中学教育心理学

中学教育心理学第1页，共183页，2023年，2月20日，星期日第一章中学教育心理学的

研究对象、任务与方法第一节教育心理学的研究对象与内容一.教育心理学的定义教育心理学作为一门独立的学科，是心理学与教育学紧密结合的产物。定义：研究教育活动中的心理现象及其活动规律的科学。包括教育者和受教育者的活动规律。

“学”与“教”第2页，共183页，2023年，2月20日，星期日二.教育心理学研究对象与体系“五要素”和“三过程”第3页，共183页，2023年，2月20日，星期日教育心理学的分支学科1.学习心理学2.教学心理学3.学校心理学4.学科心理学5.教育社会心理学6.教师心理学第4页，共183页，2023年，2月20日，星期日第二节教育心理学的性质与意义一.教育心理学的科学性质

实事求是的态度二.教育心理学的学科性质教育心理学应该是一门基础科学和应用科学并重的学科。1.教育心理学是一门应用性很强的分支学科2.教育心理学是一门综合学科第5页，共183页，2023年，2月20日，星期日三.教育心理学与其他学科的关系1.教育心理学与教育学的关系有共同点，但侧重点不同2.教育心理学与其他心理学分支学科的关系第6页，共183页，2023年，2月20日，星期日四.教育心理学的任务和意义教育心理学研究的基本任务是揭示教育教学活动的心理学基本规律从质上与量上确定心理的具体现象和事实，对教育心理活动进行描述和解释。第7页，共183页，2023年，2月20日，星期日第三节教育心理学的历史发展与新趋势教育心理学独立于20世纪初期，其标志是美国著名学者桑代克出版的《教育心理学》一书。一.教育心理学思想的孕育和积累

心理学有着悠久的过去，但只有短暂的历史。《学记》---世界上最早的教育专著：“教学相长”、“长善救失”第8页，共183页，2023年，2月20日，星期日二.教育心理学的独立和历史发展1.初创时期（20世纪20年代以前）1903年桑代克出版的《教育心理学》著作，是教育心理学独立的真正标志。2.发展时期（20世纪20年代到50年代）3.成熟、完善时期（20世纪60年代到80年代）第9页，共183页，2023年，2月20日，星期日西方教育心理学的研究内容和体系出现了很多新的进步，其主要标志：1.研究内容集中，学科体系逐步稳定2.理论观点之间分歧冲突日趋缩小，相互融合吸取3.更加重视结合教育实际4.教育教学技术心理学的研究异军突起第10页，共183页，2023年，2月20日，星期日三.当前教育心理学发展的新趋势四.我国教育心理学的发展趋势1.新中国成立前教育心理学的发展2.新中国成立后教育心理学的发展3.改革开放以来我国教育心理学的研究成就第11页，共183页，2023年，2月20日，星期日第四节教育心理学的研究方法与程序一.教育心理学的研究原则1、客观性原则2、整体性原则3、发展性原则4、教育性原则第12页，共183页，2023年，2月20日，星期日二.教育心理学的研究变量1.客观刺激变量===自变量常见的类型：外部刺激、被试的特点和环境因素。2.反应变量===因变量3.无关变量的控制第13页，共183页，2023年，2月20日，星期日三.教育心理学常用的技术方法1、观察法2、实验法3、测量法4、调查法5、经验总结法6、教育行动研究第14页，共183页，2023年，2月20日，星期日四.教育心理学研究的程序理论思路的具体程序：（简答题）1、选择和确立选题2、文献综述3、形成假设4、选择研究类型和方案5、资料的收集和整理6、撰写研究报告第15页，共183页，2023年，2月20日，星期日第二章心理发展与教育第一节心理发展的一般规律一.心理发展的实质与特点（一）心理发展的实质心理发展是随着生理年龄的增加，作为经验和内部相互作用的结果而在个体的整个体系内产生的机能构造上的变化过程。由简单到复杂、由低级到高级、由量变到质变。第16页，共183页，2023年，2月20日，星期日广义的心理发展：终身发展狭义的心理发展：出生到成年，教育心理学研究的心理发展的主要方面。人的发展主要包括：身体发展、心理发展、认知发展和社会发展四个方面。推动心理发展研究的力量，首先来自社会实践。第17页，共183页，2023年，2月20日，星期日（二）心理发展的一般特点1、连续性与阶段性2、定向性与顺序性3、不平衡性4、差异性第18页，共183页，2023年，2月20日，星期日（三）青少年心理发展的阶段特征1、少年期（初中阶段）特点：7点2、青年初期（高中阶段）特点：5点第19页，共183页，2023年，2月20日，星期日（四）心理发展中的几个重要问题1.学习准备问题横向准备纵向准备2.关键期问题奥地利习性学家罗伦茨首先提出。3.终身发展问题第20页，共183页，2023年，2月20日，星期日二.影响心理发展的基本因素最具影响的两个因素是遗传与环境。遗传决定论环境决定论共同决定论生长或成熟决定论第21页，共183页，2023年，2月20日，星期日三.教育与心理发展的关系（简答题）1.教育在心理发展中起着主导作用2.教育要适应受教育者的心理发展特点3.教育要走在学生发展的前面“最近发展区”维果斯基第22页，共183页，2023年，2月20日，星期日第二节心理发展与教育的理论一.自然成熟论主要代表人是格塞尔，其著名实验“双生子爬梯”第23页，共183页，2023年，2月20日，星期日二.皮亚杰的发展理论（一）心理发展的实质人类的认识起源于主体本身的活动操作。活动操作是联结主、客体的桥梁。主体通过同化和顺应这两种形式来实现对客体的适应。图式：反应模式或认知结构心理发展就是个体通过同化和顺应这两种形式来达到主体与环境的平衡。第24页，共183页，2023年，2月20日，星期日（二）影响心理发展的因素主要有：1、成熟、2、物理环境、3、社会环境4、平衡第25页，共183页，2023年，2月20日，星期日（三）心理发展的阶段1、感知运动阶段（0-2岁）2、前运算阶段（2—7岁）特征：1.思维的不可逆性和刻板性

2.自我中心化阶段3、具体运算阶段（7—12岁）出现的标志是守恒概念的掌握4、形式运算阶段（12—16岁）以命题的形式进行运算

形式运算属于人类最高级的思维，形式逻辑等抽象思维水平是一个人智慧聪明程度的主要标志。第26页，共183页，2023年，2月20日，星期日（四）新皮亚杰主义皮亚杰强调心理发展的结构论，而新皮亚杰主义者主张的是建构论。第27页，共183页，2023年，2月20日，星期日（五）认知发展与教学的关系（简答题）1、认知发展制约教学的内容和方法2、教学促进学生的认知发展第28页，共183页，2023年，2月20日，星期日三.维果斯基的最近发展区理论创立了“社会文化—历史发展理论”人的发展受社会文化—历史因素、个性因素和社会实践活动因素的制约。最近发展区概念学生的现有水平与经过他人帮助可以达到的较高水平之间的差距。第29页，共183页，2023年，2月20日，星期日四.儿童心理理论1、理论论2、模拟论3、模块论第30页，共183页，2023年，2月20日，星期日第三节中学生的个性发展一.个性的发展（一）个性的定义个性是指人在遗传与后天环境影响的基础上形成的一种比较稳定的心理特征，集中表现在能力、气质、性格和人格倾向性等方面的差异。教育者认识和理解学生的个性是开展因材施教的前提条件。第31页，共183页，2023年，2月20日，星期日（二）人格发展阶段最具代表性的人格发展理论是埃里克森的人格发展阶段理论。埃里克森认为，人格的发展即受到生物学因素的影响，也受文化和社会因素的影响。人格发展为8个阶段，8个阶段的顺序是由遗传决定的，而每个阶段是否顺利度过却是由环境决定的，所以这个理论可被称为“心理社会”阶段理论。第32页，共183页，2023年，2月20日，星期日埃里克森的人生发展八阶段表期别年龄心理危机（发展关键）发展顺利发展障碍婴儿期0~1岁信任感←→怀疑感对人信赖，有安全感与人交往，焦虑不安幼儿前期1~3岁自主感←→羞愧感能自我控制，行动有信心自我怀疑，行动畏首畏尾幼儿后期3~6岁主动感←→内疚感有目的方向，能独立进取畏惧退缩，无自我价值感学龄期6~12岁勤奋感←→自卑感具有求学、做事、待人的基本能力缺乏生活基本能力，充满失败感青春期12~18岁自我同一←→角色混乱自我观念明确，追求方向肯定生活缺乏目标，时而感到彷徨迷失青春后期18~25岁亲密感←→孤独感成功的感情生活，奠定事业基础孤独寂寞，无法与人亲密相处成年期25~65岁创造力←→自我专注热爱家庭，栽培后进，有责任感。义务感自我恣纵，不顾未来，缺少生活意义老年期65岁以上完美感←→失望感随心所欲，安享天年悔恨旧事，徒呼负负第33页，共183页，2023年，2月20日，星期日（三）影响人格发展的社会因素1.家庭教养模式2.学校教育3.同辈群体第34页，共183页，2023年，2月20日，星期日二.自我意识的发展（一）含义自我意识是个体对自己以及自己与周围环境事物的关系的意识。（二）自我意识的发展1、生理自我2、社会自我3、心理自我第35页，共183页，2023年，2月20日，星期日第四节个体差异与因材施教一.学生的认知差异及其与含义（一）认知方式差异

没有好坏的区分1、场独立性与场依存性2、沉思型与冲动型3、辐合型与发散型第36页，共183页，2023年，2月20日，星期日（二）智力差异1、智力与智力测量智力反映了一个人的聪明程度，而且这种聪明程度可以通过智力测验所测定的分数（智商）来衡量。智商呈常态分布。第37页，共183页，2023年，2月20日，星期日2.智力量表（1）斯坦福—比纳量表由美国斯坦福大学推孟教授对比奈—西蒙量表的修订。1986年第四次修订，量表包含15个分测验，评定4个认知领域：言语推理、抽象/视觉推理、数量推理和短时记忆。（2）韦氏智力量表包括：学前儿童、儿童和成人智力量表。包含言语和操作两个分量表。第38页，共183页，2023年，2月20日，星期日言语分量表知识理解算术类比数字广度词汇操作分量表数字符号图形完整木块设计图片排列组装物体TheGreatGatsby是谁写的？当人们说“物以类聚”时是什么意思？如果你用8.5US$

买了一张电影票，用2.75买了一桶爆米花，你可以用20找回多少钱飞机和潜艇有什么相似之处？请重复以下数字：32759效仿是什么意思主试给出将数字和符号匹配的原则，被试依据这个原则用所给数字或符号完成实验。被试观察图片，然后说出图片哪一部分缺失。被试将方块排成给定的图案。被试将打乱的图片按顺序排好，使其能说明一个故事。主试给被试一些卡片碎片，被试将它们拼成一个完整图形。第39页，共183页，2023年，2月20日，星期日第40页，共183页，2023年，2月20日，星期日第41页，共183页，2023年，2月20日，星期日拼图第42页，共183页，2023年，2月20日，星期日填图第43页，共183页，2023年，2月20日，星期日3.智力的差异智力的差异分为个体差异和群体差异两类。智力的性别差异：（1）在整体上没有差异，只是男性的智力分布的离散程度比女性大。（2）在智力结构方面存在差异。第44页，共183页，2023年，2月20日，星期日（三）认知差异的教育含义认知方式没有优劣好坏之分。如何根据学生的认知差异的特点进行因材施教？1、创设适应学生认知差异的教学组织形式。2、采用适应认知差异的教学方式，努力使教学方式个别化3、运用适应认知差异的教学手段第45页，共183页，2023年，2月20日，星期日二.学生的性格差异及其教育含义（一）性格的定义

性格有好坏之分（二）学生的性格差异1、性格特征差异性格的现实态度、理智、情绪和意志特征2、性格类型差异

荣格：外倾型和内倾型独立性和顺从型（三）性格差异的教育含义第46页，共183页，2023年，2月20日，星期日第三章学习理论第一节学习问题的一般概述一.学习的概念1、广义的学习：人和动物共有的一种心理现象。2、次广义的学习：专指人类的学习3、狭义的学习：指在校生的学习第47页，共183页，2023年，2月20日，星期日二、学习的类型索里加涅：言语信息、智慧技能、动作技能、态度。奥苏泊尔：机械学习、意义学习（接受学习和发现学习）安德森：陈述性知识与程序性知识梅耶：国内学者：知识的学习、技能和熟练的学习、智能的学习、道德品质和行为习惯的学习五种。第48页，共183页，2023年，2月20日，星期日三.中学生学习及教育的主要任务

（简答题）1、身体发展方面，要加强身体保健和青春期教育2、认知和学习方面，抽象思维和探究能力的培养提高是重点任务3、思想道德方面，加强中学生的自我教育也是一个特殊的学校教育发展第49页，共183页，2023年，2月20日，星期日第二节行为主义的学习观一..桑代克的联结主义学习观迷笼实验提出学习的联结理论第50页，共183页，2023年，2月20日，星期日动物解决问题的过程就是一个不断地尝试和不断地错误的过程；在尝试过程中，逐渐把问题情境、成功反应、行为结果强化联结起来。并提出学习的联结理论。1、学习的实质是刺激与反应之间形成联结的过程。2、学习联结是通过多次渐进的尝试与错误直到最后成功的一种过程。3、总结了学习定律：

准备律练习律效果律第51页，共183页，2023年，2月20日，星期日二.斯金纳的操作强化学习理论第52页，共183页，2023年，2月20日，星期日操作式条件反射实验装置示意图斯金纳及斯金纳箱

统计学评价

学习曲线

正确反应率

1008060402024681012时间d食槽杠杆

光刺激

第53页，共183页，2023年，2月20日，星期日1.对学习本质的理解学习是指有机体在某种情境中自发做出的某种行为，由于强化而提高了该行为在这种情境中发生的概率。斯金纳把行为分为两种：（1）应答性行为（2）操作性行为第54页，共183页，2023年，2月20日，星期日2.强化理论强化就是通过强化物增强某种行为的过程。而强化物就是增加反应可能性的任何刺激。强化分为：

积极强化：当在环境中增加某种刺激，有机体反应概率增加，这种刺激是正强化物。如：表扬、奖励

消极强化：当某种刺激在有机体环境中消失时，反应概率增加，这种刺激便是负强化物。如：作业做的认真可以免于洗碗。注意：负强化会增加反应发生的概率，而惩罚则减少反应发生的概率。第55页，共183页，2023年，2月20日，星期日3.教学机器与程序教学程序教学的主要原则：1、教师应该明确要做什么2、应该把任务分解成一系列的小步子，并按顺序学习。3、应该鼓励学习通过个别化学习程序、按照自己的步调学习4、及时反馈第56页，共183页，2023年，2月20日，星期日三.班都拉的观察学习理论班杜拉认为，学习的实质应当是观察模仿学习。“三元交互作用论”第57页，共183页，2023年，2月20日，星期日经典实验：观察学习实验

学前儿童在模仿电影中成人的攻击行为第58页，共183页，2023年，2月20日，星期日班杜拉将社会学习分为直接学习和观察学习两种形式。在观察学习中，学习划分为注意过程、保持过程、再现过程和动机增强过程四个阶段。示范形式有：真实的示范：现实生活中观察者接触到的具体的人。象征性示范：通过语言或影视的图像而呈现的示范。创造性示范：提高多种榜样的行为模式，使观察者形成带有创新性的行为模式。第59页，共183页，2023年，2月20日，星期日第60页，共183页，2023年，2月20日，星期日人为什么会犯罪第61页，共183页，2023年，2月20日，星期日三代行为主义的核心观点学习过程是有机体在一定条件下形成刺激与反应之间的联结，从而获得新的经验的过程。第62页，共183页，2023年，2月20日，星期日第三节认知心理学的学习观一.早期的认知学习观—顿悟学习理论学习的实质是组织一种完形。这种知识经验变化的过程不是渐进的尝试错误的过程，而是突然的顿悟。第63页，共183页，2023年，2月20日，星期日二.布鲁纳的认知发现学习理论（一）学习的实质即形成认知结构（二）知识的表征1、动作表征2、形象表征3、符号表征（三）新知识的学习获得新知识的获得、转换、评价（四）发现学习知识学习的最佳方式是发现学习（五）教学理论1、结构教学观学生学习的目标是形成认知结构2、发现教学法第64页，共183页，2023年，2月20日，星期日三.加涅的认知—指导学习理论1、什么是学习2、学习层次理论3、学习的要素学习者、刺激情境或刺激、记忆和反应。4、学习的信息加工模式第65页，共183页，2023年，2月20日，星期日四.安德森的认知表征学习观心理表征的实质是知识表征。单一性编码和多重性编码对教育实践的重要启示价值：5点第66页，共183页，2023年，2月20日，星期日第四节人不主义与建构主义的学习观一、人本主义的学习观（一）人本主义的知识观1、学到一种新的知识2、所学的知识能使个人产生新意义（二）人本主义的学习观学习的实质是个人潜能的充分发展，是自我的发展、人格的发展。（三）人本主义的学生观“教人”比“教书”更重要。第67页，共183页，2023年，2月20日，星期日（四）人本主义的教师观教师的任务不是教学生学习知识，而是为他们设置良好的学习环境，让学生自由选择、自行决定，就会学到自己所需要的一切。师生关系是平等的、朋友式的关系。教师要处理好与学生的关系，要努力做到3点。第68页，共183页，2023年，2月20日，星期日（五）人本主义的教学观与模式1、以题目为中心的课堂讨论模式2、开放课堂模式3、自由学习的教学模式第69页，共183页，2023年，2月20日，星期日二.建构主义的学习观（一）建构主义的知识观知识学习的实质是学习者主动地建构内部心理意义的过程，包括建构意义和意义系统两个部分。（二）建构主义的学习观1、学习的主动建构性学习的实质是主观经验系统的变化2、学习的意义性倡导有意义性学习3、学习的情境性知识的意义不完全取决于符号，而是存在于一定的情境之中。第70页，共183页，2023年，2月20日，星期日（三）建构主义的学生观每一位学习者在面对新的信息时，总是在自己的先前经验的基础上，以其特殊的方式来建构对新信息、新问题的理解，从而形成个人的意义（四）建构主义的教师观教师是“助产士”第71页，共183页，2023年，2月20日，星期日（五）建构主义的教学观和模式1、随机通达学习2、支架式教学3、认知学徒制4、抛锚式教学5、培养学习共同体第72页，共183页，2023年，2月20日，星期日（六）对建构主义的评价1、建构主义的学习观在一定程度上丰富了教育心理学的知识论和认知反映论2、建构主义给当前的教育教学改革实践注入了新的活力3、建构主义的学习理论同时也面临着不少问题。第73页，共183页，2023年，2月20日，星期日第四章知识的学习第一节知识学习概述一.知识的概念狭义的知识观：信息广义的知识观（得到普遍的认同）：信息、技能和能力。第74页，共183页，2023年，2月20日，星期日二.知识的分类安德森的分类：知识（广义的知识）

1、陈述性知识（狭义的知识）

2、程序性知识

1）智慧技能

2）动作技能

3）认知策略第75页，共183页，2023年，2月20日，星期日第二节知识学习的过程现代认知心理学认为，学习知识就是一个信息加工过程。我国传统教育心理学将学习知识的心理过程分为知识的理解、知识的巩固和知识的运用三个阶段。第76页，共183页，2023年，2月20日，星期日一.知识的理解（一）什么是知识的理解（二）影响理解的客观因素1、学习材料的内容意义性2、学习材料的形式直观性（三）影响理解的主观因素1、原有知识经验背景的影响2、主动理解的意识与方法第77页，共183页，2023年，2月20日，星期日二.知识的巩固（一）识记有意识记和无意识记（二）保持暂时性遗忘和永久性遗忘艾宾浩斯遗忘曲线第78页，共183页，2023年，2月20日，星期日三.知识的运用知识的运用主要经历了审题、联想、解析和类化这四个彼此相联系又相对独立的基本环节。第79页，共183页，2023年，2月20日，星期日四.概念的理解与教学1.什么是概念概念的要素：（1）名称（2）内涵（3）外延2.概念学习的方式概念形成和概念同化例---规法规---例法3.概念教学的几点建议（1）概念分析（2）突出有关特征、控制无关特征（3）正例与反例的辨别（4）变式和比较第80页，共183页，2023年，2月20日，星期日1.上位学习XABC命题学习第81页，共183页，2023年，2月20日，星期日

钾钠铜铁命题学习金属第82页，共183页，2023年，2月20日，星期日2.下位学习(1)派生类属学习水果

芒果苹果香蕉西瓜命题学习第83页，共183页，2023年，2月20日，星期日(2)相关类属学习挂国旗唱国歌反击外来侵略保护环境爱国行为命题学习计划生育第84页，共183页，2023年，2月20日，星期日3.并列结合学习需求与价格

热与体新关系通过与原有关系的并列结合获得意义。命题学习第85页，共183页，2023年，2月20日，星期日五.错误概念及其转变1.错误观念的影响与性质2.观念转变过程的认知冲突3.转变观念的条件第86页，共183页，2023年，2月20日，星期日第三节陈述性知识学习一.概念陈述性知识是什么为什么

程序性知识怎么办包括：运动技能、认知技能和认知策略第87页，共183页，2023年，2月20日，星期日二.陈述性知识的表征一、命题表征命题是信息的基本单位，是陈述性知识的一种基本表征形式。命题一般由两个成分构成：关系和论题命题是思想和观念的单元。

例如：（1）小明买书；（2）老师拿着书进来了；（3）小王激动地挥动着手臂。P小明书买SROS代表主体，O代表客体，它们都是论题；R表示关系。人们在长时记忆中保持的不是句子本身，而是句子所表达的意义。第88页，共183页，2023年，2月20日，星期日（二）命题网络表征命题并非孤立地存放在那里，分享同一主题的若干命题会发生相互联系，形成命题网络。如：“瘦的男孩正在看有趣的报纸”。SOP瘦的男孩P看报纸RORP有趣的OR练习：请将“年轻的女人在草地上打高尔夫”，作出命题网络图。SOP年轻的女人P打高尔夫RORPSR在草地上O第89页，共183页，2023年，2月20日，星期日（三）图式表征图式指围绕某个主题而组织起来的认知框架或认知结构。它用来表征整块的系统知识。位置：初一（3）班人数：较多教室：狭长内容：数学顺序：上课、开始讲课、下课图1关于上课的图式第90页，共183页，2023年，2月20日，星期日三.陈述性知识学习的类型（一）符号表征学习（二）概念学习（三）命题学习第91页，共183页，2023年，2月20日，星期日第四节程序性知识学习一.程序性知识的概述（一）程序性知识的概念

做什么怎么做表征：产生式产生式系统产生式：条件—行动联系基本模式：if……then……如果……那么……P1：实施强化的产生式：如果目标是要增加儿童的注意行为，且儿童注意时间比以前稍微延长，那么对儿童进行表扬。第92页，共183页，2023年，2月20日，星期日产生式系统P1：如果我的目标是要将分数相加，且现在有两个分数，那么建立一个子目标，即求出它们的最小公分母。P2：如果我的目标是要将分数相加，且现在有两个分数，且两个分数的最小公分母已知，那么用最小公分母除第一个分数的分母，并得到结果1。P3：如果我的目的是将分数相加，且现在有两个分数，且两个分数的最小公分母已知，且已得到结果1，那么以结果1乘第一个分数的分子和分母。

第93页，共183页，2023年，2月20日，星期日（二）程序性知识与陈述性知识的区别和联系1、陈述性知识是关于“是不是”的知识，而程序性知识是关于“如何做”的知识。2、陈述性知识因为是靠词句、语话来表述某事某物是否为真的；程序性知识因为是“做”，而做到按照客观的规程，因此相对而言是单调、统一的。3、陈述性知识是相对静态的，程序性知识是动态的。陈述性知识和程序性知识也是相互支持的。第94页，共183页，2023年，2月20日，星期日二.程序性知识的获得过程1、陈述性阶段2、联合阶段3、自动化阶段第95页，共183页，2023年，2月20日，星期日三.程序性知识的划分可划分为模式识别和动作步骤程序。四.促进程序性知识学习的条件1、提供案例2、练习和反馈第96页，共183页，2023年，2月20日，星期日第五节学习策略一.学习策略的概述（一）学习策略的定义（二）学习策略的分类基本策略和辅助性策略麦卡尔提出，学习策略包括：

1、认知策略

2、元认知策略

3、资源管理策略第97页，共183页，2023年，2月20日，星期日二、认知策略认知策略是加工信息的一些方法和技术。主要包括：1、复述策略2、精加工策略（1）人为联系策略（2）生成策略3、组织策略第98页，共183页，2023年，2月20日，星期日三、元认知策略1、计划策略2、监控策略3、调节策略第99页，共183页，2023年，2月20日，星期日四、学习策略的教学1、确定需要学生重点掌握的学习策略，并对其结构进行分析。2、教学方法灵活多样。3、结合学科知识的教学教学训练。4、注意元认知策略的培养，教会学生如何运用学习策略。5、引导学生评价训练的有效性。第100页，共183页，2023年，2月20日，星期日第五章动作技能和智力技能的学习第一节动作技能的学习一.技能的概念二.动作技能三.动作技能的分类1、连续技能和非连续技能2、封闭技能和开放技能3、精细技能和粗大技能第101页，共183页，2023年，2月20日，星期日四.动作技能形成的阶段和特征（一）动作技能形成的主要阶段1、认知---定向阶段2、动作系统初步形成阶段3、动作协调和技能完善阶段第102页，共183页，2023年，2月20日，星期日（二）动作技能形成的特点1、意识对动作的控制作用减弱，整个动作系统转向自动化2、动作反馈由外反馈逐步转向内反馈3、动作的稳定性与灵活性增加4、建立起协调化的运动模式第103页，共183页，2023年，2月20日，星期日五.练习及其在技能形成中的作用（一）练习曲线第104页，共183页，2023年，2月20日，星期日（二）练习进程的特点1、练习成绩随练习的进程而逐步提高2、练习进程中存在高原现象3、练习进程是不均匀的4、练习中存在个别差异第105页，共183页，2023年，2月20日，星期日（三）提高练习效率的条件

（简答题）5点第106页，共183页，2023年，2月20日，星期日第二节智力技能的学习一.智力技能和动作技能的区别

动作技能智力技能

不

同

点活动对象具有一定物质形式的客体，属实际活动范畴具有一定观念形式的客体，属认知活动范畴活动的进行在脑外借助于外部动作进行，必须由视觉或动觉来控制。表现为一系列“刺激—反应”的连锁。在脑内借助于内部言语进行，不必由视觉或动觉来控制，表现为一系列的“条件—行动”的程序。活动的结构必须从实际作出，不能省略和简缩可以高度省略和简缩

共同点1、

都是由技能发展到技巧，完成动作的速度都是由慢到快2、

动作的结构方面，都是由一个一个动作去完成，逐渐发展为整体去完成3、

完成动作时，都是由紧张、呆板逐步发展到轻松、灵活。相互联系智力技能常需要借助于动手，动作技能也常需借助于动脑；二者的联系，表现为手脑结合。第107页，共183页，2023年，2月20日，星期日二.智力技能的理论（一）加涅的智力技能层次理论第108页，共183页，2023年，2月20日，星期日（二）加里培林的理论1．动作的定向阶段

2．物质活动或物质化活动阶段

3．出声的外部言语活动阶段

4．无声的“外部”言语阶段

5．内部言语活动阶段

第109页，共183页，2023年，2月20日，星期日三.智力技能学习的过程与条件（一）辨别学习（二）概念学习（三）规则学习第110页，共183页，2023年，2月20日，星期日四.智力技能的培养（一）展开与分解性策略（二）变式练习策略（三）反馈策略（四）条件化策略（五）专家化策略第111页，共183页，2023年，2月20日，星期日第三节技能的迁移理论知识迁移指的是一种知识学习对另一种知识学习的影响。顺向迁移和逆向迁移正迁移和负迁移1、形式训练说2、共同要素说3、概括说4、关系说5、认知结构论第112页，共183页，2023年，2月20日，星期日第六章问题解决与创造力的培养第一节问题解决一.问题解决概述1、问题的概念包含三个基本成分：给定（问题的起始状态）、目标、障碍。2、问题的分类结构良好的问题结构不良的问题第113页，共183页，2023年，2月20日，星期日二.问题解决的心理过程（一）杜威的五步骤观点（二）奥苏泊尔的四阶段观点1、呈现问题情境命题2、明确问题目标与已知条件3、填补空隙过程4、解答之后的检验第114页，共183页，2023年，2月20日，星期日三.影响问题解决的因素

（简答题）1、动机状态2、问题表征3、定势4、功能固着5、知识经验第115页，共183页，2023年，2月20日，星期日1、动机状态第116页，共183页，2023年，2月20日，星期日2、问题表征第117页，共183页，2023年，2月20日，星期日3、定势问题一：小明弟兄三人，老大叫大毛，老二叫二毛，老三叫什么？问题二：公安局长在茶馆里与一位老头下棋。正下到难分难解之时,跑来了一位小孩,小孩着急地对公安局长说:“你爸爸和我爸爸吵起来了。”老头问:“这孩子是你的什么人?”公安局长答道:“是我的儿子。”请问:这两个吵架的人与公安局长是什么关系?第118页，共183页，2023年，2月20日，星期日4、功能固着利用现有的工具将点燃蜡烛固定在墙壁上。第119页，共183页，2023年，2月20日，星期日第120页，共183页，2023年，2月20日，星期日第二节创造力的培养一.创造力的概念创造力又称发散思维，具有流畅性、变通性和独特性的特点。二.创造力的实质1、无意识观点2、“理性意识”学说3、华拉斯的“四阶段”学说4、创造力的生成探索模型5、创造力的投资学说第121页，共183页，2023年，2月20日，星期日三.创造力的测量量表四.创造力培养与教育素质教育可分为三个基本目标层次：1、适应2、发展3、创造创造力人格培养的方面1、通过开设创造力课程，2、改革教师的教育态度和方法3、提倡课内与课外结合第122页，共183页，2023年，2月20日，星期日第七章品德心理第一节品德心理概述一.品德的定义1、品德所调节的是人的社会行为2、品德与一定的社会规范或道德准则相联系3、品德是一种相对稳定的心理特征4、品德是社会道德在个体身上的反映第123页，共183页，2023年，2月20日，星期日二、品德的心理结构1、道德认识认识基础2、道德情感3、道德意志4、道德行为外部标志第124页，共183页，2023年，2月20日，星期日第二节品德心理的发展理论一.皮亚杰的品德发展理论方法：临床研究法（谈话法），对偶故事儿童的道德认知发展是从他律道德向自律道德转化的过程。儿童的道德发展阶段：1、自我中心阶段（2—5岁）2、权威阶段（6—8岁）3、可逆性阶段（8—10岁）4、公正阶段（11—12岁）第125页，共183页，2023年，2月20日，星期日二.科尔伯格的道德认知发展理论方法：道德两难故事学生的道德发展划分为三种水平六个阶段：1、前习俗水平2、习俗水平3、后习俗水平第126页，共183页，2023年，2月20日，星期日柯尔伯格的道德发展阶段1、前习俗水平

惩罚服从取向阶段相对功利取向阶段2、习俗水平

寻求认可取向阶段遵守法规取向阶段3、后习俗水平

社会契约取向阶段普遍原则取向阶段第127页，共183页，2023年，2月20日，星期日道德两难故事：海因茨太太患癌症，一种可治药物只有某店有卖，原价是200美元，药店老板现提高到2000美元，海因茨先生凑了1000美元仍不行，海因茨先生在绝望中只好去偷药，救了太太的命。讨论：海因茨先生是对还是错？该不该去偷？该不该判罪？他是不是好丈夫？药店老板对不对？如果生病人不是他的太太，海先生会不会去偷？从法律看，从道德看，是对？是错？法、理如何安排？第128页，共183页，2023年，2月20日，星期日三.精神分析学派的道德理论弗洛伊德将个性分为：1、本我遵循快乐原则2、自我遵循现实原则3、超我遵循至善原则学生道德发展的过程是一个逐步内化的过程。第129页，共183页，2023年，2月20日，星期日四.班杜拉的品德发展理论1、观察学习2、榜样和示范3、强化的作用替代强化第130页，共183页，2023年，2月20日，星期日五.价值澄清理论1、基本定义2、基本原理3、几种主要的价值澄清策略第131页，共183页，2023年，2月20日，星期日第三节品德的形成及其培养一.品德的内化过程1、社会规范的依从2、社会规范的认同3、社会规范的信奉二.影响品德形成的因素1、家庭因素2、社会环境3、班集体与同辈团体第132页，共183页，2023年，2月20日，星期日三.品德培养的思路与方法（一）提高道德认知水平的途径1、言语说服2、小组道德讨论（二）道德情感的培养1、移情能力的培养2、羞愧感（三）道德行为的培养1、观察学习2、赏罚控制3、恐惧诱惑（四）综合性的培养方法1、角色扮演2、群体约定3、道德自律第133页，共183页，2023年，2月20日，星期日第八章学习动机第一节动机与学习动机一.动机的概念与分类（一）动机的概念动机是引起和维持个体的活动，并使活动朝向某一目标的内在心理过程或内部动力。动机的功能：1、激活功能2、指向功能3、维持或强化功能4、动力功能第134页，共183页，2023年，2月20日，星期日（二）动机的分类1、生理性动机和社会性动机2、外在动机和内在动机第135页，共183页，2023年，2月20日，星期日二.动机的实质与结构1、需要与驱力需要就是有机体内部的一种不平衡状态。驱力可以被看成是动态的需要。2、期待与诱因期待是个体对活动所要达到目标的主观估计。诱因是能够满足某种需要或为了自己的利益而去追求的目标物。第136页，共183页，2023年，2月20日，星期日三.学习动机（一）学习动机的概念及其基本结构影响学习的因素主要有认知因素和非认知因素。1、学习需要与内驱力奥苏贝尔提出，学校情境中的成就动机主要由三种内驱力构成。（1）认知内驱力（2）自我提高内驱力（3）附属内驱力2、学习期待与诱因学习期待是个体对学习活动所要达到目标的主观期待。诱因有积极诱因和消极诱因第137页，共183页，2023年，2月20日，星期日（二）学习动机的种类1、远景性学习动机和近景性学习动机2、内部动机和外部动机3、高尚的动机与低级的动机第138页，共183页，2023年，2月20日，星期日（三）学习动机与学习效率的关系第139页，共183页，2023年，2月20日，星期日第二节学习动机的理论一.行为主义的动机强化理论把学习视为由外部因素控制的过程，忽视甚至否定了人的学习动机的自觉性与自主性，具有较大的局限性。第140页，共183页，2023年，2月20日，星期日二.人本主义需要层次理论马斯洛需要层次理论第141页，共183页，2023年，2月20日，星期日三.成就动机理论与成就目标理论（一）成就动机理论阿特金森的成就动机模型选择成功概率约为50%的任务。第142页，共183页，2023年，2月20日，星期日（二）成就目标理论能力增长观能力实体观第143页，共183页，2023年，2月20日，星期日四.动机的自我效能感理论班杜拉最早提出自我效能感这一概念。自我效能感是指人们对自己能否成功地进行某一行为的主观判断。三种强化：1、直接强化2、替代强化3、自我强化第144页，共183页，2023年，2月20日，星期日影响自我效能感的因素：1、个体自身行为的成败经验2、替代经验3、言语劝说4、生理和情绪状态自我效能感在学习活动中的功能：1、决定个体对学习任务的选择和对学习活动的坚持2、影响个体对学习困难的态度3、影响新行为的获得和习得行为的表现4、影响学习时的情绪状态第145页，共183页，2023年，2月20日，星期日五.动机的归因理论（一）海德最早提出

1、环境归因2、个人归因（二）罗特提出控制点理论内控型外控型（三）韦纳归因影响个体的行为取向

成功-----能力失败------能力“习得无助感”第146页，共183页，2023年，2月20日，星期日第九章心理健康教育第一节心理健康教育概述一.健康与心理健康含义

1989年WHO提出:

健康不仅没有疾病,而且包括生理健康,心理健康,社会适应良好和道德健康.心理健康是指旨在充分发挥个体潜能的内部心理协调与外部行为适应相统一的良好状态。第147页，共183页，2023年，2月20日，星期日二.心理健康的标准与评估（一）确定心理健康标准的依据1、统计学标准2、医学标准3、社会适应标准4、经验标准第148页，共183页，2023年，2月20日，星期日（二）心理健康的标准1、智力正常2、情绪乐观3、意志坚定4、人际和谐5、正视现实6、人格完善7、反应适度8、特征吻龄第149页，共183页，2023年，2月20日，星期日（三）心理健康的评估1、观察法2、会谈法3、测验法第150页，共183页，2023年，2月20日，星期日三.心理健康教育的意义、目标、

内容与原则（一）意义3点（二）目标1、开发和提高心理能力2、改善心理调节和适应3、预防和矫治心理偏差（三）内容（四）原则6点第151页，共183页，2023年，2月20日，星期日第二节心理咨询与辅导一.个体心理咨询（一）心理咨询的模式1、指导模式2、治疗模式3、发展模式4、社会影响模式（二）咨询环境的选择安静、方便、环境布置第152页，共183页，2023年，2月20日，星期日（三）心理咨询的程序1、初期阶段（1）建立信任、建设性的咨询关系（2）详细收集资料2、指导帮助阶段（1）明确咨询目标（2）进行指导帮助（3）巩固结束阶段第153页，共183页，2023年，2月20日，星期日（四）心理咨询的一般方法和技巧1、一般方法（1）提供宣泄和疏导（2）探索根源和领悟（3）改进认知和行为（4）促进健康和成长第154页，共183页，2023年，2月20日，星期日2、心理咨询的一般技巧（1）关注和非言语行为技巧（2）倾听和询问的技巧（3）沉默和观察的技巧（4）深入探讨的技巧（5）面质和促进自我审视的技巧（6）行为操纵的技巧第155页，共183页，2023年，2月20日，星期日二.团体辅导一.团体心理训练准备—创始—过度—成熟—结束（二）户外拓展训练（OB）（三）心理情景剧第156页，共183页，2023年，2月20日，星期日第三节学生常见的心理行为问题

及其干预一.抑郁症二.焦虑症三.恐怖症四.强迫症五.神经衰弱六.疑病症七.多动症八.网络成瘾问题第157页，共183页，2023年，2月20日，星期日第十章教学设计第一节教学设计的一般问题一.教学设计的含义.特点与功能（一）教学设计的含义教学设计是指基于实践工作者为达成一定的教学目标，对教学活动进行的系统规划、安排与决策。（二）教学设计的特点（三）教学设计的功能控制、激励、创造功能第158页，共183页，2023年，2月20日，星期日二.教学设计的原则（一）以学生为主体的原则（二）以教师为主导的原则（三）可操作性原则（四）创新性原则（五）灵活性原则第159页，共183页，2023年，2月20日，星期日三.教学设计的程序1.确定教学的预期目标，分析教学任务2.了解学生的起点状态3.分析学生从起点状态过渡到终点状态应掌握的知识技能4.思考用什么方式和方法给学生呈现教材5.选用适当的工具与手段对教学的结果进行科学的测量与评价第160页，共183页，2023年，2月20日，星期日第二节教学目标与工作任务分析一.教学目标陈述的理论—教学目标设计的心理学理论（一）布鲁姆对认知领域教育目标的分类

知道、领会、运用、分析、综合、评价第161页，共183页，2023年，2月20日，星期日二.工作任务分析（一）科学、合理地分析并确定课堂教学目标（二）分析教学对象1、诊断学习者的起始能力2、学习者背景知识分析（三）学习内容的分析与组织（四）教学方法的教学媒体的选择与应用（五）教学效果的分析与评估第162页，共183页，2