用多元评价法提高高中信息技术教学效率 论文

用多元评价法提高高中信息技术教学效率摘要：高中信息技术是一门对学生逻辑思维能力要求较高的学科，教师需要注重培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力，促进学生形成创新精神。多元评价法是一种有效提升课堂教学效率的评价手段，能够满足学生多元化评价学习需求。和传统单一的评价模式不同，多元评价法不仅拥有多样化的评价方式和评价内容，同时也让学生拥有评价的权利，使学生可以在对比评价、自我评价中认识到自己的不足和问题，促进学生自主学习能力的提升。本文针对高中信息技术教学为例，探讨如何应用多元评价法提升高中信息技术教学效率，培养学生的信息素养。 关键词：多元评价；信息技术；教学

随着信息技术不断发展，如今社会已经迈入了信息时代。信息技术在人们的生活中随处可见，极大方便了人们的日常生活。高中信息技术是高中阶段的基础课程之一,这门学科具有较强的实践性，在具体教学中需要学生掌握相关知识和具体操作技能。因为以往教育思想的影响和限制，在教学评价方面还有一定的不足和问题。部分教师过于重视教学不重视评价，或者重视评价不重视反思，还有些教师只注重评价的形式不注重评价的内容含义。多元评价法的应用能够为高中信息技术教学改革带来新的契机，教师需要深入应用多元评价法，提升高中信息教学效率。一、多元评价法定义

多元评价法主要体现在“多元”上，评价内容不再是单一的学生成绩，而是突出评价主体、评价内容、评价方法。评价主体主要包括学生、家长、教师、学校等，评价内容除了信息技术学科的知识掌握程度，计算机的熟练操作程度，也包括了学生在学习过程中产生的社交活动，自我认知，逻辑思维等各个方面。评价方法除了传统的笔试和上机测试，也包括自我评价，他人评价，教师评价等。可见，多元评价就是通过多种评价方法对学生的综合能力进行考评，从信息的反馈和思考，提升学生的自信心和学习兴趣，增强学生的综合素养。二、多元评价法在高中信息技术教学中的应用流程（一）完善评价目标科学合理的评价目标是后续教学评价的重要基础，是多元评价法应用的方向指导，同时这也是应用多元评价法的基础条件。在完善评价目标的过程中，教师需要结合高中学生的年龄特点与认知水平，并针对课程内容的主题确定评价目标。教师应该深入分析学科教材内容，掌握信息技术学科的重难点，并针对学生的实际水平制定科学合理的评价体系。完善的评价目标能够对教学活动起到重要的检测与判断作用，帮助教师判断教学有效性，并促进学生自我反思。（二）分析评价主体

在多元评价法应用的基础上，评价的主体不再局限于教师，同时还延伸到了学生乃至社会专业人士等等。在这一过程中为了能够强化评价的有效性，提高高中信息技术课堂教学质量，就需要教师打破以往评价的局限性，将评价的权利交还给学生，使学生能够在学习过程中针对教师的教学和其他同学的学习进行评价。学生可以在充分表达自己意见和建议的过程中实现全面发展。教师需要科学合理的划分评价主体，保证评价不同主体在评价结果中的比例，从而切实提升评价有效性[1]。（三）确定评价方式

在应用多元评价法的过程中，需要遵循建构主义学习理论，确定合理的评价方式。教师需要明确自己在课堂教学中的角色定位，改变以往教师在课堂上唱独角戏的情况。在新时代，教师需要充分发挥自己作为教育工作者的引导和辅助作用，提升学生的学习积极性。教师在制定评价方式的过程中除了要充分考虑学生的建议之外，还需要重视其他评价方式的结合，利用多元评价法促进学生知识、态度、技能、情感的全面发展。（四）判断评价维度

高中学生拥有较强的个性特点，每一个都是独立的个体，拥有独特的闪光点，教育环境和教育方式的不同能够对学生起到重要的影响作用。教师需要判断评价维度，考虑到学生个体差异与个性化学习需求，采取不同的评价方式，制定针对性的评价内容。针对高中生的学习特点，教师还需要以表扬和激励为主，让学生能够自主参与到课堂评价中，发挥多元评价法的作用。三、高中信息技术课堂中多元评价法的应用策略（一）发挥多元化评价主体作用教师需要发挥多元化评价主体的作用，需要从传统的教学评价限制中解脱出来，让学生成为评价的主体，发挥学生多元化评价主体的作用。同时，教师还需要建立家长、社会、学生共同参与的交互评价机制，这样能够有帮助教师从多个渠道了解更加全面客观的评价信息，强化教学评价的有效性，提升高中信息技术课堂教学效果。传统的高中信息技术课堂教学中学生大多处于被动局面，作为被管理者，很多学生即便对教师的评价有意见，也只能被动接受无法实现个性化发展，评价结果很难起到应有的反思促进作用。教师可以打破以往评价主体的局限性，通过学生自评、生生互评等方式，提升评价有效性。首先教师可以采取学生自评的方式，结合新课程改革的要求，突出学生主体性，并引导学生参与评价过程，使学生能够在评价时发现自己存在的不足和问题，正确认知自己的知识技能水平。在高中信息技术课堂中，学生会在实践中产生更加直接的自我体会，让学生可以结合评价来寻找自己在知识学习方面的不足和问题。多元评价法的应用主要是为了强化学生的学习能力，发挥学生在课堂教学中的主体作用。学生在评价时会比别人更清楚自己到底掌握了什么知识以及还有哪些不明白的地方，有效提升评价的反思促进作用。其次，教师可以让学生在互相评价时站在同一评价高度看待问题。相较于单一的教师评价，生生互评能够让学生更易于接受评价结果，并且和学生自评相比，生生互评能够让评价结果更加全面客观，有效提升评价的合理性。学生在评价他人的过程中也会对自己有更加清晰的认知和理解，从而促进学生比较和分析能力的提升，并锻炼学生的语言表达能力，成为学习的主人。例如在学习运用循环结构描述问题求解过程的相关知识时，教师就可以组织学生完成相应的学习活动，分别利用for循环、while循环、循环嵌套和循环控制等，解决实际问题，设计相应的循环结构。教师可以针对学生设计的循环结构，制定相应的评价表格，使学生将自评和互评的结果以分数的形式填写在表格中。评价表格的内容可以分成以下几种：循环结构的创新之处、循环结构的完整性以及是否符合描述问题解决过程的要求、循环结构是否应用了学生在课堂中所学习的知识和技能并且操作是否顺利、循环结构的设计时间是否在规定时间内等等。通过填写表格来帮助学生完成自评和互评，发挥多元评价法在高中信息技术课堂中的作用，提升课堂教学效率[2]。 最后教师还需要进行总结性评价，发挥自己作为课堂引导者的作用，结合学生的信息素养现状明确评价方向，帮助学生查漏补缺。（二）营造良好评价环境

在应用多元评价法的过程中，教师需要营造良好的评价环境，从而使学生能够主动参与到评价过程中。高中信息技术知识和学习情境的创设有着密切的联系，合理的情境是提升教学质量的重要手段。在真实合理的学习情境中，学生学习热情将会更加高涨，学生的学习效率也会大大提升，满足学生的多样化学习需求。同时在真实情境的基础上，学习活动的学习空间将更为广阔，并且能够为学生、教师提供更好的评价情景。学生能够在良好的评价环境中提升自己的积极性，并有效开展各种讨论与交流活动，教师需要创设良好评价环境，为多元评价法的应用奠定良好的环境基础。在新时代，课堂教学不同于以往的满堂灌和填鸭式教学模式，如今高中信息技术课堂成为了师生交往互动、共同发展的过程。教师应该打造民主自由的课堂氛围，转变以往被动的学习状态。而且良好的评价环境还能够让学生敢于评价、乐于评价，有效提升评价结果的客观性和全面性。要想创设民主、轻松，和谐的氛围，教师需要在心理和行为习惯方面给予学生足够的尊重，在态度方面能够倾听学生的意见和建议，教师需要将学生当做教学活动的合作者，自己是学生求学路上的伙伴而不是主人。在学生提出独特的见解后，教师应该及时给予肯定和表扬，消除学生的紧张心理，提升学生的评价自信心，为多元化评价提供良好的氛围。例如在学习信息技术带来影响的相关知识时，教师就需要充分发挥学生的主体作用，尊重学生个性特点打造民主、平等、和谐的课堂氛围，提升教学有效性。教师可以利用多媒体设备为学生播放一些信息技术在人类生活中体现的相关视频，说一说信息技术让人们的生活发生了怎样的变化。在这之后教师可以帮助学生结合实际生活经验，思考一下信息技术在娱乐、科研、学习、出行等多个方面对人类社会产生的积极影响和消极影响。将其列成一个表格，然后进行生生互评以及自评。（三）开展多样化评价活动

教师需要开展多样化的评价活动，制定多维化的教学评价内容，使学生不仅能够理解和掌握学习的知识与技能，还能掌握学习的过程与方法。同时教师还可以通过多样化的评价活动，让学生可以在学习知识的过程中形成正确的价值观和科学精神，加强学生的情感态度教育[3]。首先，教师可以开展分层评价活动。高中信息技术课程已经成为检验学生阶段水平的重要课程，而由于信息技术需要拥有完善的硬件设施和先进的软件，因此不同地区、不同家庭的学生有一定的差异性。这不仅阻碍了高中信息技术课程教学效率的进一步提升，同时也不利于培养学生的信息素养。针对学生存在的差异性，教师需要采用分层评价活动，使每个学生可以得到应有的发展。比如针对信息技术能力较强的学生，需要教师减少基础性评价内容。比如在计算机程序与程序设计语言相关知识的教学中，教师需要增设其他一些评价内容：是否帮助同学完成学习任务、设计的计算机程序是否具有创新性和独创性等等。针对基础一般的学生则重点评价学生的基本学习能力和态度：整体设计是否完善、学习态度是否良好、并且任务是否大部分是由自主完成。而针对基础较差的学生，则需要教师进行基础性评价：比如是否能够大胆寻求帮助、并且多数内容能够独自完成等等。其次，教师可以进行过程性评价，高中信息技术课堂教学需要培养学生的信息素养和逻辑思维。学生不仅需要学习理论知识，还应该学以致用，将知识应用到实际生活中。因此教师需要在评价的过程中重视对学生学习过程和结果的指导，有效提升学生的学习质量，并注重对学生学习过程和问题解决方法的评价。除此之外，教师还应该在评价过程中融合生活元素，新课程强调高中信息技术课堂教学应该以生为本、回归生活，以促进学生全面发展为目标，而这则对高中信息技术教学提出了新的挑战。教师应该在教学中导入生活实际案例，创设生活化情境，并结合学生的生活需求，引导学生将所学知识应用到生活中分析问题，解决问题。同时教师还应该和学生共同站在生活的角度上来评价学习过程，促进多元评价法的应用。（四）针对性进行评价指导

在高中信息技术课堂教学中，教师需要针对学生的多种能力进行评价，除了传统的知识与技能之外，还需要评价学生的问题解决能力和的思维逻辑能力，培养学生正确的信息技术使用方法[4]。首先是针对知识技能的评价。高中信息技术课程不同阶段对学生的知识技能要求是不同的，因此教师需要避免一味采用简单的好或者不错等略带敷衍的评价语言，否则就会导致学生也在学习方面出现随意性。教师需要结合学生的实际知识技能学习水平，采用多元化的评价语言，比如教师可以采用“很有创意；再接再厉；加油，这样做很不错；如果再融合一些...就会更好。”等等多种评价语言，帮助学生完成知识与技能的学习。其次是针对过程与方法的评价。例如在学习信息及其特征的相关知识时，教师需要帮助学生透过表面现象看到本质，在对问题的分析中归纳出学习信息技术的方法。例如当学生在尝试和实践中备注时，为了使学生掌握相应的方法，教师就可以对学生这样评价：有些同学的方法非常不错，能够及时备注自己的学习内容，教师很高兴。而当学生反复实践得出结果之后，教师需要肯定学生解决问题的过程，并引导他们行动手实践，提升课堂教学效率。最后，除了知识技能的评价之外，教师还应该对学生进行情感态度评价。教师需要在教学过程中帮助学生正确分辨网络世界中的积极信息和消极信息，使学生科学使用信息技术。如今信息技术发展速度越来越快，学生在使用信息技术为了让学生能够形成正确的信息技术使用意识，教师需要评价到位并积极进行引导。通过合理的评价语言，让学生能够科学使用信息技术，方便自己的日常生活。（五）通过评价量规进行引导

评价量规是针对学生学习表现、作品成果等评价的等级标准，同时也是连接教学和评价之间的重要桥梁。作为一种评价尺度，评价者可以通过判断被评价者是否达到标准依据，来调整教学策略，并帮助学生找到正确的努力方向。教师可以让学生以小组为单位，并结合教学内容，让学生在实践中完成学习任务，并结合学生的表现进行评价[5]。例如在学习信息系统的软件及其作用相关知识时，老师就可以制定完善的评价量规，并设定科学的评价标准。引导学生从多方面进行评价，为学生的自评，互评提供评价依据，降低评价的随意性。比如针对学习活动中的表现教师可以分成优秀、合格以及不合格三种评价标准。首先是优秀评价标准：学生需要主动参与到学习活动的全过程、并积极帮助同伴虚心接受意见、形成团结合作的良好氛围、同时学生还需要合理进行小组分工，提升工作效率、并提出自己的创新观点、积极表达自己的意见看法。其次是合格评价标准：学生能够跟上整个小组的学习进度、并且没有过于沉默被动、学生能够和小组成员进行简单的沟通，并在同伴遇到问题时主动帮忙，虽然能够完成基本任务，但缺少创新点，而且分工不够明确，效率一般。最后是不合格的评价标准