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第第页光的直线传播教学反思

“光的直线传播”是几何光学的基础，由此可引入几何光学的两个基本定律──光的反射定律和折射定律。所以，在中学阶段，同学学习光的有关知识、认识光现象时，首先要建立“光在匀称介质中沿直线传播”的概念。这节课看似简约，意义却重大，教学中存在以下几个问题要留意：

一、光线概念的理解与应用

光线事实上是不存在的，用光线来表示光的传播路径和方向，是一种物理模型化思想，这种物理思想对同学以后的学习是特别重要的。老师在引入光的直线传播时，往往通过几个演示试验来说明，如让同学观测光在空气、水、玻璃等介质中通过的路径。为了使现象明显，一般采纳在空气中吹入烟雾、水中加入牛奶等手段。但是，假如老师事先没有说明加入烟雾、牛奶等物的作用，径直用“光线”代替“光束”来引导同学观测，势必会造成同学产生“光线实际存在”的误会，也就失去了对同学进行物理思想教育的良机。

二、“匀称介质”的说明

建立“光的直线传播”的概念并不难，由于学校自然课中讲过相关的知识，同学也有相应的生活阅历。然而，要说明“匀称介质”却并不简单。教材中一般运用“早晨能够看到没有升到地平线上的太阳”为例，来说明介质不匀称时间线会发生弯曲，事实上，中学同学大多都不能理解，所以，该例子不能很好地与同学的认知结构发生作用。由于“看到没有升起的太阳”是由于大气不匀称而造成的光的折射现象，所以完全可以用其他折射现象的例子来讲解，如空中楼阁现象，虽然大多数同学也没有这样的生活体验，但对该现象还是比较了解的。

三、“日食”、“月食”现象的说明

这节课安排“日食”、“月食”的成因分析，是为了用“光的直线传播”来说明物理现象，进而说明“光的直线传播”的正确性。所以，很多老师认为，没有须要对日、月、地三者的运动关系进行说明，否那么会影响本节知识重点的讲解并描述。这一方面表达了老师“知识本位”的教学观，只着重“知识与技能”的学习，忽视了“过程与方法、情感立场与价值观”的教学目标；另一方面，忽视了对同学综合技能的培育，不利于培育同学适应学习化的社会。这里还有一个应当留意的问题。在说明“匀称介质”时，曾说明光在疏密程度不同的大气中沿曲线传播，而此时却用光的直线传播来说明“日食”、“月食”的成因，势必会造成同学认识上的模糊。从这一点上说，前面运用“早晨看到没有升出地平线的太阳”的例子也是不可取的。

由此看来，一节看似简约的课，认真分析，有很多问题值得探讨。这就要求老师在课堂教学设计时，不仅要深入钻研教材

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