九年级化学 《水的组成》教学案例

《水的成》教学设计【教学目标】1、通过生经验总结水的物理性质。2、通过电水的实验认识水的组成。3、结合电水的微观过程推导得出水的化学式，培养学生宏观和微观相结合的分析能力。【教学重难点】教学重点：电解水的实验及根据实验现象确定水的组成。教学难点：根据电解水的微观过程推到得出水的化学式。【教学流程图】开始自主学习水的物理性质演示及视频展示实验：

思维启程电解水实验

思维碰撞讨论交流：实验结论

思维碰撞拓展提升

知识升华课堂小结课堂练习

完成题单结束【板书设计】物理性质两电极

VV：正负

教学过

教师活动

学生活动

设计意图程创设情景实验探究

主问题一、水有哪些物理性质？【导入】对我们的生命活动特别重要的物质你知道有哪些？今天我们就来认识水，阅读学案，了解学习目标。我们今天主要研究水的性质，先来看物理性质。按要求完成活动一的问题1和2。【提问1根据生活经验说出水有哪些物理讨论交流2性质？人一组据2.玻璃瓶中的水结冰后为什么会将瓶子冻已有经验总裂？结得出回【总结】答问题主问题二水是由什么组成的？【提问】水是由什么组成的？回忆旧知【拓展】很长的一段时期内水曾经被看生发言。作是一种元素直到世纪末在前人探索的基础上拉瓦锡通过对水的分解实验，检验产物后确认水不是一种元素，而是由两种元素组成的化合物。今天我们利用此原理通过电解水实验来验证水的元素组成。阅读要求知【学生活动】完成活动二的第一个内容，阅道操作步骤及气体检验读实验操作及提示信息求了解实验过程。方法。【演示实验1）展示水电解器观察现象并用简洁的语

使学生体会化学物质于生活的关系密切。培养观察能力（2）向其中加入稀硫酸，目的是什么？

言描述现象，和体会实验探（3）接通直流电源（4）检验气体【学生活动】完成活动二的2、3个内容。1、通过观实验现象完成课本填空。2、用简练语言总结出现象【提问】根据现象可以得到什么？完成活动三问题1。【思考讨论1根据以上实验我们能得到什么结论？你是如何得到该结论的？

要求描述现象要完整完成后两人互相订正答案，组织语言，回答问题。

究的辛苦与成功的喜悦。培养学生严谨的学习态度

【思考2你能从氢气在氧气里燃烧生成水的反应，也能推断出同样的结论吗？写出表达式，并说明理由。【总结】今天我们知道了研究化合物元素组成的一般思路，可以将物质分解，检验其产物的元素组成，也可用其他物质化合形成该物质来确定它的元素组成。【提问】水的化学式如何书写？这是科学家通过一系列的实验及长期演算得来的，那我们能不能根据实验像科学家一样也来推导出水的化学式呢？【提示信息】我将给出同学们一些提示：【视频演示】播放动画，说出通过电解水的微观过程，可得到有关化学变化的什么信息？

小组讨论要求：组长组织，二号汇总三号或四号回答。（）氢气由氢元素组成氧气由氧元素组成根据化学反应前后元素种类不变，由此可得出水是由氢氧元素组成。

培养合作精神训练思维。培养学生的科学探究思维要求组长组培养学生宏观科学家已经探明，同温同压下气体的体积

织，二号汇

和微观相结合之比等于分子个数之比。【汇总归纳同压下同体积气体分子数相同”可知，电解水产生氢气和氧气体积比为2∶1则分子个数比为2∶1氢气和氧气都是双原子分子，则原子个数比2∶1，电解水得到的氢、氧原子都来自于水分子，故水中氢、氧两种原子个数比为∶1。【总结】水的化学式可以通过实验得出，其实每个化学式的得出，都是科学家长期实验得到的，所以我们今天学到的科学知识来之不易。1电解水可以产生氧气实验室为什么不用此方法来制取氧气呢？

总三号四的分析能力。号回答。（3min）拓比自制电解器和专业电解器各有什么优培养学生的信展缺点延伸

分析、类比、息加工能力及发言类比学习的能力巩固小结课

【反思】通过本课题的学习，从知识角度和使知识形成脉讨论、交流、思想方法方面说说有什么收获、疑问或体络，巩固所学发言。会？知识。堂练

完成学案1—4题

完成练习。

巩固练习习

《的成学【学习标】1、通过生经验总结水的物理性质。2、通过电水的实验认识水的组成。3、通过微推导得出水的化学式。【学习程】主问题

水有哪物理性质活动一]自主学习问题1:根据生活经验说出水的物理性质问题2:玻璃瓶中的水结冰后为什么会将瓶子冻裂？主问题

水是由么组成的活动二]自主学习1、阅读课观察活动了解电解水实验过程2、观察实，完成课本填空部分3、用简练归纳总结电解水的实验现象活动三]讨论交流（四人小组，讨论汇报）问题1:根据以上实验我们能得到什么结论？（提示：化学反应前后元素种类不变）结论1字表达式

结论2问题2：你是如何得到该结论的？问题3：你能从氢气在氧气里燃烧生成水的反应，也能推断出同样的结论吗？写出文字表达式。并说明理由。活动四]思考讨论（四人小组，讨论汇报）问题：根据电解水实验及其微观现象推导水的化学式？提示：水电解的微观过程：科学家已经探明，同温同压下不同气体体积之比等于分子个数之比。结论3【拓展延伸】电解水可以产生氧气，实验室为什么不用此方法来制取氧气呢？（1）展示自制水电解器，说出他们的优缺点？【课堂小结】知识角度和思想方法方面谈谈有什么收获、疑问或体会？

【学以致用】1有关电解水验（如所示）的叙，错误是（）A.试管的气体有可燃B.该实验证水是由气和氧气组C.该实验证水是由元素和氧元组成D.试管试管产生的体体积约为22如图是水分在一定件下分解的意图,中获得信息正确的)A.原子是化变化中最小粒子B.在化学反中元素类不变C.一个水分由两个原子和一个原子构D.水是由氢子和氧子构成的3如图是电解的简易置：）电源a为氧化钠液的目的是

极，实开始时向水加入少的硫酸钠或。）试管乙中集的气是，验方法；试管甲收集的气体。写出符表达式。）如果在正上收集气体为8mL则在负上收集的气为mL）关于电解的下列法中，不正的是。①水分没有发生改②氢原子和原子没发生改变③产生的气和氧的体积比约为④水子是化学变中的最粒子⑤该反为化合反应）已知相同件下氧比氢气易溶水在实验始时、两试管集的气体体比与理论值比，偏（填“大或“”）。4O和HO相较,有关它的如下法中正确的()222A.都可产生气B.分子构成相同C.元素化合相同D.元素的种类不

一教分这节课的内容分为两部分，了解水的物理性质和电解水实验，本节课的课标要求是根据对电解实验现象的讨论和分析推断水的组成，说明水是由氢、氧两种元素组成的，培养学生根据现象的结的化学学习思维，其实在本节课之前学生已经知道水的化学式，所以也可以说这个实验只一个验证性试，在这部分的学习中用到质量守恒定律中的化学反应前后元素种类不变。在已经认识了水的元素组成的础上，从微观的角度推断水的化学式，培养学生微观和宏观相结合的能力，这部分是这节课的一个难点对电解水的微观过程的分析，也为下节课质量守恒定律中的三不变做好了铺垫。二教、法教法：主要的教学方法是演示法、启发—引导方法学法：合作探究法、分析—归纳法三学分及计图、生根据生活经验已经对水有了些认识，并且通过化学式的学习知道了水的组成和构成，通电解水实验要验证水的组成，这是学生没有接触到的，有一些难度，所以设计了小组合作得出结论也意在培养学生合作能力和分析能力。、二部分以人类认识水的组成的要史实引入并展开，让学生了解探究物质元素组成的思路，识科学知识来之不易养生探索学奥秘的好奇心解水的演示实验由于仪器较小察象不太明显，氢气点燃火焰颜色不太明显，同时有一定的危险性，所以为使观看效果更佳，就结合视频，同在演示过程中还对比了，不同装置的优缺点，这是化学学习中的实验评价，设计这部分的目的是培养学评价装置进而改进装置的能力。、在学生活动中有一些提示此信息，因为在推断水的化学式这部分，用到了下节课要学习的质量守恒定律中的化学反应前后原子种类数目都不变这个知识点，还用到高中化学中的同温同压下气体积之比等于分子个数之比，所以必须给予提示，课本中也有出示，但是课本中的结论也得出了，所以，部分的学习和讨论就没有回归课本。四、教学反思1、分析教材找准主问题确定学习目标及重难点后，将主问题分解，从而利于学生思考。在备《水的组成》这节课的时候，也是这样的思路，这节课本身的知识点难度并不大，其中渗透的化学思想却是学生学习的难点这就要在引导的方面问题的设计至关重要结合学生的学习能力和已有知识，设计问题及适当的铺垫将本节课的难点突破。主问题下的有效提问方面设计有些梯度不够，如果不到位致使学生不能理解问题意图，在讨论时出现茫然的情况。2、“备”教材，兼“备”学生教学过程要根据自己学生的知识水平、认知能力设计教学的各个环节，在知识深难度的把握上处理得当，使每个学生都能理解问题用意，进而深入思考，要用恰当的语言适当引导学生，位难点突破做好铺垫，讲授知识的同时也要注重培养学生的能力。在备课的同时，也要预见性的考虑学生可能出现的问题，增强自身的应变能力。3、以学生为主的课堂在教学过程中调动学生积极性是教师应具备的能力如果