浅谈绘本阅读对幼儿认知培养策略 论文

浅谈绘本阅读对幼儿认知培养策略摘要：随着教育的不断改革，越来越多的家长和教育工作者都发现了绘本对于幼儿教育的重要性。在工作中发现，以前对于绘本的解读更多的在于培养幼儿的社会情感，道德情感等方面，但是对于培养幼儿自然认知更多的依靠科普书、视频或者实物讲解、概念讲解等，并没有完全挖掘出绘本的另一方面的价值。幼儿年龄比较小，对于世界上的一切都充满好奇心，幼儿在主动探索、亲身体验、动手探究的过程中不断丰富对世界的认知，幼儿丰富的认知对于幼儿的思维方式、处事习惯等等都有重要的意义。所以从小培养幼儿认知是必不可少的。那如何将绘本阅读和认知拓展两者结合起来呢？这需要不断地尝试和探索。关键词：绘本，认知，认知培养策略

引言：

绘本，是一种“画出来的书”，指一类以绘画为主，并附有少量文字或者完全没有文字，只有图画的书籍。绘本适合低龄儿童阅读并深受幼儿喜欢。它与其他的科普书、故事书不同，它通过文字和图画相结合，完整的向幼儿展示一个故事，内容贴近幼儿生活，具有幼儿可理解的浅显的、艺术的内容，让幼儿可以更好的去理解，绘本不仅是讲故事，学知识，而且可以全面帮助孩子建构精神世界，培养多元智能。认知是指人们获得知识或应用知识的过程，或信息加工的过程，这是人的最基本的心理过程。人脑接受外界输入的信息，经过头脑的加工处理，转换成内在的心理活动，进而支配人的行为，这个过程就是信息加工的过程，也就是认知过程。学龄前幼儿年龄特点：好奇好问，对周围的很多事情都不了解。但是探索欲非常强，正是认识世界、发现世界的时间。教师如何通过绘本阅读培养幼儿的认知，以下就开展的策略谈谈自已的认识。一、正确选择绘本，满足幼儿兴趣不同的年龄段，幼儿喜欢的绘本内容相差甚远，教师需要提前了解本班幼儿家庭中，日常对幼儿绘本阅读方面的内容，从而根据本班年龄特点选择让幼儿适合或者感兴趣的题材。1.选择贴合幼儿生活经验，便于幼儿产生联想认知。幼儿需要从生活出发，生活的小家庭、周围的小区，身边的动植物等等都是贴近幼儿生活的。幼儿在日常生活中，父母肯定也会做相关的认知培养，通过概念的传输、语言的讲解让幼儿知道这是什么，但是大部分的家庭不会围绕这个事物进行详细深入认识。因此大部分幼儿对于事物的了解比较浮于表面，例如：知道长劲鹿名字叫什么，但是不了解它的栖息地。通过选择贴合幼儿生活经验的绘本，教师有目的拓展绘本相关内容，对绘本中代表的某一个动物或者某一种动物进行深入了解，让幼儿对它们有较为全面的认识，丰富原有知识经验，从而拓展对该事物的认知。例如：《猜猜我有多爱你》，绘本内容从幼儿实际经验出发，培养幼儿的感性经验，大部分老师在引导幼儿阅读绘本时，主要是阅读里面的内容，体会绘本里的情绪情感，不会从兔子这个动物帮助幼儿具体深入的了解。教师可以通过前期的图书角环境创设或者晨间谈话活动，介绍更多关于兔子的认知，例如兔子的栖息地、饮食、身上毛发的颜色等等，丰富有关这种动物的有关认知，也为后面绘本阅读做好前期经验准备。2.根据班级幼儿当前的兴趣选择绘本，丰富认知经验。《指南》中语言领域的第二个“阅读与书写准备”的目标1的教育建议中明确指出：为幼儿建立良好阅读环境和条件；激发幼儿的阅读兴趣，培养幼儿的习惯。从幼儿兴趣出发，选择适合的绘本，拓展认知经验。教师在一日生活中可以多观察、多发现幼儿兴趣点，例如：有段时间，班级幼儿对于植物角种子非常感兴趣，通过增加了荒井真纪的绘本《一粒种子的旅程》，让幼儿在阅读绘本的过程中，拓展有关从一粒种子，到结成无数新种子的过程，将生命的奇迹一步步展现在幼儿面前，一切变得鲜活起来。既让幼儿感受到生命神奇的感性经验，同时也丰富了幼儿认知经验。3.结合民族节日，提高民族文化认知。随着教育改革的不断发展，越来越重视培养幼儿对本民族文化的认知和民族认同感、自豪感，通过选择童趣的民族文化绘本，既让幼儿丰富民族文化、习俗的认知，也能让幼儿感受到中国文化的美丽，建立民族自豪感。《小粽子，小粽子》这个绘本故事，是一本原汁原味的中国绘本，让幼儿通过绘本爱上中国文化。了解由于南北方文化差异大，各地食材和口味不同，帮助幼儿学会尊重不同文化。同时，教师可以以这个绘本故事作为主题，向外拓展有关端午节的知识经验，让幼儿了解更多的关于端午节的来源、文化、代表事物等等。二、绘本故事的延续性，帮助幼儿迁移学习当代美国著名的教育心理学家奥苏伯尔提出了“同化论”，他认为了解新旧知识之间的同化模式，有利于人们掌握知识的一般方法。教师在进行讲解结构设计时，按照新知识本身的逻辑意义，追溯到新知识在原有认知结构中的植根点，形成符合有意义学习标准的、有针对性的讲解结构。在这样的系统分析下，才有可能抓住讲解的重点，有目的地强调各种关系，对有实质性联系的原有知识经验进行有目的的诊断，对各种关键联系的理解进行有针对性的反馈，了解幼儿的掌握情况。教师在选择绘本时，需要有针对性的以某一主题为核心的选择相关绘本书籍，在绘本阅读的过程中，学习到新的认知经验的时候，可以关联到之前的已有经验，便于幼儿学习和理解。教师在引导和总结的过程中，通过关联性绘本阅读，发现不同事物的相同内容，从而上位迁移，让幼儿总结学习。例如：在阅读《一粒种子的旅程》绘本的系列书籍《牵牛花》《向日葵》《蒲公英》时候，幼儿通过3个代表性的的植物种子的旅行过程的阅读，在教师引导下，总结发现种子的神奇之处，以及自然界种子传播方式。还可以再次向外拓展，寻找其他植物的种子传播的方式。三、巧妙运用晨间谈话、区域活动，帮助幼儿拓展认知1.晨间谈话，让幼儿做好阅读经验准备。教师可以在绘本阅读课程，或者新的绘本投入到区角游戏之前，通过图片、视频等方式，让幼儿学习和了解该绘本中某一方面的经验，引发幼儿围绕该方面积极讨论，调动已有经验认知，学习新的认知经验，同时也可以引起幼儿对绘本内容的好奇，便于后续绘本阅读的效果。2.利用好阅读区，让幼儿自主学习新的经验。阅读区的环境创设是非常重要的，教师通过阅读区绘本的选择、每周绘本推荐、以及自制的绘本推荐内容分享等，引导幼儿有目的的阅读一些绘本，并且通过推荐书籍的方式引导幼儿循序渐进的阅读相关联的绘本。通过自制的绘本推荐内容分享让幼儿在阅读绘本之前，先做相关知识经验的拓展和储备。教师可以帮助幼儿在自主活动结束后或者晨间谈话环节，帮助幼儿总结绘本内容之间的关联性。拓展幼儿的认知经验。3.有机整合各区域，让幼儿得到良好的横向认知经验。幼儿在通过绘本阅读拓展认知经验的同时，也可以有机结合其他区域活动的。例如中班在阅读《一粒种子的旅程》时，可以结合班级的植物角，和幼儿一起种植种子，观察种子发展的过程。不仅学习到有关种子的认知，还了解到种植方面相关的认知等。大班幼儿在阅读《小粽子、小粽子》绘本以后，可以结合幼儿园手工室动手制作甜甜的或者咸鲜的粽子，即了解了中国传统文化，又传承了中国传统手工制作的方法。丰富拓展了有关方面的认知。四、家园共育，发挥家长的力量幼儿依偎在家长的怀里，在父母的陪伴下看有趣的绘本，可以让幼儿更好的受到语言的熏陶，感受的绘本里面的情感。幼儿从出生开始，对于世界的认知就是在家长的引导下慢慢拓展的。家长知道幼儿的兴趣所在，而每个幼儿他们对于父母的声音、教育的方式接受的更好更快。教师可以通过日