刻舟求剑教案一等奖

刻舟求剑教案一等奖

1、刻舟求剑教案一等奖

一、素养教育目标：

1、背诵、默写《刻舟求剑》

2、把握一些常用文言实词、虚词的翻译

3、分析课文，提示寓意

4、培育学生联系客观实际分析问题的方法

二、教学设想：

1、重点、难点、疑点

重点：把握课文中的常用的实词、虚词的翻译

难点：对寓意的理解

疑点：通顺流畅地用白话表达

2、课型及根本教学思路：阅读争论课

三、媒体平台：

1、教具、学具预备：投影仪、录音机

2、多媒体课件撷英：

（1）课件资讯

（2）素材储藏

初中语文朗读磁盘

四、课时安排：

一课时

五、教学过程（）：

1、情境导入

我国古代有很多寓言故事，它通过简洁的故事寄予深刻的道理，今日教师和同学们一起学习《刻舟求剑》这篇寓言故事。

2、课前热身

我国寓言故事有许多，请同学选择一两个讲给同学们听听（如：掩耳盗铃、拔苗助长、智子疑邻等）

3、查字典，读准下面字

遽契其舟坠于水涉江六、合作探究：

1、整体感知

（1）听朗读磁带读课文，听清语气语调、节奏、句子的停顿。

（2）运用勾画圈点的读书方法朗读课文。

（3）采纳生疑发问的读书方法，进一步深入课文内容，发觉疑问和问题，预备争论。

2、四边互动

（1）请同学齐声朗读课文。

明确：把“求剑若此，不亦惑乎？”反问语气读出来。

（2）现在请同学看课文，利用书下解释，查工具书，四人一组用说，教师巡回释疑。最终由一名学生翻译，同学教师指正。

（3）请完成下面练习。

1。解释以下句中加点词

吾忘持度反归取之遽契其舟不亦惑乎

2。区分“其”和“之”在不同语境中的意思

自度其足至之市

其：之：何不度之以足

从其所契者入水求之是吾剑之所从坠

4、请思索“探究·练习”

明确渡江的楚人依据在船边的记号下水求剑，除白费劲气之外，是不会有其它结果的。假如在静水中不动，他刻的记号还有帮忙记忆的作用；但他搭乘的船在江中横渡，船靠岸之后，原来刻的记号早已不是剑坠之处，他仍旧从今处下水找剑，不是很糊涂吗？很明显，这则寓言挖苦的是那些固守陈规陋俗，不懂得依据变化的状况转变看法或方法的蠢人。

语文教案－刻舟求剑

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5、请背诵《刻舟求剑》

明确两个人一组，一人背，另一人提示或订正，直到流畅无误，背得烂熟为止。教师抽查学生。

七、学习小结：

1、内容小结

文章通过“刻舟求剑”的故事说明不懂得随着情势的变化而变更自己的观念和方法，就不会获得预期的结果。

2、方法归纳

（1）学生质疑，教师点拨。

（2）联系实际，提示寓意。

3、延长拓展

八、链结生活

链结：你是怎样对待“刻舟求剑”？请联系生活加以争论。

九、实践探究

1、实践活动：把这个故事讲给小孩、爸、妈、爷爷奶奶听，让他们从中吸取教训。

2、稳固练习：回家搜集寓言故事，并能用白话讲出来，同时能说出它的寓意。

十、板书设计

人物：楚人

大事：求件

结果：没找到

寓意：不懂得随着情势的变化而变更自己观念和方法

2、刻舟求剑教案一等奖

学习内容

刻舟求剑

学习目标

1、把握相关文学常识；

2、疏通课文，把握重点字词的解释和句子翻译；

3、了解寓言的寓意，熟读成诵。

学习重难点

1、深入理解文意，把握字词解释和句子翻译；

2、领悟寓意。

导学过程

一、导学：

1、导入。

2、简介。

3、检查预习状况。

（1）文学常识。

本文选自（亦称），是国末期秦国的宰相组织编写的论文集。

（2）疏通字词。

shè（）江者zhuì（）于水

jùqì（）其舟不亦hu（）乎

（3）断句，划分朗读节奏。

1、是吾剑之所从坠。

2、从其所契者入水求之。

二、自学：

解释词语，翻译句子。

1、楚人有涉江者，其剑自舟中坠于水，遽契其舟，曰：“是吾剑之所从坠。”

涉：者：其：

自：遽：契：

其：是：之：

译：

2、舟止，从其所契者入水求之

其：所契者：

求：之：

译：

3、舟已行矣，而剑不行，求剑若此，不亦惑乎？

行：矣：而：

若此：亦：惑：

译：

4、主题探讨。

渡江的楚国人刻舟求剑，最终会有什么结果？想想看，这则寓言挖苦的是什么样的人？

三、沟通：

四、展现：

五、反应：

1、一词多义。

之：是吾剑之所从坠（）

从其所契者入水求之（]

其：其剑自舟中坠于水（）

遽契其舟（）

从其所契者入水求之（）

2、郑人和楚人错误的共同点在哪里？

3、刻舟求剑教案一等奖

教材分析：

本课选编了两则古代寓言，这两则寓言都是以短小好玩的故事，挖苦了生活中的某些荒唐可笑的现象，提醒了一些深刻的道理。《刻舟求剑》讲的是一个坐船过江的人，不慎把宝剑掉入江中，他一点儿也不焦急，只在船舷上刻了个记号，预备船靠岸以后，从刻记号的地方跳下去捞宝剑。《郑人买履》则借一个宁可信任自己脚的尺码而不信任自己的脚的人，挖苦墨守成规、迷信教条而不敬重客观事实的人。两则寓言故事生动好玩，言简意赅，都是用“蠢人蠢事”——可笑的事，从反面给人启迪，耐人寻味。

学情分析：

经过几年的语文学习和实践，学生已经把握了一些学习语文的方法，具备了肯定的独立学习语文的力量，这两则寓言虽然是文言文，但是有译文可供借助，学生学起来就简单多了。因此，和现代文的教学一样，仍坚持以自读为主，重在感悟、积存的策略。教学中，尽量让学生自主、合作和探究学习，让他们自己质疑、释疑，教师适当点拨、扶助，必要时精当讲解，但是不讲语法。

设计理念：

引导学生学习、总结学习寓言故事的一般方法：读故事—明道理—受教育

学习目标：

1、学习本课生字，和译文对比（或查字典验证）弄懂字义。

2、让学生初步接触文言文，为以后的学习打一点根底，同时，引导学生从这两则寓言中领悟一些生活中的道理。

3、连续了解古今汉语词义和表达上的不同，弄懂每则寓言的寓意，并用自己的话表达出来。

4、指导学生正确朗读文言文。

5、讲这两则寓言故事。

重、难点与关键：

能借助释文理解古文，初步领悟寓言所讲的道理

教具预备：多媒体课件

课时划分：两课时

第一课时

教学过程

一、课前谈话，引入课文（课件）

我们生活中经常会发生一些荒唐、可笑的事，比方自己手里拿着笤帚却去放笤帚的地方找笤帚；正在玩电脑时突然停电了，心想既然玩不成电脑就看电视吧等等。今日，我们来读两个故事，其中的人所做的事更荒唐。（板书：刻舟求剑）

二、学习《刻舟求剑》

1、自由朗读寓言后指名朗读。

2、教师范读，让学生比照一下，看有什么不同。

（这个教学环节是为了让学生明白文言文的读法与现代文不同，由于学生不是初次接触文言文，所以在读法上需要订正的地方不多。如朗读这课中的“遽契其舟”时，其中的“遽”和“契”是两个词，朗读时要当作两个词语来读。）

3、师再次朗读，要求学生画出课文中停顿分隔符号“/”。

4、学生根据分隔符号再次朗读寓言。

（这个教学环节是为了让学生通过正确的朗读整体感知这则故事的意思，文言文的理解必需在正确朗读的根底上进展。）

5、用自己的话讲讲这则寓言故事。

生：有个楚国人过江把剑掉入江里了，他在船边做了个记号，等到船停了，他去捞剑，没有捞上。

生：我认为他没有把做记号的地方讲清晰。（教师马上表扬他听地仔细并鼓舞他讲一讲。）

生：有个楚国人过江的时候把剑掉入江里了，他就在掉剑的船边做了个记号，等船停了，他去捞剑，没有捞上。

生：我再补充一点：他这样做是捞不到剑的，由于船走了但是剑没有动。

师：同学们讲的很好，看来下面的译文对我们学习这则寓言故事帮忙很大。假如没有译文怎么办？我们先来看看句子中主要字的意思，理解了主要字的意思，理解句子、理解全文就简单了。

6、对比译文说说你如何理解以下字的意思：涉、自、坠、遽、契、止、求、行、若此、惑。（这个教学环节是为了引导学生把握学习文言文的方法，只有理解了句子中主要字的意思，才能理解句子的意思，也就能通顺地理解整个故事的意思了。）

7、共同沟通以上字在句子中的意思。

8、依据对句子中重点字的理讲解说寓言中每句话的意思。

9、每一位同学都用自己的话讲讲这则寓言故事，然后讲给同桌听。

10、争论问题：求剑的人为什么求不到剑？（鼓舞学生积极发言，用文言文中的话说或者是用自己的话说都行。）

11、有语气的指导朗读练习。

12、朗读后说说这则寓言提醒了一个什么道理？

生：我认为这则寓言是告知我们做事不能太死板。

生：这则寓言中的那个人做事不动脑子，他就不想想剑是在哪里掉的？他却在另一个地方捞，确定是捞不到的。说明我们平常做事要多动动脑筋。

生：我认为这则寓言是告知我们做事要看到事情的变化，然后依据事情的变化来选择做事的方法。

师小结：这则寓言故事挖苦了那种办事愚蠢、不知事物会变化的人。假设你的剑掉入江里你怎么办？

生：我会马上跳下江里把它捞上来。

生：我会在掉剑的地方插一根长杆子，然后再下去捞。

生：假如你不会游泳怎么办？江水很深呢？

生：假如是一把宝剑，我就想方法去捞，假如是一般的剑，我又不会游泳，我就不捞了。

三、拓展思索：结合生活实际谈谈你有没有做过类似的事情？

板书设计：

刻舟求剑

从刻记号的地方

楚人：跳

找不到

找

其次课时

教学过程

一、复习稳固

说说通过《刻舟求剑》说明白以什么道理。

二、导入新知

1、过度：楚认刻州求不到剑，而这位郑人上市却买不到履，让我们来看看这究竟是什么。

2、板书课题：郑人买履。

三、学习《郑人买履》

1、请学生先读这则寓言的译文。

2、学生依据译文试读文言文，看看读寓言时哪里应当停顿。（教师订正个别停顿不对的地方。）

3、再次朗读寓言故事，并说说这则寓言的主要内容是什么？

4、画出自己不懂的字，并对比译文试着理解。

5、相互沟通。

6、试着说说每句话的意思，并进展沟通。

7、用自己的话讲讲这则寓言故事。

8、买履的郑人为什么买不到履？

9、有语气的指导朗读练习。

10、朗读后说说这则寓言提醒了一个什么道理？

生：我觉得那个人太死板了，他不会用他的脚去试，用自己的脚去试买到的鞋不是更适宜吗？这个故事说明我们做事要敏捷一些。

生：我认为这则寓言是想让我们明白做事情不肯定只用一种方法。

生：我补充：我们做事时要依据事情的变化选择方法。

（这个寓言故事挖苦了那种墨守成规、迷信教条而不敬重客观事实的人。）

四、拓展思索：结合生活实际谈谈你有没有做过类似的事情？

生：有一次妈妈让我去买一斤辣子，给了我两元钱。我来到菜摊一问一斤辣子要两元六角，我只好回去问妈妈再要六角钱。回到家妈妈听后说：你不会先买来回来，还要再跑一趟。

教学反思：

1、教学中要突出以读代讲的特点。文言文的教学和现代文一样，仍旧要坚以读为主，重在感悟，尤其是课本中供应了译文，对比译文学生学习起来并不困

难。但是，文言文的读法与现代文略有不同，假如读句过程中停顿的地方有错误，

会给理解句子的意思带来困难。因此，教学中我在让学生理解课文内容之前，首先带着学生解决朗读问题。

2、教给学生学习文言文的方法。。教学中我先让学生结合译文理解重点字的

意思，再尝试着理解句子的意思，直到将整个故事连成一段通顺的话。特殊是在

教学其次则寓言时，我根本上是放手让学生自己学习的。

3、我认为教学寓言时，总会消失这样的问题当学生能用自己的话讲出寓

言故事的内容，讲故事中提醒的道理，教师会以为他们已经理解的很好了，可是，

结合生活实际举例、谈感受时，却经常说的那么牵强。这是由于他们不理解故事的寓意呢？还是由于他们的生活经受太少呢？而难以恰当地表述相对应的实例呢这需要教师们进一步思索。

自问自答：

这两个成语故事，说的是生活中的那种人？

这两个故事都挖苦了不讲究方法的人，挖苦他们愚蠢。不只事物会变化的人，从而给人启迪，耐人寻味。

4、刻舟求剑教案一等奖

教学目的：

1、初步了解寓言这种文学形式，了解课文中寓言所蕴含的道理，能说出自己的理解，学习一些常用文言实词及虚词；能借助解释及工具书读懂课文大意；

2、以朗读法为主，让学生在朗读中领悟，在领悟中升华感情；

3、学会用进展的眼光看问题，培育乐于制造的心理品质。

教学重点

1、了解课文中寓言所蕴含的道理，能说出自己的理解

2、能借助解释及工具书读懂课文大意

3、学习一些常用文言实词及虚词

教学方法；讲读法

课时安排：两课时

教学过程：

第一课时

一、导入：

1、我国寓言故事许多，请同学选择一两个讲给同学们听听。（课前搜集我国古代的寓言故事，如：掩耳盗铃、拔苗助长等）

2、寓言：是一种文学体裁，在短小的故事里寓寄较深的道理，以进展劝喻或挖苦；常用比方、象征、夸大、拟人等手法。3、文言文的特点：语言简洁、凝练

二、作家、作品

1、韩非：战国后期哲学家，法家学派的代表人物，出身韩国贵族。曾与李斯一起受学于荀子。因见韩国日益减弱，上书韩王，力主修明法制，富国强兵，韩王不听，退而著书十万余言。书传至秦国，秦王大为赏识，于是发兵攻韩，迫使韩国送韩非入秦，入秦后，因李斯等人陷害，韩非被拘入狱，后被李斯毒死于狱中。

2、《郑人买履》出自《韩非子外储说左上》。《韩非子》是战国韩国贵族韩非所著，是法家的重要著作，也是先秦理论散文集大成者的著作。

三、指导阅读，了解文意

1、字音、字形

履（ǚ）遂（suì）宁（nìng）度（duó量长短dù量好的尺码）

2、通假字

坐，同“座”，座位。

反，同“返”，返回。

3、重要语句

（1）郑人有欲买履者，“定语后置”句，现在挨次应为：有欲买履（的）郑人。

（2）宁信度，无自信也。倒装句，实际上为：“宁信度，无信自也。”

四、指导复述课文

1、文章言简意赅，下面就请同桌合作，依据课后的解释，自己试着翻译课文，并试着复述。

2、找同学复述课文，留意应依据故事的进展进展复述，不要求跟课文完全全都。

五、理清挨次，探究寓意

1、阅读这则寓意，按挨次找出事情的起因、经过、结果。

2、你怎样对待“郑国人”，怎样对待“郑人买履”。

7、体会文章寓意

（1）从郑人信任尺码的角度来看，其寓意在于告诫人们做人做事应从实际动身，不应固守习惯、墨守成规。

（2）从郑人返家取尺码的角度看，其寓意也可理解为遇事不行太机械，而应随机应变，敏捷机动地处理各种变化的问题。

六、作业翻译并背诵课文。

其次课时

一、复习上课学习的内容，齐背《郑人买履》。并导入新课。

二、学生沟通有关作家、作品的资料。

1、吕不韦，秦庄襄王及秦王嬴政时，为丞相，封文信侯，门下有来宾三千。

2、《刻舟求剑》出自《吕氏春秋察今》，《吕氏春秋》，也称《吕览》，是战国末期秦国的相国吕不韦的门客编写的一部书，是杂家的代表著作。此书语言精练，《史记吕不韦列传》说，书写成后，“布咸阳市门，悬千金其上，延诸侯游士来宾能增损一字者，予千金”。所以后人用“一字千金”来形容文辞高妙，不行更改。三、指导阅读，读准字音。

四、学生自读，理解重点语句。

1、楚人有涉江者，“定语后置”句，现在挨次应为：有涉江（的）楚人。

2、是吾剑之所从坠。

（1）是，指示代词，这儿。

（2）所……者，……的地方。

（3）所从坠，（剑）坠落的地方。意思是：这是我的剑坠落的地方。

3、求剑若此，不亦惑乎？

注：（1）若，像。

（2）“不亦……乎？”是一种委婉的反问句式。

4、对文中一些字词的理解。

“坠”写出楚人的慌乱，“遽”写出楚人反响速度之快，“入”“求”又写出其行为的愚蠢。

5、写法评析：比照、反问揭其错误实质。结尾“舟行”与“剑止”比照，指出“求剑若此”不仅找不到剑，而且太糊涂了。看来不应静止地看问题。

五、总结学习成果。

1、你有什么方法找到这把剑？它告知我们什么道理？

2、郑国人和楚国人错在哪里？

3、两则寓言有什么共同的寓意？

挖苦了那些因循守旧、固执己见，不知变通，不懂得依据客观实际实行敏捷对策的人。

5、刻舟求剑教案一等奖

《刻舟求剑》这篇课文选自义务教育课程标准试验教科书三年级下册，这是一篇寓言故事，讲的是一个坐船过江的人，不慎把宝剑掉进江中，他一点儿也不焦急，只是在船上刻了一个记号，预备船靠岸以后，从刻记号的地方跳下去捞宝剑。这个寓言故事，挖苦那种办事愚蠢，不知事物变化的人。

课文共有四个自然段。第一段，叙述有个人过江时，把宝剑掉到江里去了。第一句话就点明白这个人是“坐船过江”，明显船不是静止的，实在行进着的。其次句话说他由于“不当心”，“挂在身上的宝剑掉进了江里”。其次段，那个人没有焦急，在船舷上刻了个记号。“一点儿也不焦急”，说明白他认为自己有找到宝剑的把握。第三段，讲有人劝丢剑人赶快捞，对他刻记号的做法不理解。“有人”指的是同船的人。第四段，讲那个丢剑人叙述自己的道理。他说“在船上刻记号”，船靠岸后按记号打捞，“准能”把宝剑捞上来。“准能”就是肯定能的意思。

教学目标

1、学会本课6个生字：刻、剑、舷、催、捞、掏；把握“刻舟求剑、掏出、船舷、捞上来、准能”等词语。

2、理解课文内容，懂得“刻舟求剑”的含义，体会寓言故事中蕴含着的道理。

3、指导学生有感情地朗读课文，并能用自己的话复述故事。

4、培育学生用进展的观点观看和思索问题。

教学重、难点：

重点：学会本课的”生字新词；朗读课文；复述课文。

难点：理解这则寓言的寓意。

教学预备：多媒体课件和玩具宝剑。

教学时间：1课时

教学过程：

一、启发谈话，揭题导入：

1、小朋友们喜爱寓言故事吗？你们知道哪些寓言故事呢？寓言都很简短好玩，又都告知我们一个深刻的道理。今日教师将带着大家一起走进一个特别好玩的寓言故事——刻舟求剑。（齐读课题）

2、读了这个课题，你想知道什么？

现在我们就带着这些问题一起来探讨这篇课文吧。

二、初读课文，整体感知

1、用自己喜爱的方式自由读文。

要求：读准字音，读通课文，画出文中的生字、新词。

2、出示生字词语，多种方式认读生字及新词。

3、默读课文

要求：把文中读不懂的地方画下来或提出来。

三、精读课文，理解内容。

1、同桌互读课文

思索：通过读课文，你读懂了什么？

依据学生的答复，相机引导学生理解课文内容。

2、看《刻舟求剑》的动画片，复述故事。

（1）、播放《刻舟求剑》的动画片，学生边听边想。

（2）、指导复述方法。

（3）、同桌相互复述。

（4）、全班沟通。

3、指导朗读

（1）、小组分角色朗读课文。

（2）、全班沟通，表演故事。

请4名同学表演故事，教师和其余同学朗读表达局部。

4、思索：那个人准能把宝剑捞上来？为什么？

教师小结。

四、拓展想象。

小组争论：

1、那个人没有捞到宝剑会说些什么？做些什么？

2、一起坐船过江的人看到他没有捞到宝剑会说些什么？

五、全课总结，提醒道理。

1、学习了这篇课文，你知道“刻舟求剑”是什么意思吗？

2、学习了这则寓言，你懂得了什么道理？

小结：你们学习了这篇课文，知道这个道理，在生活中还能犯“刻舟求剑”的错误吗？

六、作业

1、请同学们回家后，把这个道理告知你的爸爸妈妈，跟你的弟弟妹妹讲一讲这个故事，让他们在生活中别犯“刻舟求剑”的错误，好吗？

2、预习《揠苗助长》。

板书设计：

《刻舟求剑》教学设计

船

————移动

记号

捞不到

剑———————→静止

6、刻舟求剑教学反思

上周刚刚完成了校内的一节评优课，我讲的是北京课改版试验教材四年级第八册第六单元第23课寓言二则种的《刻舟求剑》这篇文言文。

《刻舟求剑》是一个简短的成语故事。讲的是一个楚国人根据船上刻的记号在不同的地方去查找落入江中的宝剑。故事挖苦了那种办事愚蠢，不知变化的人。文章篇幅虽然短小，但是情节完整，叙事生动，语言简练，有很强的艺术魅力。这样的小古文，我主要从以下几方面入手进展教学。

一：教学导入

由于学生平常在学习文章时接触的文言文并不是许多，每个学期也就只有一两篇，所以为了激起学生学习兴趣，我才用了回忆上学期所学文言文的方法，通过对旧文的回忆思索学习文言文的方法，以利于对新文章的理解。

二：强化朗读

组织学生朗读文章，在读的过程中订正学生读错的字音，并采纳幻灯片出示的方法指导学生学习生字和易读错的字。字音字形的处理过程穿插在读文的过程中，选择学生朗读时留意兼顾好中差三类学生都有涉及。接下来教师示范朗读，提示朗读中学要留意的地方，如读文停顿。再由学生齐读文章，进一步稳固，使学生在读中感悟文章。

三：争论习文，解释文意，口语概括

通过课下解释和查询工具书的方法使学生进一步理解文意，并且对同桌说一说，熬炼学生的自主学习力量和口语表达力量。巡察中做适当的指导。

学生说的差不多的时候，逐字逐句的翻译文章，使学生体会文言文与现代的不同，包括古今异义，一词多义，固定句式等根底学问，使学生更为详尽的理解文章，并能用自己的语言叙述这个小故事。

四：教学设计时曾经准备播放一小段视频，以帮忙学生理解，后来考虑到学生多数已经能够通过各种渠道了解过这个故事，再次播放学问在做无用功，所以实际教学中舍弃了这一环节。

五：提醒寓意

文章的学习到了尾声，通过屡次的读文，教师的讲解和小组的争论，能够了解并且说出文章所蕴含的道理是什么，真正的把文章学习透彻。

六：结合实际说一说学生对本文的理解。

这一环节由于时间的关系并没有在课堂上开展，而是以家庭作业的形式布置给学生们，课后沟通是学生多数能说出万年长的寓意是挖苦那些死板不知求变的人，但是结合实际却没有人能说出比拟贴切的东西，也学与学生平常的积存有关，这一点也是值得我们教师留意的地方。

完成这一课后，有些教师们也给我提出了一些珍贵的意见，同时我也就这堂课的完成状况做了反思：

首先，导入时实行的”背诵方式虽然对本文理解没有太大帮忙，但是我认为可以激起学生对旧文学习是的回忆，从而想到一些学习文言文应留意的事项。

再者，教师示范朗读应放在学生朗读之前，这样给学生一个正确的引导，在正确朗读的根底上更好的理解文章，更好的表达课标对于读的要求。

然后，就是再具体分析文意时过于具体，涉及到的很多学问小学阶段并不需要学生理解，只要求学生能够理解文意即可，在此我讲的东西对他们来说还有肯定困难，有一次的导致了授课时教师说的多，学生记得多的现象，假如能让学生自己感悟，我想这刺客的效果或许会更好些。

总之，文言文是我国传统文化的一局部，更是小学教学中的难点，教师应指导小学生好好学习文言文，学好文言文，使文言文这一中国古代文学珍宝不致因时空的长远而褪色。

在此再次感谢学校的教师们给我出的珍贵意见和建议，假如反思中存在有误或缺乏的地方，盼望领导们和教师们多多批判指正。

7、刻舟求剑的教学反思

《刻舟求剑》消失在部编二年级上第五单元的《我爱阅读》板块，是对前面三篇寓言故事学习的延展补充。将之设计成续编故事，一则承接本单元的阅读教学要点，二则从续编着手培育孩子编故事的力量降低了起始难度。

教学中设计了如下环节：简洁回忆本单元轻松导入，阅读寓言故事做到能复述并理解刻舟求剑不行得，想象船靠岸以后的故事进展续编的口头表达，将续编内容写下，师生共同观赏评价。从学生的写话作品看，本节的教学目标根本达成，但教学过程中也暴露出了许多问题。

首先，寓言故事将道理蕴含在故事之中，使其富好玩味性，这是寓言对读者最大的吸引力。同时兴趣也是孩子产生写作意愿的最大驱动力。但我在教学中的着力都集中在工具性的目标达成，对趣味性的挖掘太过欠缺，自己回忆都觉干巴巴的没甚意思，何况天性好动的孩子呢。

再则，在阅读寓言环节，最抱负的状态是让学生通过多种形式的读自己理解体悟，懂得寓言的寓意。但我为了掌握堂时间，这个环节“越俎代庖”，直接以图示示意学生刻舟求剑不行能胜利是由于船移动了，剥夺了学生充分感知、探寻本的权利和乐趣，有些“急功近利”。

三则，在本节教学重点环节——续编故事中，我出示了图片提示学生续编的三个局部内容：船靠岸以后那个人跳下江去找剑，那个人没找到剑怎么想，旁边的人怎么说。这种方式其实已经将学生续编的思维限制在固定的方向上，可以发挥的空间很小，对于通过续编渐渐过渡到学生自己编故事的长期培育目标只有桎梏，毫无好处。但上的.当下，我并不是意识不到这个副作用，只是没有行之有效的解决之法。录之前我曾试上，对这个环节的处理是没有图片和语言提示，放任学生自己想象，然而编出的故事大多是：船靠岸以后，那个人跳下江去捞剑，被大水冲走了、淹死了或是被鲨鱼吃掉了。于是教学的精力都被花在将学生思维拉回不发生这些极端意外的轨道，最根底的教学目标都难以达成。堂的张弛有道、有放有收讲求分寸，这也是本节最需要改良的地方之一。

最终，写作讲评环节应做到先赏读，再评价，我在赏读环节只做到了“读”，未阐释“赏”，是这一环节的缺憾。

8、《刻舟求剑》教学反思

往往依据写作意图，筛选、提取那些最能有力表现文章中心的材料，而把一些次要的场面用一句话作高度概括，留下空白让读者去作形象的填补。对此。教师要擅长运用课文中的场面空白，设计问题引导学生填补，使课文内容更生动，更形象，印入学生脑海的形象更深刻，记忆更坚固。如《刻舟求剑》最终一个自然段，写了那个丢剑人说等船*了岸，他要从在船舷上所作的`记号那儿跳下江去捞剑。他在船*岸后也肯定会跳下江去捞剑。利用那个人捞不到剑的好玩场面在学生脑海里的形象空白，教学中可设计说写练习：

①船*岸后，那个人怎样跳下江去捞剑的？怎样捞？

②他没捞到剑神情怎样？会做些什么？说些什么？

③岸上看他捞剑的人会有什么神情、举动、谈论？这一填补，不仅训练了学生思维的形象性，而且加深了学生对课文含意的领悟，还训练了表达力量。

9、《刻舟求剑》教学反思

往往依据写作意图，筛选、提取那些最能有力表现文章中心的材料，而把一些次要的场面用一句话作高度概括，留下空白让读者去作形象的填补。对此。教师要擅长运用课文中的场面空白，设计问题引导学生填补，使课文内容更生动，更形象，印入学生脑海的形象更深刻，记忆更坚固。如《刻舟求剑》最终一个自然段，写了那个丢剑人说等船*了岸，他要从在船舷上所作的记号那儿跳下江去捞剑。他在船*岸后也肯定会跳下江去捞剑。利用那个人捞不到剑的好玩场面在学生脑海里的形象空白，教学中可设计说写练习：

①船*岸后，那个人怎样跳下江去捞剑的？怎样捞？

②他没捞到剑神情怎样？会做些什么？说些什么？

③岸上看他捞剑的人会有什么神情、举动、谈论？这一填补，不仅训练了学生思维的形象性，而且加深了学生对课文含意的领悟，还训练了表达力量。

10、《刻舟求剑》教学反思

依据课时安排及五年段学生的特点我打算上《刻舟求剑》。这是一篇带译文的古文，对于这种文章毕竟该如何教学？对于初次接触这种文体的学生，又应当如何让他们学懂？个人认为，学习不仅应让学生学会本文，而更多的应当渗透方法的指导，让学生变“学会”为“会学”。这样才是一种细水长流的教学观念。因此，这堂公开课，我特殊重视以下几点：

1。教学中突出以读带讲的特点。文言文和现代文一样，要坚持以读为主，重在感悟，尤其是课文中供应了译文，对比译文学生学习起来并不困难。在教学中，把朗读训练贯穿始终。初读到达正确流利，精读着眼品析体会熟读力求感情到位。在重点词句处则细细品读，并教给朗读技巧，乃至最终到达有感情地朗读并背诵。

2。教给学生学习文言文的方法。教学中，我先让学生通过预习和听教师的范读解决精确朗读文言文的问题，再结合译文尝试理解句子的意思，理解文中重点字的意思，最终读懂文言文，明白这则寓言蕴含的道理。

3。我认为教学寓言时，总会消失这样的问题：当学生能自己的话讲出寓言故事的内容，讲故事中提醒的道理，教师会以为他们已经理解的很好了，可是，结合生活实际距离，谈感受时，却经常说的那么牵强。他们并不是不理解故事的寓言，而是由于他们的生活经受太少，而难以恰当地表达相对应的实例。

4。在整个教学过程中，尽量营造宽松、公平、和谐、鼓励的教学气氛，做到把鼓励带进课堂，多用鼓励性语言，让学生体验到胜利的欢乐，激起学生的兴趣。固然，通过这堂课，绝大分学生知道了学习古文的方法，但是要落实到应用层面还是不行能的，这还需要多操练几回。

总的来说，这堂课教学流程还是比拟清楚的，但是一些细节的处理上可能还需进一步思索。而如何提高我们班学生的阅读水平，这是我需要重点思索的问题。

11、《刻舟求剑》教学反思

上周刚刚完成了校内的一节评优课，我讲的是北京课改版试验教材四年级第八册第六单元第23课寓言二则种的《刻舟求剑》这篇文言文。

《刻舟求剑》是一个简短的成语故事。讲的是一个楚国人根据船上刻的记号在不同的地方去查找落入江中的宝剑。故事挖苦了那种办事愚蠢，不知变化的人。文章篇幅虽然短小，但是情节完整，叙事生动，语言简练，有很强的艺术魅力。这样的小古文，我主要从以下几方面入手进展教学。

一：教学导入

由于学生平常在学习文章时接触的文言文并不是许多，每个学期也就只有一两篇，所以为了激起学生学习兴趣，我才用了回忆上学期所学文言文的方法，通过对旧文的回忆思索学习文言文的方法，以利于对新文章的`理解。

二：强化朗读

组织学生朗读文章，在读的过程中订正学生读错的字音，并采纳幻灯片出示的方法指导学生学习生字和易读错的字。字音字形的处理过程穿插在读文的过程中，选择学生朗读时留意兼顾好中差三类学生都有涉及。接下来教师示范朗读，提示朗读中学要留意的地方，如读文停顿。再由学生齐读文章，进一步稳固，使学生在读中感悟文章。

三：争论习文，解释文意，口语概括

通过课下解释和查询工具书的方法使学生进一步理解文意，并且