中学综合素质

中学综合素质第1页，共55页，2023年，2月20日，星期日模块比例题型职业理念13单项选择题材料分析题教育法律法规13教师职业道德规范13文化素养13基本能力48单项选择题材料题写作题合计100单选：47非单选：53试卷结构《综合素质》考试大纲解读P154第2页，共55页，2023年，2月20日，星期日第一章中学教师的职业理念素质教育理念下的教育观素质教育理念下的学生观素质教育理念下的教师观学习要点：本章节特别重要，题型以材料分析题为主。第3页，共55页，2023年，2月20日，星期日第一节素质教育理念下的教育观一、素质教育的内涵1、概念素质教育是以提高国民素质为根本宗旨的教育。以提高受教育者诸方面素质为目标的教育模式，重视人的思想道德素质提高、能力的培养、个性发展、身体健康和心理健康教育。素质教育=人的主动发展+人的全面发展+所有人的发展2、内涵素质教育是面向全体学生的教育使每个学生都有平等受教育的机会，学校为所有适龄儿童提供平等教育，学校使每个学生得到健康发展。素质教育是促进学生全面发展的教育与应试教育对立素质教育是促进学生个性健康发展的教育在教育中遵循因材施教的原则。第4页，共55页，2023年，2月20日，星期日补充：应试教育

1、概念

应试教育指脱离社会发展需要，违背人的发展规律，以应付升学考试为目的的教育思想和教育行为，是教育工作所存在弊端的集中表现。它以升学率的高低来检验学校的教育质量、教师的工作成绩以及学生学业水平。它以考试为目的，其教育模式与考试方法限制了学生能力的充分发挥，培养的学生难以适应工作和社会的发展。应试教育下的基础教育出现畸形发展现象，高等教育接纳的生源综合素质偏低，存在重智育、轻素质的倾向。其主要特征是忽视思想政治教育，不注重人格素质、精神素质等非智力因素的培养，以片面追求升学率。

第5页，共55页，2023年，2月20日，星期日2、特点

教育对象：“应试教育”重视高分学生，忽视大多数学生和差生。违背了义务教育的宗旨，违背了“教育机会人人均等”的原则。

教育内容：“应试教育”紧紧围绕考试和升学需要，考什么就教什么，所实施的是片面内容的知识教学。只教应试内容，忽视了非应试能力的培养。

教育方法：“应试教育”采取急功近利的做法，大搞题海战术，猜题押题、加班加点、死记硬背、“填鸭式”等，不仅加重了学生的课业负担，也使学生的能力得不到全面的培养。第6页，共55页，2023年，2月20日，星期日教育评价：“应试教育”要求学校的一切工作都围绕着备考这个中心而展开，要求学生积累与考试有关的知识与应试技能考取高分，要求老师将分数作为教学的唯一追求，以分数作为衡量学生和老师水平的唯一尺度。教育结果：在“应试教育”下，多数学生受到忽视，产生厌学情绪，片面发展，个性受到压抑，缺乏继续发展的能力。

第7页，共55页，2023年，2月20日，星期日3、应试教育弊端智育目标狭隘化，片面化发展阻碍教学方法的改革阻碍个性发展，扼杀创造力负担过重，严重影响青少年身心发展导致学生的两极分化加重教师负担酿成严重的考试弊端（作弊）第8页，共55页，2023年，2月20日，星期日应试教育和素质教育的区别：

素质教育，在某种意义上来说，是针对应试教育而提出的。

1、教育目的：素质教育追求学生素质即德、智、体、美、劳的全面发展；应试教育旨在应付考试，片面追求升学率。

2、教育对象：素质教育强调面向全体学生；应试教育则把学校工作放在少数所谓优秀的即有升学前途的学生身上。

3、教育内容：素质教育重视德育、智育、体育、美育、劳动技术教育的“全面开花”，把几项教育有机结合起来；应试教育则只重智育，片面强调对知识的掌握忽视了教学生学习如何做人。

第9页，共55页，2023年，2月20日，星期日4、教育方法：素质教育注意在一定共同要求的基础上对学生因材施教；应试教育则只是对少数学生提出“升学”的统一要求，并没有实现因材施教。5、教育评价：素质教育要求从德、智、体、美、劳等各个方面来评价学生的素质水平；应试教育则把考试作为唯一的评价方法，将分数作为唯一的评价标准。6、教育结果：素质教育“不求个个升学，但愿人人成功”，或者每个学生“及格+特长”模式；应试教育则只有少数人升学，获得成功，而大多数学生的才能被忽略，以失败者的心态走向社会。从上述两种教育的“对立”中我们不难看出，正是由于应试教育存在着如此众多的负面消极因素，所以才激发、推动了素质教育的发展。第10页，共55页，2023年，2月20日，星期日二、实施素质教育的基本要求一个宗旨：提高国民素质为宗旨二个重点：培养创新能力和实践能力三个面向：面向现代化、面向世界、面向未来三个要义：面向全体学生；为全面发展服务；学生主动发展四个统一：科学文化与思想修养；知识与实践；自身价值与服务祖国；远大理想与艰苦奋斗五育协调：德智体美劳全面贯彻：各级各类教育；教育的各方面第11页，共55页，2023年，2月20日，星期日三、实施素质教育的途径1、教师：加强教师队伍建设，提高教师整体素质A：确定现代学生观；B：提高师德；C：教师继续教育第12页，共55页，2023年，2月20日，星期日补充：历史上的学生观1、学生天性

原罪论、性恶论：赫尔巴特。儿童生来就有一种盲目的冲动的种子,处处驱使他不驯服的烈性,以致经常扰乱成人的计划,也把儿童的未来人格置于许多危险之中。

性善论：卢梭。人的天性是善的,在人的心灵中根本没有什么生来就有的邪恶,是腐败的社会使人堕落,对儿童产生恶劣的影响。这突出表现在他的一句名言“出自造物主之手的东西都是好的,而一到了人的手里,就全变坏了”之中。第13页，共55页，2023年，2月20日，星期日2、学生地位

“教师中心论”：赫尔巴特。教师在教育过程中处于中心地位,具有绝对的权威,学生必须服从教师。

“儿童中心论”：杜威。它认为儿童在教育过程中处于中心地位,教育的措施应围绕他们来组织,教师在这一过程中处于次要地位,是以咨询者和辅导者的身份出现的。第14页，共55页，2023年，2月20日，星期日3、学生身份

赫尔巴特、斯宾塞等人把学生当成小大人看待,主张向学生传授成人的知识,为完满的生活做准备。卢梭、杜威等人则主张从儿童的天性出发,从实际出发,把儿童看作独特的、处于特定阶段的人,让他们去适应生活而不是为生活做准备。4、学生知识的获得方式洛克曾提出著名的“白板说”,认为儿童就像一块白板,可任由教师涂抹。据此理论,许多人把学生的大脑当成知识的容器或仓库,主张向学生灌输系统的知识,学生则是被动地接受。杜威等人则反对把学生当成知识的容器,反对系统知识的传授,主张儿童从生活中、从活动中学习。就知识和能力而言,他们更强调能力的发展。第15页，共55页，2023年，2月20日，星期日5、学生的管理赫尔巴特提出了管理先行的思想,主张对学生施行严格的管理,以防止儿童现在和未来的反社会倾向的发展,从而达到维持学校和社会秩序的目的。他提出了一套具体的管理方法,如运用惩罚的威胁、监督、命令和禁止、包括体罚在内的惩罚。而卢梭、杜威等人则主张对儿童实施顺从其天性的、自然的、自由的教育,反对严酷的纪律和惩罚。第16页，共55页，2023年，2月20日，星期日2008年5.12地震发生的时候丢下了学生一个人跑出了教室，5月22日并在天涯上发帖《那一刻地动山摇——“5·12”汶川地震亲历记》一文，文中细致地描述了自己在地震时所做的一切以及过后的心路历程，掀起轩然大波，被网友讥讽为“范跑跑”，并引发了一场关于“师德”的讨论。其后，中国教育部公布修改后的《中小学教师职业道德规范》，“保护学生安全”首次被明确列入。第17页，共55页，2023年，2月20日，星期日

范：“你们怎么不出来？”学生：“我们一开始没反应过来，只看你一溜烟就跑得没影了，等反应过来我们都吓得躲到桌子下面去了！等剧烈地震平息的时候我们才出来！老师，你怎么不把我们带出来才走啊？”

/albums/1613806/1613806/0/0.html“我从来不是一个勇于献身的人，只关心自己的生命，你们不知道吗？上次半夜火灾的时候我也逃得很快！”接着，范美忠对一位对他感到有些失望的学生说道：“我是一个追求自由和公正的人，却不是先人后己勇于牺牲自我的人！在这种生死抉择的瞬间，只有为了我的女儿我才可能考虑牺牲自我，其他的人，哪怕是我的母亲，在这种情况下我也不会管的。因为成年人我抱不动，间不容发之际逃出一个是一个，如果过于危险，我跟你们一起死亡没有意义；如果没有危险，我不管你们有没有危险，何况你们是十七八岁的人了！”范美忠写道：“这或许是我的自我开脱，但我没有丝毫的道德负疚感，我还告诉学生，‘我也决不会是勇斗持刀歹徒的人！’”这些话如一石激起千层浪，在论坛上炸开了锅。

因而得名——范跑跑。

第18页，共55页，2023年，2月20日，星期日2、课程：构建素质教育课程体系，全面提高教学质量——改变课程目的过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。——改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状，整体设置九年一贯的课程门类和课时比例，并设置综合课程，以适应不同地区和学生发展的需求，体现课程结构的均衡性、综合性和选择性。——改变课程内容“难、繁、偏、旧”和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能。第19页，共55页，2023年，2月20日，星期日——改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。

——改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。

——改变课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性。第20页，共55页，2023年，2月20日，星期日3、教学：提高课堂教学水平，加强学法指导4、评价：构建素质教育评价体系评价学生、评价老师两方面；过程性评价取代终结性评价。5、管理：强化常规管理，严格执行规范，坚持依法执教第21页，共55页，2023年，2月20日，星期日第二节素质教育理念下的学生观一、人的全面发展的内涵（一）人的素质的全面发展的本质含义人的全面发展最根本是指人的劳动能力的全面发展，即人的智力和体力的充分、统一的发展。同时，也包括人的才能、志趣和道德品质的多方面发展。主要体现：体力与智力的协调发展社会素质的全面发展能力素质的全面发展人的自由个性的充分发展第22页，共55页，2023年，2月20日，星期日（二）人的全面发展的时代性1、人的主体性不断提升和发展2、人的思想和精神生活的全面发展尤为重要3、人与自然、社会的协调发展是人的全面发展的本质要求4、人力资源开发成为人的全面发展的主要目标第23页，共55页，2023年，2月20日，星期日人力资本(HCM–HumanCapitalManagement)理论最早起源于经济学研究。20世纪60年代，美国经济学家舒尔茨和贝克尔创立人力资本理论，开辟了关于人类生产能力的崭新思路。该理论认为物质资本指物质产品上的资本，包括厂房、机器、设备、原材料、土地、货币和其他有价证券等；而人力资本则是体现在人身上的资本，即对生产者进行教育、职业培训等支出及其在接受教育时的机会成本等的总和，表现为蕴含于人身上的各种生产知识、劳动与管理技能以及健康素质的存量总和。第24页，共55页，2023年，2月20日，星期日二、“以人为本”内涵

概念：以人为本就是以人为基础，以人为前提，以人为动力，以人为目的。1、以人为本的发展观人的发展是经济与社会发展的本质；人的发展是经济与社会的目的；人的发展是经济与社会发展的动力；人的发展是经济与社会发展的标志。2、以人为本的学生观（特别重要）

学生具有个体差异学生是学习的主体尊重与信任学生相信学生的潜力第25页，共55页，2023年，2月20日，星期日罗森塔尔效应：满怀期望的激励美国心理学家罗森塔尔考查某校，随意从每班抽3名学生共18人写在一张表格上，交给校长，极为认真地说：“这18名学生经过科学测定全都是智商型人才。”事过半年，罗森又来到该校，发现这18名学生的确超过一般，长进很大，再后来这18人全都在不同的岗位上干出了非凡的成绩。这一效应就是期望心理中的共鸣现象。运用到管理中，就要求领导对下属要投入感情、希望和特别的诱导，使下属得以发挥自身的主动性、积极性和创造性。如领导在交办某一项任务时，不妨对下属说：“我相信你一定能办好”、“你是会有办法的”┉这样下属就会朝你期待的方向发展，人才也就在期待之中得以产生。一个人如果本身能力不是很行，但是经过激励后，才能得以最大限度的发挥，也就变成了行。

第26页，共55页，2023年，2月20日，星期日第三节素质教育理念下的教师观一、素质教育理念下的教师观1、教师是学生学习的合作者、共同探究者2、教师是学生发展的促进引导者3、教师是教育教学的研究者教师参加教育教学科研工作；学生的不断发展以及千差万别导致教师以一种发展态度来对教学活动进行研究，来适应学生的发展。4、教师要有正确的自我观第27页，共55页，2023年，2月20日，星期日5、行为示范者：教师活动带有很强的示范性，教师的言行是学生学习和模范的榜样。6、班级管理着：教师是学校教育教学活动的组织和管理者，要肩负起教学管理的职责。7、心理保健医生：帮助解决学生的心理问题。8、父母与朋友的角色：低年级学生倾向于把老师看做父母的化生；高年级学生把老师当朋友。第28页，共55页，2023年，2月20日，星期日二、教师的专业发展（一）终生学习树立终身学习理念是教师职业的必然要求、现实要求、成长的必由之路。（二）教师专业发展的要求1、学会学习，加强终身学习的意识能力2、成为反思型教师3、创新精神4、交往与合作能力的培养5、教学研究者（三）促进教师专业发展的途径1、反思性教学2、教师专业发展学校第29页，共55页，2023年，2月20日，星期日（三）Berliner教师教学专长发展五段论

1、第一阶段：新手教师

A、理性化，在分析和思考的基础上处理问题

B、处理问题缺乏灵活性

C、处理问题时刻板的依赖特定的原则、规范和计划

2、第二阶段：熟练新手，工作2-3年

A、实践经验与书本知识逐渐整合

B、处理问题表现出一定的灵活性

C、经验对教学行为的指导作用提高，但还不能很好的区分教学情景中的重要信息和无关信息

D、对自己的教学行为缺乏一定的责任感第30页，共55页，2023年，2月20日，星期日3、第三阶段：胜任型教师，教师发展的基本目标A、教学行为有明确的目的性B、能够区分教学情景中的重要信息，并选择有效的方法或手段达到教学目标C、对自己的行为结果有更多责任心D、教师的行为还没有达到快捷性、流畅性和灵活性的程度4、第四阶段：业务精干型教师A、具有较强的直觉判断能力B、教学技能接近了自动化的水平C、教学行为已经达到了快捷、流畅和灵活的程度5、第五阶段：专家型教师A、观察教学情景和处理事务是非理性的B、教学技能完全自动化教师的发展是分阶段的，并非所有的教师都会发展到专家型教师第31页，共55页，2023年，2月20日，星期日专家型教师的培养途径（一）观摩和分

观摩的类型：结构化、非结构化结构化观摩一般在观摩之前制定较详细的观察计划，确定观察的主要行为对象、角度以及观察的大致程序，也可以进行有组织的讨论分析。非结构化观摩则没有以上特征观摩方式：现场观摩、录像观摩（二）微型教学微型教学，即以少数的学生为对象，在较短的时间内，尝试做小型的课堂教学，然后把这种教学过程摄制成录像，在课后再进行分析。

1.明确选定特定的教学行为作为要着重分析的问题。

2.观看有关的教学录像。这时，指导者说明这种教学行为具有的特征，使实习生和教师能理解要点。第32页，共55页，2023年，2月20日，星期日3.实习生和教师制定微型教学的计划，以一定数量的学生为对象，实际进行微型教学，并录音或摄制录像．4.和指导者一起观看录像，分析自己的教学行为。指导者帮助教师和实习生分析一定的行为是否合适，考虑改进行为的方法。5.在以上分析和评论的基础上，再次进行微型教学。要考虑改进教学的方案。6.进行以另外的学生为对象的微型教学，并录音录像。7.和指导者一起分析第二次微型教学。第33页，共55页，2023年，2月20日，星期日（三）教学决策训练教师的教学过程中包含着一系列的决策，判断自己的教学行为所引起的学生的反应是否符合期望，如何改进等。通过让教师或实习生进行教学决策的训练可提高教师的教学能力。（四）教学反思

1.反思的内容（1）对于活动的反思，个体在行为完成之后对自己的活动、想法和做法进行的反思．（2）活动中的反思，个体在做出行为的过程中对自己的活动中的表现，自己的想法做法进行反思。（3）为活动反思，以前述两种反思为基础来指导以后的活动。第34页，共55页，2023年，2月20日，星期日2.反思水平

（1）教学技术水平(前反思水平)。反省主要针对程序的、技术的问题老师关注的是“怎么解决”、“怎么做”的问题。该水平最关心的是达到目标的手段，重视手段的效果和效率，而把目的本身看作是理所当然的，没有加以探讨。（2）原因分析水平(准反思水平)。教师能通过教学行为层面来分析行为背后的原因，目的是探讨个人对行为的理解，考虑行为背后的原因、意义。（3）价值判断水平。反思时考虑道德的、伦理的标准，从广泛的社会、政治、经济、教育的背景下来审视这些问题，并揭露潜藏在这些问题中的意识形态。第35页，共55页，2023年，2月20日，星期日3.反思环节教师反思要经历以下四个环节：具体经验一观察分析一抽象的重新概括—积极的验证。第36页，共55页，2023年，2月20日，星期日三、教师职业的责任与价值1、教师职业的责任学生、学校、家长、社会2、教师职业价值社会价值、个人价值第37页，共55页，2023年，2月20日，星期日基本能力一、信息处理能力(一)信息处理能力概述

信息处理能力是指主动收集和运用信息的能力，即通过课堂教学及各种教育、实践活动等途径，提高学生的信息意识，形成对信息“择取”、“储存”、“运用”的初步能力。

信息处理能力包括信息的收集、存储、解码、提取、应用和精制。

第38页，共55页，2023年，2月20日，星期日

(二)信息处理常用的方法工具书、文献检索、互联网1．熟练运用工具书

(1)字典、词典(2)百科全书(3)年鉴(4)手册2．文献检索

文献检索是指将信息按一定的方式组织和存储起来，并根据信息用户的需要找出有关的信息过程，所以它的全称又叫“信息的存储与检索”，这是广义的信息检索。狭义的信息检索则仅指该过程的后半部分，即从信息集合中找出所需要的信息的过程。

第39页，共55页，2023年，2月20日，星期日文献检索可分为以下步骤：

(1)明确查找目的与要求；

(2)选择检索工具；

(3)确定检索途径和方法；

(4)根据文献线索，查阅原始文献。

第40页，共55页，2023年，2月20日，星期日文献检索方法有：直接法、追溯法、循环法(1)直接法①顺查法顺查法是指按照时间顺序，由远及近地利用检索系统进行文献信息检索的方法。②倒查法倒查法是由近及远，从新到旧，逆着时间的顺序利用检索工具进行文献检索的方法。此法的重点是放在近期文献上。③抽查法抽查法是指针对项目的特点，选择有关该项目的文献信息最可能出现或最多出现的时段，利用检索工具进行重点检索的方法。

第41页，共55页，2023年，2月20日，星期日(2)追溯法

追溯法是指不利用一般的检索系统，而是利用文献后面所列的参考文献，逐一追查原文(被引用文献)，然后再从这些原文后所列的参考文献目录逐一扩大文献信息范围，一环扣一环地追查下去的方法。(3)循环法

循环法又称分段法或综合法。它是分期分段交替使用直接法和追溯法，以期取长补短，相互配合，获得更好的检索结果。

第42页，共55页，2023年，2月20日，星期日3.互联网信息检索

网络信息包括计算机中的数据库、电子出版物、主页信息、软件以及各种格式的文件。

(1)网络信息资源的类型

网上信息资源有一次资源和二次资源的区分。一次资源是指首次发表的原创性信息，二次资源是转载已有的信息。(2)网络信息筛选的基本途径

a．搜索引擎b．网站c．网络数据库(3)网络信息的交流方法通过局域网交流：内部共享文件夹收发电子邮件即时通信：QQ、MSN电子公告牌：bbs

第43页，共55页，2023年，2月20日，星期日第二节逻辑思维能力逻辑思维能力是指正确、合理思考的能力，即对事物进行观察、比较、分析、综合、抽象、概括、判断、推理的能力，采用科学的逻辑方法，准确而有条理地表达自己思维过程的能力。它与形象思维能力截然不同。

一、命题的种类直言命题、复合命题

1．直言命题

直言命题也叫性质命题或者直言判断，是断定思维对象具有或者不具有某种性质的简单判断。

例：五星红旗是红色的。

第44页，共55页，2023年，2月20日，星期日2．复合命题

复合命题是包含其他简单命题的一类命题，通常情况下。它是由若干个(至少一个)简单命题通过一定的逻辑联结词组合而成的。(1)联言命题如：“艺术创作既要讲思想性，又要讲艺术性”就断定了“艺术创作要讲思想性”和“艺术创作要讲艺术性”这两种情况同时存在。(2)选言命题如：一个物体要么是固体，要么是液体，要么是气体。(3)假言命题如：大作家萧伯纳成名后，舞蹈家邓肯向他求爱说：“如果你答应同我结婚，我会为你生下一个像你一样聪明，像我一样漂亮的孩子。”萧伯纳也如法炮制地说：“如果你嫁给我，生下来的孩子就会像我一样难看．像你一样愚蠢。”

第45页，共55页，2023年，2月20日，星期日二、基本逻辑知识1、分析与综合分析：把客观事物分解为各个部分、侧面和属性，分别加以研究的思维方法。包括：定性分析、定量分析、结构分析、功能分析、模式分析和流程分析。综合：把对事物各个部分、侧面和属性的认识统一为整体的认识的思维方法，旨在从整体上把握事物的本质和规律。第46页，共55页，2023年，2月20日，星期日2、类比推理、演绎推理、归纳推理（1）类比推理：从特殊到特殊的推理。根据两类对象在一系列属性上是相同的，而且已知其中一类对象还具有其它的属性，由此推出另一类对象也有同样地其它属性。（2）演绎推理：从一般到特殊。从一般性知识的前提推出个别性知识的结论的推理。（3）归纳推理：从特殊到一半。以个别知识为前提，推出一般性知识结论。第47页，共55页，2023年，2月20日，星期日3、推理与论证（1）推理：根据一个或者一些已知为真的判断推出一个新判断的思维形式。如：真理是不怕批评的。怕批评的不是真理。所有金属都是导电的，铁是金属，铁狮导电的。（2）论证：由一个已知为真的判断，通过推理来确定另一个判断的真实性或虚假性的思维过程。第48页，共55页，2023年，2月20日，星期日论证的种类：论证与反驳。论证的构成：论点、论据、论