浅谈积极利用英语思维导图训练小学生发散性思维 论文

浅谈积极利用英语思维导图训练小学生发散性思维摘要：思维导图最明显的优势，就是能够帮助学生将所学习的知识内容进行形象、直观的表达与思考，从中帮助学生更好地吸收课堂所学习的内容。在小学英语的教学当中，由于语言类学科的特殊性，在教学过程当中使用思维导图能够更好地帮助学生拓宽想象的空间，使学生能够从多个角度看待问题，提升单词和句型的记忆能力，阅读技能和写作技能等等，因此本文笔者在文章当中探索了小学英语思维导图促进学生发散性思维的发展。关键词：小学英语；思维导图；训练；发散性思维；引言：语言是用来交流的工具，也是培养学生思维能力最简单的工具。在新型课程标准的要求下，要求小学英语教师为学生所开展的教学活动，能够帮助学生促进自身的认知能力、思维能力等方面的综合能力的发展，培养学生的发散性思维，是帮助学生从事未来的学习活动以及创造活动，并取得最终成果的关键教学内容，但是教师也要明确发散性思维并不是学生与生俱来的内容，是需要在实践活动当中有意识的进行培养才能够形成，因此在小学英语的教学当中，老师要合理运用思维导图的模式，促进学生发散性思维的形成。一、思维导图和发散性思维的内涵在20世纪60年代当中，英国的一个著名心理学家托尼•巴赞在心理学当中提出了一种放射性思维的表达方式，即思维导图。思维导图主要是以主题作为主干，运用不同的分支，从中央向四周形成发散性的图像，在绘图的过程当中，能够将注意力的焦点清晰地集中在中央的主题图像上，分支则是由相关的一些关键词或线条进行构成，使主题和分支形成了一个可以相互连接的结构图形，将原本枯燥、单一的文字利用多元化的颜色、图形符号的形象表达出来，促进联想的发展，使发散性思维发展的过程形成了一种可视化的过程。发散性思维主要是指学生在针对同一个问题的时候，能够运用不同的思维模式，沿着不同的方向去进行思考，寻找不同的解决方式，使思维突破固有的思维模式，从中心主题向四面八方进行发散，通过对于之前所学习的知识进行重新组合，帮助学生在学习当中具有主动性和创造性。[1]二、目前思维导图在小学英语发散性思维训练当中存在的问题1、教师的角度在传统的教学过程当中，往往是老师一味的进行知识的讲解，学生则是坐在座位当中被动的进行知识的学习，有一部分教师在面对新型教学时，无法及时地转换自身的教学理念，这就导致教师的工作依旧只是把知识简单的灌输给学生，再通过卷面检测的形式来判断学生所掌握知识的多少，在小学老师开展实际的英语教学的过程当中，基本上所有的教学内容与活动都是由教师为主导，学生只用听从老师的安排进行模仿性的学习，缺少了学生独立思考的时间，导致学生无法准确的从所学内容当中提取出关键信息，从而也就无法促进自身语言能力和思维能力的发展。2、学生的角度小学生由于年龄较小，因此他们的思维是非常的跳跃和活泼的，具有着非常丰富的想象力，但是在进行理解事物的过程当中，往往却是比较单一的，在英语的学习过程当中，更像是一个被动的服从者，长久以来的传统式教学使学生已经习惯了传统教学模式下的知识灌输式的教学，在学习过程中总是等待老师给予答案，在自己回答问题的过程当中，容易造成答案比较零散和不完整的现象，因此限制了学生对于问题的发散性思考。[2]三、运用思维导图开展发散性思维训练的策略1、词汇和句型教学词汇是英语学习当中最基础的一部分内容，只有学生掌握了词汇的学习之后，才能够更好地学习之后的句型以及阅读和表达等内容，因此老师可以利用思维导图的模式来帮助学生构建词汇的记忆网络，由于大部分小学生在实际生活当中很难有机会运用到英语，这就导致他们在学习英语的过程当中比较困难，如果老师只是要求学生接受零散的记忆单词，不仅不利于学生的英语学习，还无法达到促进学生发散性思维的目的。句型是在学生掌握词汇之后所开展的教学内容，其中不仅仅包含了词汇，还包含了一些语法性的知识，因此老师在帮助学生练习句型的时候，可以运用思维导图的形式进行拓展练习，在一些真实的对话情景当中，使学生突破固定的思维模式，从之前对于各类句型的机械性记忆变成了理解和认识，能够有效的帮助学生促进自身的发散性思维。例如，在学习人教版三年级上册第二单元《Colours》这一单元的时候，其中包含着许多有关颜色的单词，老师可以引导学生用思维导图的方式来记忆单词的意思，学生可以通过绘画自己喜欢的图案，进行填色，在每一种颜色上写出对应的单词，进行记忆，比如学生可以画一只小熊，涂上棕色，黑色的颜色，来记忆和区分brown和black这两个单词，利用苹果记忆red，也可以画房子等方式来记忆和区分这些颜色单词，使学生在脑海中形成与这些单词知识有关的思维模式。在进行单词的记忆之后，老师就可以引导学生通过这些单词来练习句子，比如将班级中的同学分成不同小组，通过学生在记单词时画的图案，一个同学进行提问，另一个同学进行回答，通过问答的形式掌握这个单元当中的词句。2、阅读教学阅读是在英语教学当中能够很好的帮助学生进行说和读的教学内容，老师可以在为学生开展阅读教学的过程当中，运用思维导图的形式，引导学生们大胆地进行表达，在表达的过程当中运用自己所学习的英语知识。在学生刚开始进行阅读的时候，老师可以引导学生进行阅读文章，利用思维导图的形式将文章当中的语法，以及词汇知识等内容绘制出来，通过直观的图像来理解知识，能够有效地调动学生说和读的积极性，促进学生发散性思维的发展。例如，在学习人教版三年级英语下册第三单元《atthezoo》这一单元的时候，老师可以引导学生阅读其中的storytime，让学生针对这个小故事，利用思维导图的形式，画出其中的主干和分支，学习其中的各种动物词语以及小故事里对话中的语法知识等，比如在“Howmanyanimalsdoyouknow?”这句话当中的do的用法，以及其中“Thesmalloneis…Thebigoneis…”的句型运用，运用思维导图的形式直观明了的看到这些知识点，能够有效的帮助学生理解知识，促进学生的发散性思维，并且还可以在阅读的过程当中，记忆这些相关的知识点，并在日常的口语交流当中进行运用。3、写作教学作文练习是指学生能够运用在英语课堂上所学习的英语知识来进行表达的一项英语实践活动，能够帮助学生们将所学习到的知识及时的转化为自身的语言运用能力，因此作文教学在英语教学当中占据着不可忽视的作用，学生在运用思维导图进行写作练习的过程当中，能够结合之前所学习到的英语知识进行拓展和运用，促进了自身综合、分析等多种思维能力的发展。[3]例如，在学习人教版六年级英语上册第三单元《Myweekendplan》这一单元的时候，老师可以引导学生根据单元题目进行写作训练，在学生进行写作的时候，老师可以引导学生运用思维导图的形式来写出作文的整个脉络，使学生提取出该单元的关键词，包括具体时间和动作，结合新旧知识经验开展联想，通过学生所绘制的思维导图，老师能够从中发现学生写作的思维和条理，帮助学生进行梳理，从而发散学生的思维，促进写作能力的提升。结语：总而言之，发散性思维是培养学生表达能力、创新能力等多种综合能力的核心内容，在进行小学英语的教学过程当中，老师用思维导图的教学形式开展教学，能够有效地克服传统教学当中的固定思维模式，帮助学生拓宽自己的思想，学会多角度的看待问题，通过不断的探索来获得新的知识和发现，促进学生的发散性思维。参考文献