优化作业设计助力“双减”论文

优化作业设计，助力“双减”—基于“双减”政策下的小学英语作业教学深探【摘要】“双减”的根本目的在于落实立德树人的根本任务，在于着眼建设高质量的教育体系，促进学生的全面发展和健康成长。在“双减”政策下，教师要如何设计英语作业，提高英语作教学的质量呢？这成为当下亟待探讨和实践的教学课题。在本文的教学探索中，笔者将从小学英语作业的优化设计出发，就课前，课中和课后三方面，谈谈自己的看法。【关键词】小学英语；“双减”政策；作业设计；高质量在小学英语教学中，教师要转变教学观念，紧跟时代改革的步伐，积极推进“双减”政策在课堂教学中的有效实施，追求高质量，低耗的英语教学新品质。作业应当是学生为达到学习目的而对所学，但还未全然掌握的内容，深化开展的一种学习活动，它是一个继续学习，深化理解知识建构的过程。在以往的英语作业设计中，很多老师不能明确作业的定义，不能指向学生对知识的巩固和运用，对学习内容模糊不清。在布置作业时，常常以机械反复的抄写背诵作业为主，导致作业重复，低效。“双减”政策主要是减轻义务教育阶段学生过重的作业负担。优化作业设计，符合学生年龄特点和学习规律，体现素质教育导向的基础性作业，鼓励布置分层弹性和个性化作业，坚决克服机械无效作业，杜绝重复性，惩罚性的作业，以有质量，有意义的作业代替原本的消耗型的作业。一、课前—前置作业，打好根基。 课前教师要认真钻研教材，准确把握教材目标，根据学生的实际情况设计好简单明确的作业。为课堂教学打好根基。1、问卷调查，设计学习单，了解学情。我常使用问卷调查的方法来了解学情，课前精心设计问卷调查。让学生在线答题，老师轻松进行学情统计并分析。为实现优质课堂奠定基础。我在教授人教PEP小学英语四年级下册Unit4Atthefarm这一单元前，使用问卷星设计了四个题目。共收到了四（1）班学生的45份答卷。以下统计数据使我轻松精准的把握了学生的基本情况，便于有的放矢的进行重难点教学。 图1

以上统计结果表明：学生对基础知识的掌握是比较扎实的。问卷星便于学老师进行有针对性的教学。能将学生的一些问题报告给老师，促使老师改进教学方法，从而提高教学的有效性。便于教师充分的了解学生，有针对性的教学。指导学生进行自主学习，培养学生自主学习的能力，使学生可以得到英语素养的培养。促进学生的个性化发展，保证小学英语课堂教学可以在问卷星的辅助下符合课改的要求，提高课堂教学的质量，促使学生英语素质的提高。2、巧妙设计FrontTask,以演说任务为主。布鲁纳说过：“学习的最好刺激是对所学材料的兴趣。”对于低年级学生的活泼好动，课堂表演恰恰适合小学生的特点。小学生的主要思维形式是直观形象思维。他们思维活跃，想象力丰富，爱说，愿意表演。根据这一特性，笔者便尝试尽量在课堂上让孩子有所表现，激发他们学习的兴趣，虽然他们的表演只是一种游戏，带着玩的心态。但孩子们丰富的想象，大方的动作，传情的表情，在课堂上体现的淋漓尽致，学生表演的浓厚兴趣，也进而转化为学习英语的极大热情，老师不间断的布置前置性作业及带入课堂内的表演，学生越来越敢说敢表演。不仅发展了学生的语言表达能力，丰富了学生的表演，促进了学生口语的表达，也提高了学生的核心素养。下面以人教PEP版小学英语三年级上册Unit3Lookatme为例，学过第一课时以后，我为学生设计了演说为主的前置任务，既复习了PartALet’slearn&Let’sdo的内容，又为PartAlet’stalk&Let’splay的学习做了铺垫。我先布置了画一画的活动。画出自己的脸，并在上面标出五官。学生们的积极性被调动起来了。激发了孩子们的学习热情。加深了对所学名词（face,ear,eye,nose,mouth)的理解.接着，我让学生使用所学句型“Lookatme!Thisismy...”来自我介绍。经过练习，孩子们的自信心增强了，对词句的理解加深了。具体操作如下：图2二、课中—及时练习，巩固提升。1、基础篇--作业上本，加深记忆。基础性的作业包括词汇和句型两部分，词汇主要包括抄写，加强单词的记忆和巩固；句型练习主要包括识记句子成份，形成知识积累。每次上完词汇课，即Let’slearn部分，我都留出10分钟的时间，让学生抄写单词（四英一汉），以加深对单词的掌握和记忆。下面是我精选的几份同学的抄写。图32、提升篇--分层作业，关注差异。根据多元智能理论，教师在课堂上设计作业时要尊重学生的个性化发展。根据不同的兴趣爱好，设计不同的作业，让学生体会其中的乐趣和成功的喜悦。比如：让有美术特长的学生，根据所学内容制作手抄报。教了PEP版小学英语四年级下册Unit4Atthefarm第一课时，在巩固拓展环节，我让学生利用所学单词，短语，句子画一画；让喜欢音乐的学生，对课堂上所学的英文歌曲进行改编，引导学生注意最后一个单词的押韵，把所学内容增加进去，给学生展示的机会。实现分层作业的前提是分层教学，要遵循教学规律，实现教学评的统一。首先要把教学慢下来，尊重个体差异，实施分层作业设计，有针对性的开展作业设计，让每个学生都充满自信，快乐成长。教师要尊重学生个体间的差异并在分析差异的基础上进行。作业设计，是学生运用实践，迁移创新的过程，是丰富学习结果的表现形式，显示了学习的收获，感悟和个人成长。图43、延伸拓展篇-延伸课堂作业，突出个性化发展。我在用希沃白板进行教学时，每一课时的巩固拓展阶段，我都立足课本，设计了一系列的拓展型作业，课堂氛围达到高潮，达到了巩固提升所学知识的目的。比如：给所学名词归类，快速说日期，大声朗读，游戏等。图5三、课后-开放创新，运用巩固1、激发兴趣，发挥主观能动性。课后作业的设计要提高开放性和创新性。要想方设法调动学生的积极性，产生内驱力去完成作业。随之创新意识也在逐步提高。学习了人教PEP版小学英语四年级下册Unit4Atthefarm后，我让学生画出自己最喜欢的蔬菜和水果。并用“Ilike...”说句子。孩子们热情高涨。回到家后，央求自己的爸妈买了自己最喜欢的蔬菜和水果，并在上面贴上标签。教会自己的爸妈读会这些单词，加深了对单词的记忆，发挥了孩子们的主观能动性，让孩子体会成功的喜悦。2、英语练习生活化，体验学习的乐趣。 学生是学习的主体，要引导学生发挥主观能动性，学有所用。学生在家时，多与父母进行话语性交流。—Goodmorning,mum.—Goodmorning,mybaby.It’stimetohavebreakfast.—Ok，mum....3、听一听，画一画。单调的机械听读容易使学生厌倦，听录音时要兼顾学生的兴趣。让“要我学”变为“我要学”。爱画是学生的天性，让学生听后画一画，既调动了学生的积极性，又在玩画的过程中，学习了英语。 图6

综上所述：教师把学生能够自己独立做的事情都留给学生，让学生有时间有机会去选择，去体验，去感悟，去实践，去运用。学生的学习方式，将会发生极大的变化，创新意识和实践能力都会得到培养，对英语学习的兴趣会更浓，