假如课文教学反思

第第页假如课文教学反思

作为老师，如何调动孩子内在的情感，达到和心灵的相通，激发孩子那颗纯真、良善的心？我在教学伊始给他们绘声绘色的讲《神笔马良》的故事，孩子们听的入神了。接着我趁热打铁诱导孩子们进入诗歌的学习：马良的神笔是多么奇妙啊，假如我有一支，该多么好啊。同学们你们想吗？孩子们异口同声的说：好想好想。现在我们来看看，有个叫白冰的人，跟我们有同样的想法，他把自己的想法写成了一首诗歌。让我们一起来读一读。此时我的孩子们读的可投入了，都想弄明白这个小伙伴想要一支神笔干什么？孩子们的学习劲头深深的感染了我！我想为了让孩子们真正进入文本，那肯定要指导好孩子们精读涵泳，感悟语言。

首先我让孩子们自己读诗歌，自己琢磨诗歌的每一小节应当用什么语气来读？再指名读一读，再评议、琢磨琢磨每一小节应当用什么样的语气来读。这一步我充分让孩子们自己去琢磨、体会。当孩子们体会有困难时我才加以指导。如第一节：“画一个红红的太阳。

让小树在冬天/也能愉快地成长”孩子们都知道应当用开心的语气来读。后面两句“不会在寒冷的北风里/缩着身子，/轻轻叹息。”“那么要读出温顺的，怜爱的语气，可是孩子们体会不到。我此时用无限温顺、怜爱的语气朗读。我一边朗读一边用手抚摩孩子们的头。孩子们听后能悟出其中的情感。这时我就让孩子们多读，让孩子们悟其它几节诗歌的情感。对于第三小节，孩子们都能体会应当读出对残疾伙伴西西的怜悯、悲伤。为了让孩子们充分理解的美妙愿望。我让孩子们同桌互读，小组赛读。对于读的好的孩子我让他们上台朗读。孩子们的小手一双双高高举起。上台朗读进行了一轮又一轮，每个孩子都上台了。他们那声情并茂的朗读深深的打动了自己、同学、以及我的心！

孩子们纯真、良善的心灵已经达到了和诗人白冰的融合。我顺势利导让孩子们开展想象，假如你有一支马良的神笔想画什么？没想到此时的课堂沸腾了，孩子们的小手举的是那么高。“老师我说、老师我说……”

假如我有一支马良的神笔，我要给贫苦的山村孩子画一所美丽的学校，让他们坐在明朗的教室里学习。

假如我有一支马良的神笔。我要给失明的孩子画一双明朗的眼睛，让他们看到五光十色的世界。

假如我有一支马良的神笔，我要给四川的小伙伴盖特别特别结实的房子，这样他们就不用再怕地震了。

假如我有一支马良的神笔，我要给穷苦的人画好多的金币，让他们有饭吃、有衣穿。

假如我有一支马良的神笔，我要人们画一双翅膀，在蓝天下逍遥自在的翱翔。

假如我有一支马良的神笔，我要给敬老院在老人们画好多好多好吃在东西，他们就再也不用受冻挨饿

……

多么良善的孩子们！多么富有想象力的孩子们！记得一个外国作家说过,每一个孩子都是一个诗人。是的，儿童充斥想象力、制造力。在儿童的心灵里，有着赤子般的真情，有着火山喷发般的能量。今日的教学我真正感受到孩子们那纯真的心灵！那丰富的想象力！

想象并非无本之木、无源之水。我想正是自己在本课的教学中充分抓住本课的语言材料，让孩子们将这些材料通过读深深的印入孩子们的大脑，孩子们的想象活动才得以完成。以后我要指导孩子多接触、多观测事物，加深对事物的理解，丰富知识，增加表象储备，为想象力的进展作好预备。由于想象的内容尽管可以形形色色，但总得受已有知识影响，以已有表象为基础。在以后的教学中我将充分利用文中的语言材料，激发他们对生活、对大自然的独特认识，使孩子们对美妙的事物充斥憧憬、追求！

假如教学反思】

一、在想象中寻求知识的创新

法国思想家狭镇罗普说过：想象，就是一种特质，没有了它，一个人既不能成为诗人，也不能成为哲学家，也就不能成其为人。想象是一种非常的思维活动，想象力作为一种制造性的认识技能，是一种强大的制造能量。有了丰富的想象力。对课文的情景就能深入理解，浮想联翩，并思维活跃，制造力强，学习生动活泼。在课堂教学中，我们需要坚持以同学为主体，引导同学主动探究，把新旧信息结合起来，充分发挥想象力，使同学有所发觉，有所进展。在教材中，有些课文刻意留下“空白“，让读者去揣摩。在教学过程中，老师就应用这些“空白”，奇妙地激发同学开展想象，用自己的才智来填补这些“空白”，以加强同学参加学习的主动性。

如《假如》一文，让同学续接课文，我让同学先自由想象，去挖掘“空白”的蕴含，然后再沟通，同学的想象是多姿多彩的。有的说：“我有一支马良的神笔，我要给灾区的小伙伴画很多书本和学校，让他们能够再回到学校学到许多的知识。”有的说：“我有一支马良的神笔，我要给医院的病人画很多神医和先进的医疗设备，让他们早日康复……”一石激起千层浪，同学在想象中激活已有阅历表象，进入个体丰富的想象空间，越过语言的表层，与的心灵一同震颤，知识层出不穷，得到创新。

二、为同学提供富裕的探究空间，寻求知识

质疑问难，是同学自主探究的中国和中心点。围绕这个中心点，老师需要提供富裕的空间，进一步引导他们深入探究。依据“合作互动”的原那么，教学中要转变单纯的师生交往形式，为同学提供畅所欲言、各抒己见的空间。为此，老师可在教学的关键之处，重点之处设计同桌沟通、小组争论的环节。这样，可以让同学取长补短、相互启发，增加课堂的信息量，促使同学全面深入地探究问题，理解课文内容；又可以给同学提供展示性格的机会和场所，培育他们团结合作、相互竞争的精神。

《假如》一文的教学，我让各小组选择自己喜爱的段落，用自己喜爱的方式去学习。有的用表演形式，有的用分角色朗读，有的边读边演，形式丰富多彩。各小组都在积极地排演，亲密的合作。通过沟通反馈，同学的评价，他们发觉本组的缺点，也学习了别组的优点，重要的是培育了他们自主探究的技能，为创新奠定坚实的基础。

三、深入课文，挖掘丰富的情感因素，化生硬的技巧指导为情感熏陶

窦桂梅老师曾经说过：“语文课文的朗读，应是读人家的书，把人家的情感变为自己的。”也就是说，朗读重在读出感情，读出味道。

如在教学《假如》一课时，课文中四次涌现了“假如我有一枝马良的神笔”一句，应重点指导同学读出不同的语气，但在教学过程中，我让同学联系课文的内容，启发同学想象小树和小鸟以及西西会想些什么？会说些什么？从而使同学感受神笔的重要，这样，同学在朗读时，语速时而舒缓，时而急促，声音时高时低，时重时轻，读出了不同的效果，每个同学依据不同的理解，也读出了自己独特的感受。

四、与同学同朗读，共感悟，用不同手段激发同学的情感点

老师生动的语言，对同学是一种剧烈的感染。

在教学《假如》一课时，为了让同学感受到残疾儿童的不幸，我为同学讲解并描述了一些关于残疾儿童的感人故事，在听了我的讲解并描述后，许多孩子掉下了眼泪。这时，他们再读第三小节时，就能把那种对于不幸的人的关爱淋漓尽致的表现出来了。而且，在让同学续编课文时，他们考虑得也都是给那些需要关爱的人送去暖和，来表达他们的爱。

【篇四：假如教学反思】

假如》是一首充斥童趣、情趣、理趣的新诗，语言清爽活泼，充斥儿童的想像力、制造力。全诗用并列结构的形式，借“马良的神笔”，表达“我”对小树、小鸟、不幸的伙伴西西发自内心的关爱。这些关爱，显示了儿童一颗博大而纯真的心。朗读这首诗，让同学产生了心灵的共鸣，给同学想像的空间，满意了孩子情感表达的需要。

一、分析教材，设定教学目标

识字教学是低年段的教学重点，结合本校同学大多来自进城务工人员的孩子这一实际状况，考虑到同学在家里的识字巩固得不够，所以在教学目标中设定有复习生字词。而本节课的主要教学目标那么是正确、流利、有感情地朗读课文，积累语言。

本单元的开篇的导语是“假如我有一支神笔，我会画许多东西给需要的人。只要人人献出一点爱，世界就会变得更美妙。”点出了本单元的专题是关于爱的，主要在于培育同学对他人、对生活、对世界的爱。所以本课的情感目标设定为通过对本文的学习，让孩子懂得如何关爱他人、关爱生活、关爱环境。

二、换位体验，感悟课文内容

在课文内容的品读环节，我采纳师生对话的方式，借助课件的情境展示，例如第一小节的学习先出示在寒风中瑟瑟颤抖的小树，让孩子们依据情境来想一想此时小树的心理和需求，以“小树、小树，你为什么缩着身子？”“小树、小树，你为什么轻轻叹息？”两次问话让孩子设身处地地体会自己此时假如是这棵立在寒风中的小树的感受，接下来的两个小节，分别出示在鸟窝中苦苦等待、饿得哭泣的小鸟和孤独地坐在家中轮椅上无望地望着窗外的西西，让同学在真实的情境渲染下切身体验小树的寒冷、小鸟的饥饿、西西的不幸。

同时，李镇西老师说永久不要放松语文的读。这堂课，通过多种形式的读，如个体品读、男女赛读、整体悟读，使同学在流利朗读课文的基础上品读字词，感悟文字的情感，把读的权利真正还给同学。在此环节中，我让同学反复朗读课文，抓住关键问题开展学习，激发同学对小树的援助、关爱，接着我依次讲了给小鸟画谷粒，给西西画好腿，引导同学相互关怀，团结友爱，做一个良善、无私的人。

三、捕获瞬间，巧用生成资源

二班级的孩子充斥了奇思妙想，所以许多时候孩子的问题总是令人啼笑皆非。但是，这些我们看似可笑的问题后面却是一片广袤的思维沃土。所以我们不能忽视课堂中的突发状况，而是要加以利用，使之成为课堂教学内容的有利补充。

教学第二小节时，当老师出示小鸟呆在书上的鸟窝图时，我们孩子们：鸟妈妈去哪里了？孩子们都能说是去遥远的地方寻食了。突然一个孩子举手问：“老师，那颗书上有这么多的枣子，它们为什么不吃枣子呢？”是呀，为什么呢？这时候许多孩子举起了手，答案也是五花八门却很合情合理，比如“枣子太大了，小鸟吃不下”、“枣子有核”、“小鸟不爱吃枣子”……孩子们的回答让课堂的气氛更加激烈起来，孩子们都投入到了积极思索的过程中，另一方面也让孩子们体会到了鸟儿们的无可奈何。孩子们内心最纯真的情感得到进一步的激发，也让孩子们产生了怜悯之心，思索如何才能援助小鸟不再饥饿，不再苦苦等待他*的归来。

四、拓展创作，习得写作方法

在教学的最末一个环节中，利用多媒体，我把现今的环境污染，年迈的孤寡老人、饥饿、失明儿童的困惑等等状况通过视频播放，并配上淡淡忧愁的音乐，以形成剧烈的视觉听觉效果，让同学在了解世界的同时，激发同学的怜悯心和产生关爱他人、关爱环境、关爱生活的美妙愿望。这时我说到：“回去之后，你们把想要说的话写下来，下节课带过来给老师和同学们看看。让大家一起来感受你那美妙的心愿”。

一堂课下来，教学目标都能如预想的流程顺当进行下来，孩子们对课文内容的感悟得到升华，都能做到正确、流利、有感情地朗读课文，更重要的是从最末孩子们的