小学校本课程-章丘方言教学设计学情分析教材分析课后反思

《章丘方言》教案修改一、教师导入，激发热情找同学向章校长和李校长问好，并提问章校长：欢迎您来到章丘，您到章丘来还适应吗？（大屏幕出示上海和济南的地理位置图，并简介地理位置、气候特点，揭示南北方方言的差异。）二、采萃珍华，深入了解。1.听了章校长说上海话我感到很有特色，可是，我现在特别想听你来说说章丘话，课前同学们搜集了很多章丘方言，下面，分小组讨论搜集的方言，每组总结3条最有特色的章丘话，找一个代表写在纸上，并在小组内互相读一读。2、学说章丘话。小组汇报自己认为最有特色的章丘话，并教给大家说一说。（如果有不标准的，教师指导读。）展示自我，巧口表演。学了那么多实用又有趣的章丘话，相信你对我们的方言也有了一定的了解，听说有同学准备了方言小节目，你们推荐谁？推荐准备节目的同学表演。蝎虎连子见蚁羊股地着，问：呆聂里祖啥？蚁：百提咧，叫蜂子蛰照也拉盖连！蝎：你待惹他？蚁：俺姆价啊，他曼事第尼就济辽俺一下子。你能翻译一下他们说的什么吗？你真厉害，可以叫你小章丘啦！他们两个人表演的节目里的章丘土话比较倾向于一些名称的叫法与普通话是不同的，然而，章丘人说话还有一个最大的特点，你知道吗？（突出二、人、肉、热）3、总结章丘话的发音特点。因此我们的语言听起来就比较直爽。4、我们的课本上就为大家搜集了非常具有章丘特色的方言，谁来给大家读一读？学习课本上的章丘话。5、学了那么多实用又有特色的章丘话，你认为普通话和章丘话谁比较重要？支持章丘话的派四名同学与支持普通话的四名同学pk。（进行小小辩论赛）情感升华，自我检测。进行章丘话考级。（当场定级）并纠正读音。四人小组组长为过级的组员办法小粘贴。拓展延伸，搜集材料。同学们，就是我们章丘话也存在南北差异也很大，你知道各个乡镇的语言吗？请大家下课搜集一下这方面的资料，做一下章丘话小调查好吗？章丘方言学情分析经调查发现，由于学校一直要求学生讲普通话，章丘方言几乎“绝迹”校园。近几年，通过各种推广和普及，普通话已经成为学校里的主要用语。从幼儿园开始，老师就要求说普通话，回到家里，爸妈也习惯用普通话跟他交流，只有去乡下看爷爷奶奶的时候才有机会听到大人们说土话，从小到大听得多了也大概能听懂，但讲就不大行了。普通话讲习惯了，一开口说章丘话就觉得别扭，很多意思用方言不知道该怎么表达。现在让孩子通过家乡话充分了解家乡文化，他长大后才能继续传承下去。在我看来，即使官方语言是普通话，各地家乡话也不能丢，丢不得。章丘方言效果分析考虑到我校四年级学生的现状，我主要采取以学生活动为主的教学方法，让学生真正的参与活动，而且在活动中得到认识和体验，产生践行的愿望。基于本节课的特点，我主要采用了以下的教学方法：1、情景创设法：我首先通过创设情景：用我们所熟悉的动画片导入。让学生了解我们使用方言。让学生跟随音乐的节奏介绍自己。2、分组讨论法:针对提出的问题，组织学生进行合作学习和分组辩论，促使学生在学习中解决问题，培养学生的团结协作的精神。我们常说：“现代的文盲不是不懂字的人，而是没有掌握学习方法的人”，因而，我在教学过程中特别重视学法的指导。让学生从机械的“学答”向“学问”转变，从“学会”向“会学”转变，成为真正的学习的主人。这节课在指导学生的学习方法和培养学生的学习能力方面主要采取以下方法：亲身体会法：让学生通过视频短片和说家乡方言来亲身体会家乡人对方言的感情；合作学习法和自主探究法：将学生分成四人小组，共同探究，合作学习，以培养学生团结协作的精神和自主探究的能力。小组辩论法：通过学生分组辩论，既可以了解学生对本节课的学习情况，又可以培养学生的口语表达能力。并在每一个环节都向学生提出了明确的任务和要求。使学生的学习更具有方向性和目的性。章丘方言教材分析“美不美家乡水，亲不亲故乡人”乡音最美，乡音最亲，乡音是故乡印在家乡人身上的烙印。说到家乡，家乡的方言是最具有代表性的。同时，我国由于地域辽阔，各地的方言更是丰富，他与人们的生活紧密相连。因此让学生充分了解方言是十分重要的。本课就是从家乡的方言入手，了解祖国各地的方言，重点是了解方言在人们生活中的应用，认识方言与家乡人生活的关系，同时通过与普通话的对比，了解方言的利弊，正确认识方言，学会正确应用普通话。章丘话考题选择题：

1、“小明边说边梅活着，在场的还是没明白怎么了”梅活什么意思（）

A:玩手机B:攥拳头C:比划D:抽脸

2、壁虎用章丘话怎么说（）。A少铅子B长虫C铜壳螂D蝎虎连子3、体育课上，老师做演示说，前面的同学股得下，后面的看不逡。其中“股得”是什么意思？（）A:站着B：躺着C：蹲着D：排队4、家里这么乱，你老时届没敛活了吧！咋这么不勤力呢！其中“老时届”表示什么？（）A：时间长B：时间短C：快一点D：慢一点5、“夜拉后晌”指的什么时间？()A：昨天早上B：昨天晚上C：明天早上D：明天晚上章丘话考题选择题：

1、“小明边说边梅活着，在场的还是没明白怎么了”梅活什么意思（）

A:玩手机B:攥拳头C:比划D:抽脸

2、壁虎用章丘话怎么说（）。A少铅子B长虫C铜壳螂D蝎虎连子3、体育课上，老师做演示说，前面的同学股得下，后面的看不逡。其中“股得”是什么意思？（）A:站着B：躺着C：蹲着D：排队4、家里这么乱，你老时届没敛活了吧！咋这么不勤力呢！其中“老时届”表示什么？（）A：时间长B：时间短C：快一点D：慢一点5、“夜拉后晌”指的什么时间？()A：昨天早上B：昨天晚上C：明天早上D：明天晚上章丘方言教学反思在学生展示自学成果时，我能注意倾听孩子们汇报的每一个问题，根据他们汇报的实际状况随机应变过渡，前一个问题与后一个问题的衔接很自然，很连贯，不生硬，不是一块一块的毫不相干，而是一环紧扣着一环，很有层次性。其实，这些过渡语不是我事先设计好的，因为课堂是活的，学生是活的，他们的思维也是活的，你无法预知他们要说些什么。所以，作为教师的我们更应该是活的，灵活机智处理课堂上的生成。我在学生自学期间，下到了每个学习小组，参与到他们的学习当中，认真了解每组的学习情况，在第一时间掌握了每组的学习进程与状况，做到了心中有数。我这样做，不仅能掌握第一手材料，及时处理预设之外的生成，同时也让学生感受到：这个老师不高高在上，能够与我们共同学习，从而能够让学生敢于敞开心扉说话，使他们的身心处于最佳状态，这样就激发了他们学习这堂课内容的兴趣与积极性，能够让他们快快乐乐学习。章丘方言课程标准分析语言是文化的重要载体，汉语丰富多彩的方言为我们了解中国文化提供了一把钥匙。多姿多彩的汉语方言与汉民族的文化息息相关，它不仅是旅居外地的同乡人互相认同的最直接最亲切的标志，而且是折射地方文化及其历史的种种事实的一扇窗口。1．情感、态度、价值观通过学习活动，使学生了解方言在人们生活中的应