浅谈情境创设在韵律活动中的有效运用 论文

浅谈情境创设在韵律活动中的有效运用摘要：幼儿园韵律（律动）活动是指幼儿跟随音乐做出富有节奏感、韵律感的动作。《3—6岁儿童与发展指南》指出艺术领域注重培养幼儿“感受与欣赏”、“表现与创作”的能力目标。韵律活动作为幼儿园音乐艺术形式的表现之一，应如何使幼儿在活动中充分获得感受与欣赏美的体验，激发幼儿表现与创造美的欲望？这值得我们幼教同仁们深思。笔者结合具体实践案例，通过巧设情境、以境激情、以境促学、贯彻始终的方式方法，使幼儿在韵律活动中激情引趣、体验音乐，从而达到自我发展的教学目的。关键词：情境创设、韵律、运用

幼儿园韵律（律动）活动是指幼儿跟随音乐做出富有节奏感、韵律感的动作。《3—6岁儿童与发展指南》指出艺术领域注重培养幼儿“感受与欣赏”、“表现与创作”的能力目标。韵律活动作为幼儿园音乐艺术形式的表现之一，应如何使幼儿在活动中充分获得感受与欣赏美的体验，激发幼儿表现与创造美的欲望？这值得我们幼教同仁们深思。笔者结合具体实践案例，通过巧设情境、以境激情、以境促学、贯彻始终的方式方法，使幼儿在韵律活动中激情引趣、体验音乐，从而达到自我发展的教学目的。一、巧设情境，激情引趣。情，指幼儿的情绪、体验。境，指教学活动中所处的环境。情境创设是指教师根据幼儿身心发展特点和已有的生活经验、知识储备来设置场景，以激发幼儿对活动的兴趣，从而帮助幼儿融入教学活动，积极主动参与活动，达到自我发展的目的1。兴趣是最好的老师，而幼儿兴趣的偶发性、不稳定性决定了教师在活动中要巧妙设置情境，使幼儿这种浅层次的带有情绪色彩的兴趣引入到一定深入的动机水平上来。同时，音乐从听觉来说是形象的，但幼儿感受和理解音乐表达的情节意义又是抽象的。教师在活动中巧妙的创设情境，能把音乐活动与幼儿的生活情1严举珠:浅谈情境创设在韵律活动中的有效运用[J].幼儿教育研究,2016(6):28.景以及幼儿的兴趣点相联系，这样不仅能够使幼儿感受音乐韵律中的美，更有利于幼儿积极参与活动，激发幼儿情感的共鸣。 [案例1]中班韵律活动“摘果子”

教师先请幼儿倾听《摘果子》这首曲子，然后过渡到问题情境：“秋天到了，果园里的果子成熟了，你们知道果园里有哪些果子成熟了吗？”幼儿根据自己的生活经验回答：“苹果、梨子、桃子…等等。”接着，教师再一次抛出问题：“现在农民伯伯果园里的果子都成熟了，想邀请我们大家一起去帮忙摘果子，那怎么摘果子呢？”播放农民摘果子的视频，幼儿观看后讨论摘果子的方法（转动手腕摘果子，可以不伤害果树）。接着教师再抛出问题：“摘果子可以在果树的哪个位置摘？”幼儿根据已有的经验回答：“上边摘，下边摘，左边摘，右边摘，前边摘，后边摘。”接着，教师带领幼儿跟随音乐，用各种动作表现摘果子。最后，教师带领幼儿来到提前布置好的果园情境里，边听音乐边在真实情境中摘果子。 该活动中教师通过以下几种方式创设情境。1.通过谈话创设问题情景。古希腊教育家苏格拉底运用“产婆术”，即通过师生谈话来创设一种问题情境，使幼儿在问题情境中主动思考从而得以解决的一种方法。本活动中，教师通过有效问题的抛出，帮助幼儿提取关于秋天的知识经验，师幼在一问一答的问题情境中迅速建立起动作与音乐的联系，从而激发幼儿参与活动的热情与兴趣。2.联系实际创设生活情境。情境教学倡导创设生活化的情境。陶行知先生也曾说过：“生活不仅是教育的源泉，也是教育的最终归宿”2。本活动开展正值金秋时节，幼儿不仅能够在幼儿园的果树上看到硕果累累的桃子、枣子以及柿子，幼儿在周围身边也能处处感受到秋天的丰收景象，例如菜市场上一框框诱人的苹果、石榴、柚子，幼儿园午后的水果，家里果盘上不同的水果摆盘…，现实生活情境的联想与创设贴近幼儿实际生活，吸引幼儿积极参与韵律活动中来。2徐优:幼儿园情境教学的运用研究[D].西南大学,2012.3.运用场地创设真实情景。当幼儿处在真实情境中的时候，很容易与作品产生共鸣。韵律活动中教师巧妙地运用场地以及身边的废旧物品创设真实的情境，能把幼儿对音乐的理解迁移到动作行为上来。本活动中，教师用废旧的四个大纸箱制作果林，用气球充当地里的哈密瓜。当音乐响起时，幼儿随着教师来到果园，能够跟随着音乐的节奏做出摘不同方位果子的动作。 在韵律活动中教师创设的情境并不是单一的，而是多种情境方法相结合的，韵律活动中多种情境创设的运用更能达到理想的教学效果。二、以境激情，体验音乐。 《纲要》指出，应充分发挥艺术的情感教育功能。同时要求“应引导幼儿接触周围环境和生活中美好的人、事、物，丰富他们的情感体验和审美情趣”。1.借助故事创设游戏情境，引导幼儿体验音乐。 [案例2]大班韵律活动“魔法线条”

教师先讲述故事（有一个老爷爷做了许多的小木偶，小木偶也想像小朋友一样去上学，吃好吃的东西，于是他每天练习小朋友们的本领。仙女姐姐看到了小木偶每天这么辛苦的学本领，就给了他一条魔法彩带，并说：“只要你能够完成三个挑战就能实现愿望。”）由故事创设闯关游戏情境，接着，教师播放第一段音乐，让幼儿在初步感受音乐的同时观看教师跟随音乐挥舞彩带，并勇闯第一关：幼儿通过仔细观察说出教师用彩带舞出了哪几种线条。教师引导幼儿猜对答案以后接着玩闯第二关的游戏：幼儿跟着音乐旋律，用手中的彩带舞出四种线条（分别是弧线、螺线、波浪线、蛇线）。此活动是本次活动的难点，教师在活动中不仅要带领幼儿跟随音乐练习，同时还需要借助线条图谱来帮助幼儿感受音乐节奏，幼儿在多次的练习尝试后闯关成功，紧接着闯第三关的游戏：幼儿根据教师播放的第二段音乐，用手中的线条舞出除了以上四种线条以外的线条。闯关成功以后，我们的小朋友木偶终于都变成人了。游戏是幼儿最喜欢的活动，也是幼儿学习活动中乐于接受的方式。它不仅能够促进幼儿运动器官的发展，而且能够促进幼儿认知、思维、情感等各种机能的发展。故事也是幼儿比较喜欢的、易于接受的一种活动方式。本活动先借助故事导入，再根据故事创设的游戏情境（闯关游戏）帮助小木偶变成人，使幼儿在跟随音乐做不同的挑战任务中，体验到游戏的趣味性以及韵律活动中欢快的音乐节奏感。2.借助教具创设形象化情境，引导幼儿体验音乐。 [案例3]小班韵律活动“鲨鱼一家亲”

教师拿出事先准备好的五张鲨鱼图片（分别是鲨鱼宝宝、鲨鱼妈妈、鲨鱼爸爸、鲨鱼奶奶、鲨鱼爷爷）并引导幼儿观察鲨鱼的嘴巴和牙齿的特点（鲨鱼宝宝嘴巴小，鲨鱼妈妈嘴巴优雅地张开，鲨鱼爸爸嘴巴最大，鲨鱼奶奶没有牙齿但是嘴巴也很优雅，鲨鱼爷爷没有牙齿，但嘴巴很大）。教师播放第一遍音乐，幼儿跟随音乐自己做动作；教师再次播放音乐并提示幼儿根据图片随音乐做出不同角色鲨鱼的动作；最后教师给每一位幼儿提供一个头饰（不同形态鲨鱼的头饰以及海洋中各种小鱼的头饰）并创设“鲨鱼一家要表演节目”的情景，幼儿跟随音乐一起律动起来。小班幼儿处于形象具体思维阶段，对事物的认识需要借助教具直观感知。本次活动中教师通过图片的直观展示使幼儿了解鲨鱼的不同形态，幼儿在图片的提示下随着音乐做不同的动作表现鲨鱼，鲨鱼头饰的加入使幼儿融入到角色游戏情境中，幼儿在活动中体验到音乐韵律的快乐。三、以境促学，发展自我。《3—6岁儿童与发展指南》指出：“幼儿艺术领域学习的关键在于充分创造机会和条件，在大自然和社会文化中萌发幼儿对美的感受和体验，丰富其想象力和创造力，引导幼儿学会用心灵去感受和发现美，用自己的方式去表现和创造美3。情境创设在韵律活动中的有效运用能够促进幼儿的发展。 [案例4]大班韵律活动“贪吃的小熊”

教师首先通过展示三种颜色不一样的蜂蜜罐让幼儿猜测是什么口味的蜂蜜。幼儿根据蜂蜜罐的颜色开动脑筋，表达自己的想法。教师播放前半段音乐并跟随3胡瑾：幼儿园音乐图谱的运用研究[D].山东师范大学，2015.音乐做动作，同时出示嘴巴、笑脸、“—”、“X”图谱让幼儿根据音乐韵律说出它们代表的不同意义。接着教师与幼儿根据图谱随着音乐做律动，特别是图谱“X”的运用，让幼儿发散思维，根据自己对音乐韵律的理解做出不同的动作。接着教师播放后半段音乐，分配角色，在表演情景中与幼儿一起跟着音乐做有节奏的动作。1.在图谱情境中发展幼儿对音乐的理解能力。韵律活动不仅注重动作的变现方法，而且注重幼儿的感觉，活动中图谱的有效运用不仅能够帮助幼儿回忆与创作不同的动作，同时调动幼儿多种感官的参与，幼儿通过听、看、说多种感官的参与来感受音乐。本活动中，教师首先出示三张颜色不一样的蜂蜜罐让幼儿猜测是什么口味的蜂蜜，幼儿通过看颜色自由猜想表达，接着教师揭晓答案。幼儿在感知音乐的前部分时能够体验到小熊吃到不同口味蜂蜜的表情、动作。幼儿在倾听音乐中感受音乐的活泼欢快，特别是音乐前半段的最后一小节，幼儿通过听音乐能够感受小熊憨态可掬以及吃到特殊蜂蜜无可奈何回家的心情。2.在表演情境中发展自我表现力。表演是幼儿喜欢的一种艺术表现形式，幼儿根据韵律富有创造性的表演是活动成功的表现。在本活动中，教师带领幼儿共同参与角色表演，在音乐前半段，幼儿与教师一起扮演小熊吃到不同口味的蜂蜜的表情动作，音乐后半段幼儿扮演小熊，教师扮演小蜜蜂，当音乐响起时，小熊随着音乐表现吃不同口味蜂蜜的动作表情，幼儿夸张、形态不一的动作表现着音乐的风格韵味，幼儿完全融入情境中，特别是班里的那几位平时不好动、性格内向的小朋友，也能够很好的融入到音乐中来，能够随着音乐一起创造性地做出小熊吃到胡椒粉口味的蜂蜜打喷嚏的动作，吃到酒东倒西歪的夸张动作。四、情律结合，贯彻始终。全程性的情境创设能够促进幼儿对韵律活动的完整体验感知。教师在运用情境创设开展韵律活动时，应注重将“情境“与“韵律”的有机结合，注重将情境创设贯彻教学活动的始终，例如在案例2大班韵律活动“魔法线条”中，开始部分教师以故事老爷爷制作小木偶的情景导入，而在基本部分小木偶也一直处在完成闯关游戏的情境中，最后在小木偶闯关成功终于变成了人的情境中结束活动，三个环节层层递进，通过三个不同的挑战任务过渡衔接自然。整个活动过程从开始到结束，幼儿一直在小木偶的角色中，这种始终如一的情境创设更有利于幼儿感受韵律活动的节奏感与动作，同时有利于幼儿在活动中发展