以播放故事情节的方式逐一自然的呈现出来，让学生在整体的语篇情境中通过观看、倾听、猜想，学习目标语言tomato、potato、carrot、greenbeans、onion在语篇中的正确运用，学生们自然认识了多种蔬菜。同时感知、理解本课的主要句型Lookatthe.../Theyare....；并在试图通过观看、倾听、猜想获取故事信息的同时，自主吸收、自然习得语言知识。同时分解歌谣中的语言难点Iwilltry.Ilovetoeatgreenbeans.Butonionsmakemecry.,结合情境，穿插创编一个个微语篇，让学生自然理解难点句型的含义并学会运用。内容如下：32022年安徽省中小学教育教学论文评选Ilikecarrots.Ilikecarrots.Yummy,yummy,yummy.CarrotsIwilltry.Wow,Ilikevegetables.Lookatthepotatoes,theyarebig.Oh!IlovetoeatFrenchfries.Lookatthe“apples”.Theyareredandround.Haha!Notapples,theyaretomatoes.Lookatthegreenbeans.

Theyarelongandgreen.

Ilovetoeatgreenbeans.教师对Let’sdo的语言内容结合已学的知识点，进行合理的整合改编，在重构文本的微语篇时，不仅要保证篇幅短小精悍，还应高度概括文本信息、内容和思想。让学生通过倾听微语篇进一步理解、掌握本课的五个蔬菜类词汇及两个主要句型和歌谣中的难点，培养了学生听说的语言技能。同时通过设置让学生结合自己对蔬菜的喜好改编歌谣的任务，加强对学生通过倾听语篇以获取信息的学习策略的指导。另外，通过这些微语篇支架的搭建，让学生体验在完整地语篇中正确使用语言知识，把书本与生活实际联系起来，学以致用。三、创设任务活动，借微语篇促读写随着学生们基础知识的掌握，结合故事的发展，教师创设了想象小动物们参观完农场后会写一篇参观日记的情境任务。并依托该情景，结合所学的蔬菜类词汇和句型，创编出较为完整的微语篇。内容如下：Igotothefarm.Iseemanyvegetables.Icansee.Theyareorange. Icansee.Theyarelong. Icansee.Theyare. Icansee.Theyare.4 Weareveryhappy.Whatabeautifulday!2022年安徽省中小学教育教学论文评选Icansee.Theyare.Weareveryhappy.Whatabeautifulday!该微语篇的创设紧扣本课的目标语言知识，符合四年级学生的英语阅读水平，任务设计循序渐进，由易到难，照顾了大部分学生。弥补了当前教材空间有限，材料不足的缺憾，让学生进一步借助微语篇支架去理解、消化并掌握语言知识，也让学生学会在语篇情境中正确地使用词汇和语句，培养其英语语感和英语思维，提升其语用能力。另外，通过读写活动的设置，把阅读与朗读联系起来，调动学生的思维，挖掘文本背后的意义，培养学生阅读篇章获取信息的能力，并对学生的阅读技能和策略进行指导。同时，增大了知识容量，为学生整体输入语言知识，并在新的情景中运用所学的语言知识进行口语交流和书面表达的说写活动做好准备和铺垫。强调篇章的听读和说写，通过任务驱动，让学生自主地真实地运用所学语言，培养学生的语用能力。四、微语篇故事渗透情感教育小学英语教学既要遵循语言学习的规律，还要结合儿童学习的生理和心理特征，注重情感的培养，寓教于乐，充分调动学生的内在积极性，让学生在轻松愉快的语言氛围中耳濡目染，循序渐进。围绕教材，通过该微语篇的创设，渗透情感教育，让学生明白多吃健康蔬菜的道理。情感教育是提高学生综合素质的一个行之有效的途径，教师不仅要教给学生丰富的知识，更要激发学生的学习兴趣与创造能力。我们应充分发挥学生学习英语的主观能动性，挖掘学生的学习潜力，促使学生学好英语。通过观察分析本节词汇课中七个微语篇的运用和实践，比较学生的语言运用和输出情况，我们发现了“微语篇”在词汇教学中的重要意义。在词汇教学中运用微语篇，不但可以激发学生的学习兴趣，借助“微语篇”帮助学生理解和掌握语言知识，而且有助于学生在语境中正确运用所学词汇，培养学生听、说、读、写的语言技能。同时关注学52022年安徽省中小学教育教学论文评选生的课堂参与，重视学生思维能力的发展，重视学习成效。为高年段篇幅较长的语篇学习