以幼小衔接视角看大班幼儿前书写特点及对策研究路径 论文

2022年安徽省中小学教育教学论文评比 以幼小衔接视角看大班幼儿前书写特点及 对策研究路径

摘要:大班幼儿前书写并不是一种书写，而是幼儿在一年级的正式书写活动前所作的准备工作。《纲要》与《指南》都对前书写提出了具体要求和建议，大班幼儿处在幼小衔接的过渡期，此时开展前书写教育，既能培养书写能力与书写愿望，也能丰富书写经历，为今后的一年级学习打下基础。本文从幼小衔接视角出发，剖析幼儿前书写现状及存在问题，并提出解决路径。 关键词：大班幼儿；前书写教育；幼小衔接

一、幼儿前书写教育的培养现状

（一）幼儿手眼协调能力的培养现状

幼儿手眼动作的协调性越高，学习能力发展就越顺利。幼儿的握笔姿势错误，书写习惯不好，很多是由于手眼协调能力欠佳。教师以涂色游戏等，锻炼幼儿手眼协调性发展。可以通过描一描等练习，引导幼儿眼睛看准，下笔准确。通过练习，发展手眼协调能力。 （二）幼儿书写空间布局能力的培养现状

幼儿前书写的重点是做好写字的准备工作，进行空间布局和形辨别等方面的培养。读一年级时，在田字格内写拼音和汉字，这就要求幼儿懂得汉字的笔顺，以及上下左右方位辨别，从而在田字格里正确书写。通过“规范图画”的练习，训练大班幼儿空间布局能力和观察力。譬如在描线涂色活动中将虚线图形描红上色，或是在田字格卡里面写数字。这样一来，幼儿基本掌握了书写方位和空间布局能力。2022年安徽省中小学教育教学论文评比 （三）大班幼儿前书写习惯的培养现状

良好的幼儿前书写习惯的养成，重要的是养成正确的握笔姿势和书写姿势。其中握笔是书写习惯的重点，正确的握笔姿势既要有先天的成熟的手部肌肉，又要有后天手指动作的精细动作，要在幼儿教师的指导与培养下完成。中班小班的时候，幼儿握笔主要是画画，书写机会不多。大班之后，开始学习使用HB铅笔书写。教师就会为幼儿讲解正确的握笔和书写姿势，教授他们正确的坐姿，养成良好的书写习惯。但是幼儿良好的书写习惯是长期的过程，虽然老师会严格要求和督导。但是很多幼儿握笔的时候，手与笔的协调性不佳，经常是握笔的时候握得太低，甚至是拿着笔芯在书写。这样不但造成书写不规范，还容易形成手部疲劳。或是“抱笔”、“压笔”等现象，由于手指遮挡视线，孩子歪身扭头，眼睛距离书本过近。坐姿也不够端正，身体坐不直甚至是趴桌子上写,双脚晃来晃去，书写效果大打折扣。二、幼儿园大班幼儿前书写存在的问题及原因

（一）大班幼儿前书写教育存在的问题

1.教育目标设置偏重技能，轻兴趣

幼小衔接中的前书写教育核心是培养前书写兴趣，但是很多幼儿园过于注重技能，忽视了幼儿前书写兴趣和习惯的培养。譬如在《描一描画一画》这样的教学中，教师的大多关注幼儿能否做到运笔时手眼协调一致，但对幼儿的坐姿不正或是没有正确握笔现象缺少关注。幼儿前书写教育，对日后的小学阶段的学习至关重要，只有在学2022年安徽省中小学教育教学论文评比习正式的书写前，对文字和数字产生兴趣，大胆地用符号和文字表达自己的想法，进行情感抒发和习惯培养，才是前书写教育的核心。但很多教师过于注重技巧的学习，忽略这一点。 2.前书写教育评价偏重结果，轻过程

大班教师过于注重幼儿的书写结果，忽略了书写习惯。对于幼儿坐姿和握笔姿势等习惯的培养，以及能否用图画、符号表达等关注不够，也很少激发幼儿前书写愿望。譬如学写数字的时候，教师会教幼儿认读，辨认田字格方位，让小朋友自己仿写，并且把优秀的作品进行展示。但过程中，幼儿笔顺的错误，握笔姿势和坐姿的错误，却很少被指正。前书写教育评价也是以结果为主，忽视了幼儿过程中的情感抒发、兴趣表达和书写习惯的养成。如果在幼儿园的时候，养成好的前书写习惯，将会给小学的书写任务节约很多精力。但是很多幼儿教师过度重视评价书写结果，导致幼儿上一年级写字时容易出现注意力不集中、缺少书写兴趣、已经养成的错误的书写习惯难以改正等现象。 3.前书写教育重集体教学，轻自主活动

幼儿园的前书写教育大多以主题活动为主，自主活动较少。幼儿一日生活中，有很多跟生活息息相关的前书写的机会。譬如幼儿在活动区自主探索的时候，教师多将注意力放置在幼儿的探索方面，对幼儿书写记录方面则要求较少。而相对于其他区域，语言区的活动内容对幼儿来说有一定的难度，如果老师不加以引导，幼儿很难做到自主识字。在自主活动时，前书写教育的渗透力度不够。2022年安徽省中小学教育教学论文评比 （二）大班幼儿前书写教育存在的问题原因分析

1.教师对前书写教育理解不够

教师是幼儿园一线教育者，他们的理论水平，直接影响对前书写教育的落实。在工作中，很多教师忙于幼儿园本职工作，对前书写教育的理解多从自己的教学经验出发，缺少深入理解，呈现出重技能训练轻文字兴趣表达和书写习惯的特质。 2.前书写教育评价缺少发展性

教师在对幼儿前书写教育进行评价的时候，对结果过分看重，没有用发展的眼光进行教育评价。只点评书写结果，但过程性中的情感体验和书写习惯、注意力是否集中等问题，却很少评价甚至是被刻意忽视了，导致评价片面。 3.教师对前书写教育缺乏整合性

幼儿园共分健康、语言、社会、科学和艺术等五个领域，前书写也不能局限于语言领域，而是要整合其他领域，促进幼儿全面发展。但是很多幼儿园并不注重前书写教育和幼儿的生活的结合，只在语言领域开展。五六岁的孩子，手部精细肌肉在逐步发展。动作灵活性、手眼的协调性也在逐步提高。幼儿之所以握笔姿势不对，除了没有养成好的书写习惯之外，也跟手部精细肌肉发展不充分有关。但很多教师没有意识到幼儿手部精细动作存在个体差异，评价系统过于单一。三、大班幼儿前书写教育的解决半径

（一）树立正确的前书写教育观

之所以开展幼小衔接的前书写教育，目的是激发幼儿对文字的兴2022年安徽省中小学教育教学论文评比趣，养成书写的良好习惯。教师要对书写要求做到心中有数，开展正确的教育方式。既能帮助幼儿树立正确的前书写观，又不过度教育。遵从幼儿的身心发展规律，从他们的学习实际及认知特点出发，从小班开始，就重视幼儿每一次书写机会，开展循序渐进式的教育引导。 （二）以五大领域课程的渗透整合教育资源

大班幼儿要丰富前书写经验，整合多种教育资源，以多种方式让幼儿进行书写。幼儿要多体验用笔在纸上书写的感受，触摸文字规律。融合五大领域课程，共同服务前书写教育。譬如美术活动就可以展开前书写，用文字、图画和符号，抒发情感，从不规范书写到规范书写，从绘画符号到熟悉前书写内容。老师可以将幼儿常见的汉字做成幼儿感兴趣的装饰汉字，也可以做成字卡由幼儿自己涂写。在过程中，观察文字的结构和笔顺，增强对文字的感知，还能进一步提高幼儿手眼协调和运笔时的腕力。阅读活动也是开展前书写的好机会，教师可以让幼儿自己总结故事的内容，用文字和图形、符号的方式记录，这样不但能提升幼儿的口头表达能力，也逐步培养初步的书面表达力，让口头和书面表达彼此促进。在科学观察探究中，也可以由幼儿用图案和文字来记录结果，养成初步的记录习惯，懂得文字和符号背后的文化含义。 （三）激发书写兴趣，获得快乐体验

幼小衔接中开展前书写教育的初衷，是激发幼儿前书写兴趣，养成对文字的热爱。因此在前书写教育要由易到难，富有针对性和计划性。可以为大班幼儿设“触摸文字墙”，选择儿童感兴趣的材料，譬2022年安徽省中小学教育教学论文评比如贝壳、竹子、种子、陶土等，让幼儿用手触摸，用眼观察。感受文字轮廓，按照文字的笔顺感受笔画结构。通过丰富的感官，获得对文字的感知。只有激发幼儿对文字符号的兴趣，才能让他们对幼儿前书写教育生出探索心理，愿意花时间练习。教师应结合幼儿他们的年龄特点，采取多媒体和角色游戏等他们喜欢的教学的方式，让他们记录一天的生活。鼓励他们为老师和同学做一张贺卡，可以在上面画画，也可以用符号，甚至是自创的文字。鼓励幼儿练习写自己的名字，或是给幼儿创造记录的机会，比如自己写值日表等。 这样生活化的情境，能有效激发他们的兴趣，让他们学会观察，乐于记录，养成好的前书写习惯。 （四）关注幼儿精细动作的发展

除了做好前书写教育之外，教师还要做好精细动作方面的幼小衔接准备。幼儿由于环境等因素，前书写能力有着个体差异。对于精细动作发展较好的孩子，可以尝试写简单的汉字。但是对于精细动作较弱的幼儿，重点则要放在幼儿精细动作的发展方面。握笔需要靠手眼协调和手部很多小肌肉配合完成，因此教师要重点培养幼儿的精细动作，以系扣子、剥鸡蛋、用筷子等日常自理能力练习，以及捡豆子，剪纸，橡皮泥捏小动物等游戏，培养幼儿手指协调性，从而为日后的书写奠定基础。（五）遵循幼儿身心发展规律，适当开展教育

大班幼儿活泼好动，难以长久保持注意力，而且手部控制能力尚2022年安徽省中小学教育教学论文评比不完善，难以保持手眼脑长时间的协调一致。因此教师要遵循幼儿生长特点，把握好每次书写的次数与时长。从幼儿的兴趣出发，通过游戏情景的模式，利用阅读活动，增强幼儿对文字的理解。一边观察画面，一边感受画面下面的文字，培养文字的敏感性，从而锻炼前书写技能。 （六）家校合作形成教育合力

父母是孩子第一任老师，在幼小衔接教育中，家庭的作用是无可取代的。家长要加强和幼儿园、小学的配合，家校合力，打造幼儿发展的强劲外部环境。为更好地培养幼儿前书写能力，家长要配合老师，在日常生活教孩子扣扣子、用筷子等方式，来锻炼幼儿手指的精细动作。家长要遵循幼儿的成长规律，不要过早让幼儿握笔写字。如果训练过早，很容易形成错误的握笔姿势，不利于后期培养。家长要和教师密切合作，利用家长群和家长会等方式，向家长宣传正确的幼儿前书写理念。家校形成合力，培养幼儿正确的书写习惯，为孩子营造欢乐的成长环境，让孩子在轻松愉快中潜移默化地掌握前书写方法，而不是在压力环境中产生厌学情绪。 结语:

大班阶段做好前书写教育，在幼小衔接过程中至关重要。前书写教育要激发幼儿兴趣为出发点，养成好的习惯。为一年级的正式书写和阅读做准备，教师要树立起正确的前书写教育观；整合课程，激发幼儿