运动和呼吸说课稿专家讲座

——‹‹运动与呼吸››说课认知在“体验、猜测、探究”中构建LOGO运动和呼吸说课稿专家讲座第1页认知在“体验、猜测、探究”中构建教材解读

《运动与呼吸》是鄂教版四年级上册《我们在校园里运动》一单元中第二课内容。生命在于运动。本单元意在经过参加运动让学生获取丰富身体体验，学生从体验中发觉问题，提出质疑，经过各种探究活动认识人体各类生命特征。本课就是要指导学生对呼吸这一生命体征进行有效探究，以获取对呼吸这一生命体征更深、更全方面认识。运动和呼吸说课稿专家讲座第2页认知在“体验、猜测、探究”中构建学情分析四年级学生好奇心大，热爱运动，对科学探究欲望十分强烈。经过第一课《运动前后》学习，学生初步认识到了生命是由各个生命体征组成，对呼吸这一生命体征有体验，但未用科学眼光去审阅它。对于肺活量这一概念，学生了解甚少，但兴趣度非常高，探究欲望非常强。运动和呼吸说课稿专家讲座第3页认知在“体验、猜测、探究”中构建目标定位

依据学生实际情况，我把教材进行重组，以呼吸游戏导入，指导学生全方面认识人体生命体征之一“呼吸”。针对本课选定教学内容和学生实际情况，特制订以下教学目标：

1、认识人体呼吸器官和肺活量，了解人体呼吸过程及呼吸和运动关系。

2、参加探究准确测量肺活量方法，并学习实践与合作。

3、经过试验培养学生尊重实证科学态度和对科学热爱，经过测量自己肺活量和对他人肺活量数据分析，培养学生热爱运动情感。运动和呼吸说课稿专家讲座第4页认知在“体验、猜测、探究”中构建教学重（难）点测量肺活量大小

1、学生材料准备：保鲜袋，简易袋式肺活量测量仪，吸管，统计表等。

2、教师材料准备：（1）课件（呼吸系统器官图、模拟呼吸图、运动员肺活量展示图、全班学生肺活量统计表）。（2）保鲜袋、简易袋式肺活量测量仪、肺活量电子检测仪。课前准备运动和呼吸说课稿专家讲座第5页认知在“体验、猜测、探究”中构建本课我将以“引入生活呼吸,在体验中感知新知；在资料探究中认识呼吸；尝试优化试验，在测量中感受肺活量大小；数据对比，思想震动，情感陶冶”这一根本贯通教学全过程。教学过程运动和呼吸说课稿专家讲座第6页认知在“体验、猜测、探究”中构建

游戏：同学们，我们先来做个游戏好吗？请大家用手捂住自己口鼻，直到受不了为止。以“捂住口鼻，感受呼吸”游戏引出新课，激发兴趣。经过游戏把学生对呼吸概念从无意识生活体验转到有意识科学关注。此时全班深呼吸并对这个过程进行审阅。然后老师依次提出问题“你认为怎样才叫呼吸一次呢？”,"呼吸中，我们身体有何外在表现呢？"。学生对每一个问题进行讨论和交流后派出代表讲话。在对问题探求和回答中，学生对呼吸认识也开始由表及内。一、引入生活呼吸，在体验中感知新知运动和呼吸说课稿专家讲座第7页认知在“体验、猜测、探究”中构建从学生对前面问题回答中，我衍生出一个新问题“既然呼吸时你看到了胸、胃起伏，感受了鼻子下方呼吸气流，那你认为人体有哪些器官参加了呼吸呢？”，学生凭着原始认识与刚才体验进行广泛交流自己前概念,师生在不停地猜测与驳斥中基本圈定人体呼吸器官。这时再出示呼吸器官图,学生对呼吸前认识在一次次顿悟中被修正到科学认识上来。

二、在资料探究中认识呼吸运动和呼吸说课稿专家讲座第8页认知在“体验、猜测、探究”中构建这时我引入另一个问题，继续加深学生身体体验，“我们已了解清楚呼吸器官了，大家再来深呼吸一次,边作深呼吸边细细体会一下，吸入和呼出气体在人体里是怎样流动？”学生凝神深呼吸后,各自尽情描述着呼吸时空气在人体内进出路径。一阵头脑风暴过后，学生猜测、推理一一展露无遗，这时老师出示呼吸模拟图,经过直观形象“图体”结合，学生对呼吸认识再次深入。二、在资料探究中认识呼吸运动和呼吸说课稿专家讲座第9页认知在“体验、猜测、探究”中构建运动和呼吸说课稿专家讲座第10页认知在“体验、猜测、探究”中构建运动和呼吸说课稿专家讲座第11页认知在“体验、猜测、探究”中构建首先我进行一个引导“我们再来做次深呼吸好吗？不过我有个要求：先尽最大能力吸一口气，再慢慢地呼出来，直到不能再呼为止”。让学生在细细体会中认识到自己肺中气体交换是有一个限量，方便于我提出肺活量概念：肺活量是指一次最大吸气后再尽最大能力所呼出气体总量。概念提出以后继续抛出问题“那你们肺活量有多大呢？”这个问题一抛出，学生兴趣和探究欲望被一下子激发出来了。这时我指导学生进行以下三个层次活动。让学生在一层层活动中进行修改和优化，对这个问题进行探究。三、尝试优化试验，在测量中感受肺活量大小运动和呼吸说课稿专家讲座第12页认知在“体验、猜测、探究”中构建

层次一、每个学生一个保鲜袋，全体学生进行吹保鲜袋比肺活量大小活动。学生在吹和比中感知了原始测量方法和用保鲜袋测肺活量不足之处：1、保鲜袋封口时爱漏气;2、保鲜袋上无刻度，不能准确看出肺活量大小。依据这些不足，我又提出一个问题“既然这种原始方法不能准确测量，那你们准备怎样改进呢？”，自然过渡到层次二。三、尝试优化试验，在测量中感受肺活量大小运动和呼吸说课稿专家讲座第13页认知在“体验、猜测、探究”中构建

层次二、依据学生提出改进意见，我又给学生出示软管和带刻度封口保鲜袋。然后每组派代表领取试验材料，并讨论测量方案。学生进行探索和交流，得到一个优化方案后展开测量。为了探究活动有序进行，我还出示了测量活动温馨提醒。在提醒中，学生认识不停修正，探究方法不停优化，思维也随之不停深入。（层次二是本课难点，学生在试验中难免失败，注意进行勉励和表彰）三、尝试优化试验，在测量中感受肺活量大小运动和呼吸说课稿专家讲座第14页认知在“体验、猜测、探究”中构建运动和呼吸说课稿专家讲座第15页认知在“体验、猜测、探究”中构建运动和呼吸说课稿专家讲座第16页认知在“体验、猜测、探究”中构建1、插管2、深吸一口气3、尽力呼气4、拔管，捏住袋口朝内往下卷（卷到不能卷为止）5、读数6、统计7、举手汇总8、从下往上卷袋，挤出空气9、整理、上交材料肺活量测量温馨提醒运动和呼吸说课稿专家讲座第17页认知在“体验、猜测、探究”中构建层次三、首先对学生表现进行必定“同学们测量方法已越来越完美了”。然后请表现主动学生用肺活量电子检测仪来准确测其肺活量。同时也请这几位同学把此次测量结果与自己测量结果写在黑板上，让学生感知自己设计与科技距离有多远？”同学们在与科学技术比对中，对科学探索主动性愈加高涨了。三、尝试优化试验，在测量中感受肺活量大小运动和呼吸说课稿专家讲座第18页认知在“体验、猜测、探究”中构建运动和呼吸说课稿专家讲座第19页认知在“体验、猜测、探究”中构建首先我做出明示：肺活量是人体体质健康标准主要指标之一，我们应该高度关注。从刚才研究中，学生已经发觉了每个人肺活量大小是不一样。出示各类人群肺活量数据表,让学生充分感知和比较。学生在充分感知后比较分析得出：肺活量大小与人年纪、性别、遗传以及平时运动量大小相关系。学生在与数据对话中内化认识：人年纪、性别、遗传即使不能改变，但我们能够经过参加长跑、游泳等运动项目标锻炼来增大我们肺活量，提升身体机能，让自己身体变得越来越棒。从而培养学生热爱运动情感。四、数据对比，思想震动，情感陶冶运动和呼吸说课稿专家讲座第20页认知在“体验、猜测、探究”中构建运动和呼吸说课稿专家讲座第21页认知在“体验、猜测、探究”中构建运动和呼吸说课稿专家讲座第22页认知在“体验、猜测、探究”中构建设计理念

科学学习关键是探究，探究关键是思维。为了突显探