浅谈劳动教育助力课后实践促进村小学生语文核心素养的发展 论文

2022年安徽省中小学教育教学论文评选浅谈劳动教育助力课后实践促进村小学生核心素养的发展摘要：为适应新时代需要，新修订的教学大纲特别强调了教学的实践性和社会性，试图去改变多年来形成的“以课堂、教材、教师为中心，脱离社会、现实、生活”的封闭教学模式。如果想要重新去构建教学的新体系，那就必须要重视实践活动的开展，在信息技术发展飞速的大环境之下，以科学实践种植园为载体，把教学与“农耕文化”实践活动融合，让学生们的知识学以致用，锻炼学生们各方面的能力，提升学生的核心素养。关键词：劳动教育，课后实践，核心素养引言：利辛县城关学区苏店小学是一所现代化的农村完小，学校开创了科学实践园，让学生亲手种植一些瓜果蔬菜，通过系列种植过程，开展对应系列实践活动，让学生自主设计、自己动手、充分讨论、认真总结，充分调动了学生学习的主观积极性。学生在实践中所获得的感受，远比教师苦口婆心的说教更具有实际效果。这是一种有益的尝试，我也想以此为研究方向，以学校现有并可以继续完善的科学实践园为活动载体，以综合实践课为抓手，尝试探索一种新的模式为提升村小学生核心素养提供切实可行的第一手资料和依据。一、建立智慧教学环境下科学实践园的教学模式我校根据校情筹备规划“童趣农场”，开辟“科学实践园”，利用智慧教学环境，依托教师平板、学生平板以及智慧课堂教学系统，开发了实践课的新教学模式:通过课前教师备课，通过平板来布置学生的预习单，学生提前搜集资料做好课前准备；课中学生提取信息全班交流，教师补充并出示学习任务单，学生提出猜想与假设，然后通过科学实践园进行实地观察研究论证完成实践报告，再回归课堂交流体会，教师点拨，总结得出结论；课后布置作业，交流收获，共享信息。通过这种模式，学生的发散思维有所提高，也养成了合作与共享的习惯，提升了学生的科学精神和实践精神。12022年安徽省中小学教育教学论文评选二、探索出自主搜集信息、提取信息、猜想与假设、研究论证的学习模式我校自编校本教材《科学实践园校本课程》，制定种植园教材上课行事历及教学计划，教师通过该校本教材融入到综合实践学科，进行教学设计，运用智慧课堂，课前通过预习任务单让学生主动搜集信息，提取重要信息用作课堂交流，通过学习让学生提出猜想与假设，在教师的引导下，去科学实践园进行观察、实践、研究，再回到课堂交流收获体会、研究论证，最终完成实践报告的方式，探索出适合学生自主搜集信息、提取信息、猜想与假设、研究论证的学习模式。开展多样的实践活动，让学生体会责任担当、自主发展、科学真知和实践创新等精神，促进学生核心素养发展的提升。三、为课后实践提供一定的条件和依据，提高教师的教研水平和科研意识依托种植园，开展校本课后实践活动，为课后实践提供一定的条件和依据，结合大环境的影响，信息技术、智慧课堂、课后服务、实践教育逐步形成我校自己的特色。在课后服务和劳动教育方面，当地教育主管部门也十分认可我们的实践课程，已在城关学区内部分学校和其他学区的课后服务种植兴趣班和劳动教育课上推广，收效良好。通过课题的立项研究，教师的理论水平得以提高、教研水平得到了加强，科研意识也有所提高，新的课程观、教学观、质量观已逐步形成。课题组成员和学校其他教师认真总结自己在实践中的心得体会，撰写的论文更是有多篇在省、市教研成果评比中获奖发表。安徽省青年报、亳州晚报、利辛电视台都曾刊登发表过苏店小学科学实22022年安徽省中小学教育教学论文评选践园开展情况。课题组的成员在期刊上也发表了多篇课例、论文，提升了自身的理论水平和教科研能力。实践成效：

通过实践，学生们在语文学习的方法、内容等方面得到了整体提升，在综合语言的运用方面也有所提高，这种学习方式使得学生的学习内容更加丰富，而不再局限于课本的知识，为孩子们灌输了“学以致用”的理念。1、学生的创造性和探究意识得到很大程度的发展和提高。科技实践园的本质并不是为了让大家真正的去种植，而是科技种植的过程中拥有更多的收获，锻炼磨砺自己，在实践中发现，发展，创新。通过课后实践，拓宽了孩子们的学习内容，这为后期孩子们进行发散性思维和创造性应用语言都奠定了十分坚实的基础。例如：在后期谈到自己所了解的蔬菜水果的时候，有的学生能说出好几十种蔬菜水果的名称，这在前期是万万做不到的；在描写植物的时候学生能具体写出植物的形状、颜色、触感、味道等，甚至能抒发自己的感受，词汇量、知识量都有很大拓展，观察力、表达力也较开始有了很大地提高。不只如此，学生的质疑能力和探究意识也进一步提升。比如：在种植植物时，很多学生都提出了疑问，并且能够利用学校的微机室和图书馆查阅资料满足自己的猜想，并且在课堂上敢于提出猜想疑问并尝试通过验证去解决问题，通过这种搜集信息、提取信息、猜想与假设、研究论证的学习模式，提高学生的自主学习意识，让学生明白，学习的主人是自己。课堂中，大家敢于提出疑问，并且能够发表看法和意见，也都敢于尝试解决别人的问题，用实践证实自己的猜想。这样一来，知识就不是书本上的理论，生活中的应用使知识变得更加灵活。由此可以看出，通过每项的知识及能力的拓展，提高学生综合能力的同时也提升了学生的核心素养。 2、培养了学生合作共享与担当责任的习惯

科技实践园是以信息化为背景，田园种植为载体，学生自主合作，选择合适的组员，带着大家一起利用科技与信息化的手段来种植作物，种植对于农民来说，简单至极，但对于甚至可能五谷不分的学生来说，是一件十分艰难的任务，所以完成这个任务需要大家的合作，只有分配好每一个人的工作，才可能得到成功的果实。而合作对于大家来说也是一件极其重要的事儿，只有大家都参与进来，每个人都有着合作担当的精神，那你们才能得到最后的成功。合作对每个学生的锻炼，要建设一个具有高凝聚力32022年安徽省中小学教育教学论文评选的合作队伍，大家需要建立信任感，大家需要看到自己的缺点，看到别人的长处，取长补短，选择自己最擅长的一方面，来不断改进和锻炼。在合作的过程中有事难免会出现一些冲突，适当的冲突可以更好地锻炼大家的交流能力，学会解决问题就是最大的进步。在合作中大家也会更加明白责任的重要性，就分配任务来说，种植作物的过程中有一个环节的负责同学玩忽职守，很大概率就会导致全盘皆输，而导致所有成员的失败，因此，合作精神最重要的就是负责任，他们互相监督，互相负责，这样就能够造就他们对彼此负责、勇于承担的美好品质。例如：学生们在参加实践活动时，学生之间需要各种合作，他们需要分工合作，需要共同去探索、实践、感知，同时，在与其他的同学分享研究成果的同时，自己也锻炼了能力，并且给别人提供了一定的帮助。这样就容易树立自信，也能够体会到共同合作共同探究的乐趣，取长补短，共同进步，在增进了学生之间友谊的同时，也于实践过程中一步步拓宽了学习的空间。 3、学生的语言表达能力、写作能力得到了有效地提高

在实践的过程中，学生们的听、说、读、写能力都有所提高，到课题后期，学生已经可以从开始的词不达意到后期清楚地用语言表达自己的观点，并且能够说明原因。学生利用种植园写观察日记、构思作文、理解课文内容；学生在实践的过程中利用信息技术查阅资料，了解大量的课外知识，很好地促进了学生的阅读和写作能力的提升，同时也培养了学生发现、提出、探究和解决问题的能力，为后续的学习做好了铺垫。 4、学生的信息技术能力有了显著地提高。信息技术与实践活动的融合，让学生在业余时间能够通过利用信息技术来获取各类知识，比查阅书籍更为高效，又可以让学生在实践中去深层领悟思考，拓展了信息来源，开阔了学生视野，学生的探究能力和动手能力得到培养。如：在学习种子的生长过程时，利用肉眼观察不易发现，利用书籍不够形象直观，而学生想要了解种子的生长过程，就可以通过电脑和智慧课堂中的平板搜集种子生长的视频，这样形象直观，学生就很好理解。在学习过程中不间断地运用这种模式来逐步构建学生自主学习的过程。时间长了，学生信息技术的处理能力便有了很大提高。5、树立自然与生命的生态观念，锻炼学生的理性思维。在作物生长的过程之中，同学们可以观察到这些作物从一粒种子，逐渐发芽，再逐渐生长的过程，看着这小小的种子一生的经历，同学们对生命更加的有所感触。每一个生命都是有周期的，且都是来之不易的，他们了解了对食物的不珍惜就是对于生42022年安徽省中小学教育教学论文评选命的不尊重，更甚至于，在实践活动的过程中有的学生充分体会到了生命的珍贵，学会珍惜生命。而在对于作物的成长过程的探究与发现之中，每一步学生需要的是科学的数据研究，他们需要查找更多的资料，了解作物的生长习性。在种子，破土，开花，结果，繁殖这几个阶段，做好所有的数据以及生长状况调研，这个过程需要绝对的数据支持，这就锻炼了学生的查找与总结能力，过程中的大家需要查阅多种资料，来找到存在问题，寻求解决方案，这就是对理性思维的利用，随着实践活动的不断深入，大家的收获会远远比单纯书本上得到的更多。 6、树立文化自信，培养劳动能力，有服务农村意识

通过实践活动与信息技术的融合，学生对于传统农耕文化的发展有了清晰地认知，在赞美劳动人民智慧的同时，也对科学信息技术带来的巨大变化有了更深的体会，既培养了学生的劳动能力，又让学生对农村多了一些新的认知，为学习先进的科学技术来服务农村埋下了启蒙的种子。总之，在劳动教育实践中我们还是初探者，还有许多问题等待我们去发现，比如种植园还可以多学科共用，在带给学生新体验的同时能更全方位地促进学生核心素养发展；或者还可以家校互联，开展亲子种植，结对种植，把学生及家长重新拉近了大自然，让学生有广阔的天地去实现科学认知探索，让家长参与到学校种植园课程中来，还能带动促进学生的成长，进而促进学生核心素养发展；甚至还可以在学校周边像大学设立实习基地那样，设立了更加开放的劳动实践基地，甚至整个村落都可以成为种植园基地。只有这样，学生才能有广阔的学习天地，才能更加真实的体验生活。【参考文献】

[1]核心素养视域下综合实践活动课程实施现状与对策研究[J].李宝敏.教育发展研究.2016(18)

[2]基于核心素养的学生责任担当意识的培养[J].王晓瑭,安利萍.教学与管理.2017(33)